（教育學(xué)專業(yè)論文）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究.pdf

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究中文摘要 中文摘要 教育要面向全體學(xué)生，然而不是所有的學(xué)生都是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。應(yīng)該怎樣設(shè) 計(jì)和實(shí)施教學(xué)才能有效支持學(xué)習(xí)能力處于中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)業(yè)水 平? 本文的研究就是解決這個(gè)問題的一次實(shí)踐探索。 筆者依據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)、教育理論特別是建構(gòu)主義思想和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，通過調(diào) 查研究給出了所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，提出用控制信息量和控制難度的方法 調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)所教“普通班 學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生展開有 效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終取得了良好的教學(xué)丸果。 關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)；物理教學(xué)設(shè)計(jì)；信息；難度；實(shí)踐 作者：王振學(xué) 指導(dǎo)老師：陳鋼 t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g no fp h y s i c si np r a c t i c e 。r u r a lim i o rh i g hhoolinr u r a lu n l o rn l g ns c n o o l l a b s t r a c t e v e r ys t u d e n ts h o u l dg e tg o o de d u c a t i o n ，b u tn o ta l lt h es t u d e n t sa r eg o o dl e a r n e r s h e r ea r es o m es t u d e n t s w h o s ea b i l i t i e sa r ei nm i d d l eo rl o w e rl e v e l s h o wt od e s i g n a n di m p l e m e n tt h et e a c h i n gt os u p p o r tt h el e a r n i n go ft h e m ? t h i ss t u d yi sap r a c t i c a l e x p l o r a t i o nt os o l v et h i sp r o b l e m f i r s t ，t h i ss t u d yc a r r i e do u tt h e i n s t r u c t i o n a ld e s i g nb a s e do nt h ep r i n c i p l e so f l e a r n i n ga n d t e a c h i n g ，s u c ha sc o n s t r u c t i v i s m ，p r i n c i p l e so f i n s t r u c t i o n a ld e s i g na n ds o o n s e c o n d ，i tg a v eo u tt h e l e a r n e rf a c t o r sb yt h es u r v e y t h i r d ，i ta d j u s t e d t h e i n s t r u c t i o n a ld e s i g nb yc o n t r o l l i n gt h ea m o u n ta n dt h ed i f f i c u l t yo ft h ei n f o r m a t i o n s e t t h ea p p r o p r i a t el e a r n i n go b j e c t i v e sf o rt h es t u d e n t si n “o r d i n a r yc l a s s ”，g u i d e dt h e mt o c a r r yo u te f f e c t i v el e a r n i n ga c t i v i t i e si np r a c t i c e u l t i m a t e l y , i ta c h i e v e dg o o de f f e c t s k e yw o r d s ：r u r a lj u n i o rh i g hs c h o o l ；i n s t r u c t i o n a ld e s i g no fp h y s i c s ；i n f o r m a t i o n ； d i f f i c u l t y ；p r a c t i c e w r i t t e n b y ： s u p e r v i s e db y ： w a n g z h e n x u e c h e n g a n g 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究第一章緒論 第一章緒論 1 1 引 言 物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，義務(wù)教育階段的物理課程是“以提高全體學(xué)生的 科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。布魯姆認(rèn)為： 不能期望教學(xué)的結(jié)果呈“j 下態(tài)曲線分布”。“正態(tài)曲線分布，辦即有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生 學(xué)得非常好、許多學(xué)生的學(xué)習(xí)居于中間、某些學(xué)生學(xué)得較差、有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生學(xué) 籌 # 常差，是未加教學(xué)干預(yù)的情況下可能出現(xiàn)的情況。如果o 。拿坐全然是自己學(xué)習(xí)， 而且天資( 或許還包括毅力) 是影響學(xué)習(xí)的唯一因素，我們預(yù)期這種結(jié)果會(huì)出現(xiàn)。 但是，教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的天資或態(tài)度可能侵害學(xué)習(xí)時(shí)，給予學(xué)生支持， 這正是教育的目的。因此，布魯姆提出了如下主張：大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們必 須教給他們的東西，教學(xué)的任務(wù)就是找到一些方法，使他們能夠掌握既定的學(xué)科 內(nèi)容。 現(xiàn)行教學(xué)實(shí)際中，有些學(xué)校把同批次學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分層，不同層次的學(xué) 生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，這本來無可厚非。但在實(shí)際操作中，學(xué)校和 老師更加重視上游層次的學(xué)生，而對(duì)中下游層次的學(xué)生往往關(guān)心不足。本人認(rèn)為 分層的目的是給予各個(gè)層次學(xué)生更好的教育，中下游層次學(xué)生從數(shù)量上看是學(xué)生 的主體，我們的教育要面向“全體學(xué)生 ，要實(shí)行“平民教育 ，那么針對(duì)中下游 學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)策略設(shè)計(jì)更應(yīng)該認(rèn)真研究。分層教育有利也有弊端，分層 對(duì)普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面心理影響，這就需要教師更關(guān)心這部分學(xué)生，消 除負(fù)面的弊端。 1 2 課題研究背景與思考 本人任教于江蘇省蘇州市木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)。木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)位于蘇州新區(qū)城鄉(xiāng)結(jié) 合部，大量外來務(wù)工人員家庭子女就讀于該校，外來學(xué)生數(shù)量呈逐年上升趨勢。 學(xué)校采用了分層教學(xué)的教育方法。初一進(jìn)校時(shí)按照總成績排名分出四個(gè)優(yōu)秀 班級(jí)( 稱為“藝術(shù)班 ) 。其它同學(xué)平均分配到其它十個(gè)班級(jí)( 稱為“普通班 ) ， 國中華人民共和岡教育部：物理課程標(biāo)準(zhǔn)，北京北京師范大學(xué) l 版社，2 0 0 1 年版，第l 頁 。p l 史密斯，t j 雷根：教學(xué)設(shè)計(jì)( 第三版) ( 龐維國等譯) ，上海華東師范人學(xué)出版社，2 0 0 8 年版，第 4 8 頁 l 第一章緒論鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 這十個(gè)班級(jí)之間水平是相當(dāng)?shù)?，而與四個(gè)藝術(shù)班學(xué)生相比，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合 素質(zhì)可能存在一些差距。本人任教班級(jí)為普通班。 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)教育心理學(xué)理論，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的方式提 高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)效益。 1 3 提高普通班課堂教學(xué)效益的研究現(xiàn)狀 關(guān)于怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣提高課堂教學(xué)效益，怎樣對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育等 方面同行們已經(jīng)做了很多研究，這些研究中都有值得參考的地方。 查閱中國知網(wǎng)，有以下相關(guān)論文： 以“差異 或“分層 以及“物理 為主題詞，查得有1 5 篇碩士研究生論文， 進(jìn)一步以“初中”為主題詞，可以篩選出3 篇相關(guān)文章。這些文章所研究的都是 在大班教學(xué)的限制之下，對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生分層，制定針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。 而本人所教班級(jí)已在年級(jí)內(nèi)分層，這樣分層的結(jié)果會(huì)使班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的差異相對(duì) 變小，不再適宜進(jìn)行針對(duì)班內(nèi)差異的教學(xué)設(shè)計(jì)。 又以“物理”且“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題詞，查得有5 6 篇碩士研究生論文，進(jìn)一 步以“初中 為主題詞，可以篩選出1 0 篇相關(guān)文章，其中三篇文章做了如下的研究： 新課程理念下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)觀的實(shí)踐探討介紹了作者所在地區(qū)的教 學(xué)現(xiàn)狀后，把新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干要素。但是 并沒有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和教學(xué)過程研究。 初中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究先介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的概況，然后介紹了新 課程教學(xué)改革的情況，最后以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，簡單介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。 初中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)首先介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀上的要素和設(shè)計(jì)流程， 其次對(duì)新課程下初中物理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，再以新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的理 論為依據(jù)，列舉了一些教學(xué)方式，最后介紹了單元層面和課時(shí)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)與 評(píng)價(jià)。此處“課時(shí)層面 的教學(xué)設(shè)計(jì)只從宏觀上大體介紹了設(shè)計(jì)過程中的一些步 驟，所舉實(shí)例只是教學(xué)中的活動(dòng)名稱，并沒裔具體介紹教學(xué)中應(yīng)用的策略。 又以“有效或“效益 以及“物理”為主題詞，查得共3 2 篇碩士研究生論 文，進(jìn)一步以“初中 為主題詞，可以篩選出8 篇相關(guān)文章，其中三篇文章做了 如下的研究： 初中物理有效教學(xué)研究一文首先介紹了有效教學(xué)的概念和國內(nèi)外有效教 學(xué)研究的情況，然后指出初中物理教學(xué)中的問題所在，最后從“教學(xué)目標(biāo) “教學(xué) 2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究第一章緒論 方式 “學(xué)習(xí)方式教師角色”幾個(gè)方面闡述實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略。 農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)有效性的研究一文認(rèn)為提高物理課堂教學(xué)有效性 的策略是：“緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 ；“倡導(dǎo)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式， 引導(dǎo)學(xué)生積極探究”；“實(shí)現(xiàn)多維有效的交往互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作交流”。由此可以 看出作者具有以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。論文作者的實(shí)踐研究只介紹教師在有效 教學(xué)理念和課堂教學(xué)理論的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，而沒有說明具體的實(shí)施步驟。 中學(xué)物理課堂有效教學(xué)策略研究一文介紹了“物理知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)策略 、 “信息加工策略”、“以原始問題為中心的課堂教學(xué)策略”、“構(gòu)建物理課堂學(xué)習(xí)共 同體策略”、“指導(dǎo)學(xué)生生成個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)策略 、“科學(xué)教育與人文教育 相結(jié)合的教學(xué)策略 、“以情優(yōu)教策略等方式提高物理課堂教學(xué)效益。 考慮到本人所教普通班學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中會(huì)遇到學(xué)習(xí)的困難，希望參考他人 關(guān)于物理學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)策略。故以“學(xué)困”或“困難 以及“物理 為主題詞， 查得共3 4 篇碩士研究生論文，其中只有一篇為初中物理教學(xué)。 初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成功教育實(shí)踐研究一文提出對(duì)困難學(xué) 生實(shí)施“成功教育”，以提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性最終提高他們的學(xué)習(xí)效益。論 文作者在成功教育的實(shí)踐中采用了“轉(zhuǎn)變觀念，努力提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生物理學(xué)習(xí) 的自信心”、“創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的成功 和“實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性 等方式，從心理的角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性從而提高物理學(xué)習(xí)效果。 1 4 課題研究的基本思想 參考以上教學(xué)研究，本人把此次教學(xué)實(shí)踐定位為具有針對(duì)性( 針對(duì)內(nèi)容、針 對(duì)學(xué)生) 的小范圍的教學(xué)設(shè)計(jì)( 并非完全執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步步驟) 。 本人先學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及相關(guān)的學(xué)習(xí)、教學(xué)理論。然后依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì) 的要求對(duì)學(xué)習(xí)者做分析( 主要通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行) ，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做分析( 主 要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析) 。最后以課時(shí)為基本單元，緊密聯(lián)系初中物理的教育目標(biāo) 和所教學(xué)生的實(shí)際情況，以物理教學(xué)中信息量和難度控制為核心展開教學(xué)設(shè)計(jì)。 第二章理論部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 第二章理論部分 2 1 建構(gòu)主義思想 與其它理論相比，建構(gòu)主義甚至沒有形成完整的理論體系，對(duì)建構(gòu)主義的理 解還存在不同觀點(diǎn)。但是這并不妨礙建構(gòu)主義成為當(dāng)代教學(xué)中非常重要的思想， 在許多學(xué)習(xí)、教育理論中都能發(fā)現(xiàn)它的存在或與之緊密聯(lián)系，它成為了一種哲學(xué) 思想的存在。 引建構(gòu)主義在本世紀(jì)的心理學(xué)和哲學(xué)中有多種根源其用法可能源于皮亞杰 將其認(rèn)知與發(fā)展觀稱作建構(gòu)主義，以及布魯姆把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義，此外 學(xué)習(xí)的情境性、生成學(xué)習(xí)等都表現(xiàn)出建構(gòu)主義。 與客觀主義觀點(diǎn)相比，建構(gòu)主義理論基于如下假設(shè)：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在試圖理 解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)建構(gòu)出來的。因此，學(xué)習(xí)者不是有待填充的容器，而是積極尋 求意義的有機(jī)體。無論學(xué)的是什么，建構(gòu)過程都在進(jìn)行，而且學(xué)習(xí)者形成、精制 并檢驗(yàn)候選的心理結(jié)構(gòu)，直到出現(xiàn)一個(gè)滿意的為止。此外，新的、特別有沖突的 經(jīng)驗(yàn)會(huì)擾亂這些結(jié)構(gòu)，因此，必須對(duì)其進(jìn)行重新建構(gòu)以便理解新信息的意義。 建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)包括問題解決、推理、批判性思維以及對(duì)知識(shí)的主動(dòng)與反 思性的應(yīng)用。完成這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)條件包括：將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、真實(shí)的、相關(guān) 的環(huán)境中。將社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。支持多種觀點(diǎn)及使用多種表征 方式。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中的主體性。培養(yǎng)對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程的自我意識(shí)。 本人的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然不能體現(xiàn)所有建構(gòu)的技術(shù)，但是力圖在思想上與之一致。 2 2 學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論分為認(rèn)知理論和發(fā)展理論。 “認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所聚焦的是，解釋教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、過程和表征的發(fā) 展。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)這些結(jié)構(gòu)和過程的分析，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中扮演一個(gè) 主動(dòng)參與的角色，這具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是在教學(xué)中建構(gòu)意義， 而不是接受教學(xué)所傳遞的意義。因而，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論試圖根據(jù)被認(rèn)為存在于學(xué)習(xí) 由m p 德坦斯科爾：學(xué)習(xí)心理學(xué)一面向教學(xué)的取向( 第三版) ( 王小明等譯) ，上海華東師范大學(xué)出版社， 2 0 0 7 年版，第3 2 5 3 3 1 頁 4 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究第二章理論部分 者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、過程和表征來解釋學(xué)習(xí)。 在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，其中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐最具貢獻(xiàn)力的是信息加工理論。當(dāng) 前的大多數(shù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論者，提倡一個(gè)被稱作信息加工的理論。在信息加工理論 中，一個(gè)最具影響力的理論是多重儲(chǔ)存模型概念。這些模型把學(xué)習(xí)解釋成是 通過幾類貯存或記憶而進(jìn)行的一系列信息轉(zhuǎn)換。阿特金森和謝夫林首先提出了一 個(gè)多重貯存模型。加涅對(duì)這一模型作了精細(xì)化處理，以此來描繪信息加工的結(jié)構(gòu) 和過程。 ( 見圖1 ) 圖1“學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型” “根據(jù)認(rèn)知信息加工觀，人類學(xué)習(xí)者被視為一個(gè)信息處理器，以與計(jì)算機(jī)極 為類似的方式運(yùn)作。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，信息由環(huán)境中輸入，而后進(jìn)行加工并儲(chǔ)存在 記憶中，最后以某種習(xí)得的性能形式輸出。像行為主義者一樣，認(rèn)知信息加工模 型的擁護(hù)者尋求解釋環(huán)境如何修正人類的行為。但與行為主義者不同的是，他們 假定在環(huán)境和行為之間存在一個(gè)中介變量。這一變量就是學(xué)習(xí)者的信息加工系 統(tǒng)?！眹?“在所有發(fā)展理論中，最具影響的當(dāng)推皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。許多教育者 對(duì)他的發(fā)展階段理論都非常熟悉，該理論提出了人們按照不變的順序所要經(jīng)歷的 四個(gè)不同發(fā)展階段。進(jìn)入每個(gè)階段的標(biāo)志，是出現(xiàn)了一種新的認(rèn)知能力。這些認(rèn) 知能力需要學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。 這四個(gè)不同發(fā)展階段分別為：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和 形式運(yùn)算階段。從一個(gè)認(rèn)知階段轉(zhuǎn)移到另一個(gè)階段的認(rèn)知發(fā)展過程分別為同化、 順應(yīng)和失衡、平衡。 哪p l 史搟斯，t j 雷根：教學(xué)設(shè)計(jì)，第3 9 - 4 0 頁 學(xué)m p 德望斯科爾：學(xué)習(xí)心理學(xué)，第6 4 頁 第二章理論部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 皮亞杰指出：這些階段的順序是不變的、不可逆轉(zhuǎn)的；除非學(xué)習(xí)者達(dá)到一個(gè) 特定的發(fā)展階段，否則他們是不能被教會(huì)關(guān)鍵的認(rèn)知任務(wù)的；發(fā)展階段代表的是 認(rèn)知的質(zhì)的變化；兒童在每個(gè)發(fā)展階段都會(huì)展示出自己的特征；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體 重構(gòu)，標(biāo)志著發(fā)展從一個(gè)階段進(jìn)入另一個(gè)階段，它要涉及到所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 研究表明，這些階段并非是一成不變的，教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成超越他們 當(dāng)前發(fā)展階段的認(rèn)知任務(wù)，學(xué)習(xí)者也可以逆轉(zhuǎn)到較早的認(rèn)知階段中，這些階段也 并非是跨越所有領(lǐng)域的。 與皮亞杰相反，維果茨基主張學(xué)習(xí)要走在發(fā)展的前面。他創(chuàng)造了最近發(fā)展 區(qū)這一術(shù)語，以此來描繪那些學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立完成但是可以在教師或具備更多 知識(shí)的同伴的輔助( 提供支架) 下完成的問題解決認(rèn)知活動(dòng)。 他認(rèn)為，為了使教學(xué)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確立兒童的兩種發(fā)展 水平：“一種水平是由獨(dú)立問題解決所決定的實(shí)際發(fā)展水平，另一種水平是通 過在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴合作而決定的潛在發(fā)展的更高水平。兩種 發(fā)展水平之間的差距被稱為最近發(fā)展區(qū)?！?經(jīng)過最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的適當(dāng)教學(xué)，區(qū)域 的邊界會(huì)向高的發(fā)展方向移動(dòng)( 見圖2 ) 。 已發(fā)展的能力 發(fā)展中的能力 未發(fā)展的能力 兒童不經(jīng)幫助就能做兒童在幫助下能做 兒童還不能做的 經(jīng)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的適當(dāng)教學(xué)，區(qū)域的邊界會(huì)移動(dòng)。 圖2“維果茨基最近發(fā)展區(qū)的概念化”。 2 3 教學(xué)理論 關(guān)于教學(xué)的理論有很多，本文參考的教學(xué)理論是加涅的學(xué)習(xí)條件理論，“經(jīng)歷 了2 0 多年的發(fā)展和修改。加涅的理論有其行為主義根源，現(xiàn)在已將學(xué)習(xí)的認(rèn)知信 息加工觀和對(duì)優(yōu)秀教師課堂表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)研究融合在了一起。加涅的理論還構(gòu)成了 一種著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本框架。 嘶p 。l 史密斯。t j 雷根：教學(xué)設(shè)計(jì)，第4 4 4 5 頁 嘻m p 德里斯科爾：學(xué)習(xí)心理學(xué)，第2 1 2 貝 6 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究第二章理論部分 加涅的理論包括三個(gè)主要成分：學(xué)習(xí)結(jié)果分類、達(dá)成每種結(jié)果所要求的具體 的學(xué)習(xí)條件以及九個(gè)教學(xué)事件?！?按照加涅的思想，存在五類學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息；智慧技能：認(rèn)知策略；態(tài) 度；動(dòng)作技能。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要提供不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部外部條件。為 了充分激活學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工，需要九個(gè)教學(xué)事件來完成這一任務(wù)。 2 4 教學(xué)設(shè)計(jì)理論 2 4 1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 “教學(xué)設(shè)計(jì)的思想最早是由美國教育家杜威和心理學(xué)家桑代克在2 0 世紀(jì)初提 出來的。第二次世界大戰(zhàn)以后，在教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的推動(dòng)下，以現(xiàn)代學(xué)習(xí) 理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科的理 論為研究基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了蓬勃發(fā)展。到2 0 世紀(jì)7 0 年代，教學(xué)設(shè)計(jì)已逐漸 發(fā)展成為一個(gè)專門的學(xué)科領(lǐng)域。 回 加涅認(rèn)為：“可以把教學(xué)系統(tǒng)定義為對(duì)用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和程序的安排。教 學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程 。 “教學(xué)過程本身可以視為一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)的目的是引發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。這一系 統(tǒng)中的成分包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這些 成分產(chǎn)生互動(dòng)。例如，在傳統(tǒng)的課堂中，教師要與學(xué)生們一起在安靜的教室里復(fù) 習(xí)課本或手冊(cè)中的例題。為了確定學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生，要實(shí)施評(píng)估。如果學(xué)習(xí)者 的成績不能令人滿意，那么就必須實(shí)施變革，以便于系統(tǒng)更有效地工作，促使理 想的學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生。 “物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的基本觀點(diǎn)和主張，依據(jù)物 理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的目的要求，通過對(duì)教學(xué)過程中各種相關(guān) 要素的系統(tǒng)分析，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的模式，并形成有序的操作流程，以指導(dǎo)課堂工 作的實(shí)施。 ”m p 德單斯科爾：學(xué)習(xí)心理學(xué)，第2 9 7 3 0 0 頁 4 吳永熙：物理教學(xué)設(shè)計(jì)( 第一冊(cè)) ，江蘇蘇州大學(xué)d ；版社，2 0 0 1 年版，第3 頁 協(xié)r m 加涅，w w 書杰等：教學(xué)設(shè)計(jì)原理( 第五版) ( 土小明，龐維囡等譯) ，上海華東師范大學(xué)出版 社，2 0 0 7 年版，第1 8 頁 螄w 迪克，l 凱瑞，j 凱瑞：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)( 第六版) ( 龐維國等譯) ，j ：海華東師范大學(xué)出版社，2 0 0 7 年版，第3 頁 曙吳永熙：物理教學(xué)設(shè)計(jì)，第1 3 頁 7 第二章理論部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 2 4 2 教學(xué)設(shè)計(jì)的要素和基本步驟( 模型) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素和步驟并沒有一個(gè)固定的模式。各個(gè)研究者研究角度不 同，要素內(nèi)容和步驟細(xì)節(jié)安排上有所不同，但他們的總體看法是基本上一致的。 “在最為基本的水平上，教學(xué)設(shè)計(jì)者的工作是回答如下三個(gè)主要問題：我們 要到哪里去? ( 教學(xué)的目標(biāo)是什么? ) ，我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里? ( 采用什么樣的教學(xué) 策略和教學(xué)媒體? ) ，我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里? ( 我們的測驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的? 我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料? ) 要回答以上三個(gè)問題，教學(xué)設(shè)計(jì)者要從事三項(xiàng)主要活動(dòng)：分析、策略開發(fā)、 評(píng)價(jià)。這三項(xiàng)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)模型的主要構(gòu)成。 ( 模型見圖3 ) 圖3 “教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型”。 本人認(rèn)為這種劃分簡便、清晰，本人的教學(xué)設(shè)計(jì)要素和結(jié)構(gòu)模型采用此種方 式，總體上按照以上步驟進(jìn)行。 依此模型須先對(duì)“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行分析，主要包括兩個(gè)方面：先要確定需要 教學(xué)來幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次要描述學(xué)習(xí)環(huán)境。前者在初中物理教學(xué)中 顯然不用考慮。后者的分析包括教師、現(xiàn)有的課程、器材、設(shè)備、組織等。 對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境分析不是本次研究的重點(diǎn)，相對(duì)來說也比較簡單，本次教 學(xué)實(shí)踐的教師就是本人。對(duì)自己教學(xué)的態(tài)度，教學(xué)能力，教學(xué)習(xí)慣等認(rèn)識(shí)比較熟 p l 史密斯，t j 雷根：教學(xué)設(shè)計(jì)，第l o 1 4 頁 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 第二章理論部分 悉，以后教學(xué)設(shè)計(jì)的其它部分必然會(huì)考慮到。本次物理教學(xué)實(shí)踐的課程安排為每 星期4 個(gè)課時(shí)，其中包括了學(xué)校在下午第八節(jié)課加給物理老師的一節(jié)，本人的所 教的兩個(gè)班級(jí)除了星期一外其它時(shí)間每天一節(jié)課。本校的物理教學(xué)器材不夠完整， 初二年級(jí)的教學(xué)設(shè)備還是傳統(tǒng)的教室，黑板，粉筆。本校的教學(xué)組織情況：每班 四十多位學(xué)生，屬于大班教育模式。 對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和教學(xué)策略設(shè)計(jì)相對(duì)來說比較重要，將 在下面章節(jié)作詳細(xì)分析。 9 第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析 3 1 對(duì)學(xué)習(xí)者分析的相關(guān)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考慮是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，因?yàn)檫@對(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué) 習(xí)者感興趣并對(duì)學(xué)習(xí)者有效的教學(xué)非常重要。沒有對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析的設(shè)計(jì) 者通常所犯的錯(cuò)誤是將學(xué)習(xí)者等同于設(shè)計(jì)者。這就意味著設(shè)計(jì)者將用他理解問題 的方式、用他熟悉的例子和他使用得非常好的教學(xué)技術(shù)來解釋事情。這樣會(huì)在教 學(xué)時(shí)容易對(duì)一些事情解釋得太少，而對(duì)另一些則解釋得太多。另外，會(huì)限制設(shè)計(jì) 者選擇例子的有效性。 對(duì)學(xué)習(xí)者特征的描繪和劃分有多種形式，其中一種方式是把學(xué)習(xí)者特征分為 四大類：穩(wěn)定的相似性( 人的相似性隨著時(shí)間的發(fā)展相對(duì)不變) ；變化的相似性( 人 的相似性隨著時(shí)間的發(fā)展相對(duì)變化) ；穩(wěn)定的差異性( 人的差異性隨著時(shí)間的發(fā)展 相對(duì)不變) ；變化的差異性( 人的差異性隨著時(shí)間的發(fā)展相對(duì)變化) 每大類包含的 具體特征見表l ： 表1“學(xué)習(xí)者特征的四個(gè)分類”。 相似性差異性 態(tài)度 穩(wěn) 感知能力 認(rèn)知風(fēng)格 定 信息加工 性 心理特質(zhì) 學(xué)習(xí)的類型和條件 性別、種族、比族劃分 發(fā)展過程：發(fā)展階段： 智力 智力 變 語言 其他 化 性 心理社會(huì)先行學(xué)習(xí)： 道德一般的 其它 特殊的 “p l 史密斯，t j 雷根：教學(xué)設(shè)計(jì)，第8 6 頁 1 0 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析 四類學(xué)習(xí)者特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義瓣小節(jié)嗽內(nèi)窖來自于p l 噸密斯t 小雷撤：教學(xué)設(shè)計(jì) a 、穩(wěn)定的相似性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 人類的信息加工局限是切實(shí)存在的，關(guān)注信息加工特征的知識(shí)能夠幫助設(shè)計(jì) 者避免因?yàn)榧庸つ芰窒薅鸬膯栴}。例如：信息超負(fù)荷、混淆、不能和呈現(xiàn) 的材料保持同步等。關(guān)注信息加工特征的知識(shí)還能幫助設(shè)計(jì)者找到方法解決加工 過程所引發(fā)的問題。比如，在記憶孤立的無意義的信息時(shí)，可以通過將信息組塊 從而更好地記憶。 “盡管我們一般并不將學(xué)習(xí)類型作為人類特征，但是人們都或多或少的在不 同類型的學(xué)習(xí)方式上存在相似性卻是一個(gè)基本的事實(shí)。加涅指出一旦我們知道一 個(gè)人正在學(xué)習(xí)，比如一個(gè)概念，我們就知道在學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部肯定存在一些 條件，這樣學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。這些學(xué)習(xí)的條件本身是相似的，并不隨人的不同而變 化，甚至也不隨著課程領(lǐng)域而變化。不同類型學(xué)習(xí)的習(xí)得存在相同的條件是教學(xué) 設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?！?b 、變化的相似性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 “人們的發(fā)展是持續(xù)變化的，但每個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力或者過程是相似的。” 皮亞杰認(rèn)為人的智力發(fā)展包括兩個(gè)交互的過程：同化和順應(yīng)。受此理論啟發(fā)， 人們提出促進(jìn)特定類型的抽象思維能力，可以采用生成性的、以探究為導(dǎo)向的教 學(xué)策略。維果茨基關(guān)于人智力發(fā)展的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和社會(huì)文化的相互作用以 及語言是作為智力適應(yīng)的重要的工具。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮以學(xué)習(xí)者為中心 和創(chuàng)設(shè)情境感受的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論學(xué)習(xí)者處于一個(gè)怎樣的水平，都有一個(gè)相同的 過程控制著他們的變化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從這些角度對(duì)目標(biāo)受眾進(jìn)行分析，可以提供給 設(shè)計(jì)者關(guān)于這個(gè)群體的相似性的判斷，從而可以提供學(xué)習(xí)活動(dòng)、例子和內(nèi)容如何 安排的某些啟示。另外，變化相似性的知識(shí)可以幫助設(shè)計(jì)者理解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，從而設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到想要變化的策略。 c 、穩(wěn)定的差異性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 “個(gè)體學(xué)習(xí)者的許多因素，隨著時(shí)間的發(fā)展而保持相對(duì)穩(wěn)定。態(tài)度、風(fēng)格、 特質(zhì)等都是一些個(gè)體之間存在較大的差異，但就個(gè)體本身而言是保持相對(duì)穩(wěn)定的 因素。 學(xué)習(xí)者的能力不同，可能教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)方式就需要不同。例如，舒特 與塔羅的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境( 探究性和結(jié)構(gòu)性) 和學(xué)習(xí)者探究能力的交互。 p l 史密斯，t j 雷根：教學(xué)設(shè)計(jì)，第8 7 9 6 頁 第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 研究者發(fā)現(xiàn)具有較高探究能力的學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)較好，而那些探究 能力較低的學(xué)生則在結(jié)構(gòu)性的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)較好。 同樣，對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格或不同心理特質(zhì)的學(xué)習(xí)者需要不同的教學(xué)方式。教 學(xué)設(shè)計(jì)者可以通過以下方式對(duì)穩(wěn)定的差異性進(jìn)行調(diào)整：“確保某種單一的教學(xué)處理 能適應(yīng)各種差異性的學(xué)生：創(chuàng)造出多種教學(xué)處理，每一種處理都是對(duì)某個(gè)小范圍 的特征 ；按照某種差異對(duì)學(xué)習(xí)者分類，對(duì)某相同類型的學(xué)習(xí)者可以采取對(duì)應(yīng)的 教學(xué)方式。 d 、變化的差異性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 “盡管在一個(gè)目標(biāo)受眾中的個(gè)體，尤其是處于同一個(gè)年齡的，更傾向于處在 相同的發(fā)展階段，但學(xué)習(xí)者也極有可能處于兩個(gè)或者多個(gè)階段。 皮亞杰把學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四 個(gè)階段。其中“形式運(yùn)算 一般都認(rèn)為是1 2 歲以上的階段，但是本人所教的學(xué)生 雖然1 2 歲以上了但其發(fā)展階段還可能只處在“具體運(yùn)算”階段。就算他達(dá)到了形 式運(yùn)算階段，也不能保證他在所有領(lǐng)域都能達(dá)到這個(gè)水平。特別是在其不熟悉的 領(lǐng)域，比如他從來沒學(xué)過物理，那么他在學(xué)習(xí)的初期就不能在物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)到 “形式運(yùn)算水平。 “一個(gè)忽視認(rèn)知發(fā)展階段的教學(xué)設(shè)計(jì)者會(huì)犯一個(gè)根本的錯(cuò)誤：盡管有些學(xué)習(xí) 者甚至不能理解當(dāng)中的內(nèi)容卻認(rèn)為學(xué)習(xí)者會(huì)從教學(xué)中有所收獲；或者對(duì)學(xué)習(xí)者的 發(fā)展水平作過高的估計(jì)繼而不能有效地促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。 按照對(duì)學(xué)習(xí)支持程度的進(jìn)一步分類 以上學(xué)習(xí)者特征中“穩(wěn)定的相似性 和“變化的相似性特征，對(duì)于不同學(xué) 生都是類似的，前人已經(jīng)做了大量的相關(guān)研究，本人在教學(xué)實(shí)踐中將借鑒他人的 研究成果。 而“穩(wěn)定的差異性和“變化的差異性特征，正因?yàn)椤安町悺保栽诮梃b 他人研究結(jié)果以及自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須對(duì)本人所教學(xué)生學(xué)習(xí)特征做一個(gè)正確 的定位，將通過問卷調(diào)查的方式來研究這些“差異。 這些“差異 與學(xué)習(xí)的關(guān)系可能是“正相關(guān) ( 或者說“支持學(xué)習(xí)) ，負(fù)相關(guān) ( 或者說“不支持學(xué)習(xí)) ，也可能是無關(guān)( 與學(xué)習(xí)無關(guān)) 。 “支持學(xué)習(xí)特征”是指公認(rèn)的有利于學(xué)習(xí)的特征( 有些是智力因素，而大部 分是非智力因素) 例如：某同學(xué)上課認(rèn)真聽講，積極思考，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后 1 2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析 獨(dú)立完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試后能及時(shí)訂正并進(jìn)行總結(jié)，能制定適合自己的學(xué) 習(xí)策略等。 雖然這些積極的學(xué)習(xí)特征是教師所希望學(xué)生能夠具有的，但并不是所有的學(xué) 習(xí)者都是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。特別是在“普通班 中，具有“支持學(xué)習(xí)特征”的學(xué)生 并不多。一些“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”當(dāng)然需要教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成，但是它們被稱為 “習(xí)慣就注定了它們屬于相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者特征，在短期內(nèi)是無法改變的。 普通班中不利于學(xué)習(xí)的特征也并沒有惡化到使學(xué)生完全無法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的 地步，而是處在“優(yōu) 和“差 連續(xù)體之間的某個(gè)區(qū)段。 在問卷調(diào)查中，本人的設(shè)計(jì)是按照對(duì)學(xué)習(xí)的支持程度順序安排選項(xiàng)的。對(duì)于 大多數(shù)調(diào)查內(nèi)容，可以在問卷調(diào)查的結(jié)果中用一個(gè)平均值來表達(dá)和確定學(xué)生在這 一項(xiàng)內(nèi)容上所達(dá)到的支持或者不支持學(xué)習(xí)的程度。并以此為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 制訂適合這些特征的教學(xué)策略，在存在不利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征限制下，盡可能提 高學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。 此外還需要調(diào)查實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部學(xué)生之間在學(xué)習(xí)者特征上是否存在差異，以確定 教學(xué)中是否需要采取“差異教學(xué)”的方式。 3 2 采用問卷調(diào)查的形式確定學(xué)習(xí)者特征 3 2 1 問卷調(diào)查的概況 2 0 1 0 年9 月6 同至1 0 同，本人對(duì)本校初二年級(jí)中的7 個(gè)班級(jí)進(jìn)行了“初二學(xué) 生學(xué)習(xí)情況 的問卷調(diào)查。其中2 個(gè)班是本人所教的普通班( 實(shí)驗(yàn)組) ，3 個(gè)班是 與之同層次的普通班( 對(duì)照組1 ) ，2 個(gè)班是相對(duì)較高層次的“藝術(shù)班”( 對(duì)照組2 ) 。 本次調(diào)查的主要目的：一是研究“實(shí)驗(yàn)組 在可能影響學(xué)習(xí)物理的若干因素 上，學(xué)生特征“支持學(xué)習(xí)”的程度；二是研究“實(shí)驗(yàn)組學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)者特征差 異如何。 同時(shí)研究“實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別與“對(duì)照組1 “、“對(duì)照組2 ”中學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí) 者特征的差異情況。 3 2 2 問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)及其細(xì)目表 對(duì)于學(xué)習(xí)者之間的相似性特征( 例如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)者的信息 加工能力等) ，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本要素和步驟中已經(jīng)考量并有所體現(xiàn)。并且不 同學(xué)生的情況大體“相似”故不再進(jìn)行調(diào)查。本人此次的調(diào)查研究重點(diǎn)放在可能 影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的差異的特征。 第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 雖然調(diào)查的項(xiàng)目越多則對(duì)學(xué)生的情況的調(diào)查越清晰，但是題目過多會(huì)使學(xué)生 失去回答的耐心而造成調(diào)查結(jié)果的效度下降。所以本次問卷調(diào)查的題目總數(shù)為3 5 題，大多數(shù)為比較容易完成的選擇題，學(xué)生回答所需時(shí)間預(yù)計(jì)在1 0 分鐘至1 5 分鐘。 本問卷包括以下幾個(gè)維度：基本情況、環(huán)境影響、智力因素、非智力因素、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略。 在對(duì)學(xué)生基本情況調(diào)查中，針對(duì)本校外來人口較多的情況，考慮對(duì)學(xué)生籍貫 進(jìn)行調(diào)查，但是進(jìn)一步考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素不是籍貫而應(yīng)該是學(xué)生所 受基礎(chǔ)教育情況，所以改成對(duì)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)學(xué)校所在地的調(diào)查，設(shè)想不同的地區(qū) 小學(xué)教育的特點(diǎn)可能有所不同。又考慮到問卷中設(shè)置“蘇州市”“外地”項(xiàng)目可能 被誤認(rèn)為地區(qū)歧視，故不設(shè)置選項(xiàng)，而改為學(xué)生自由填寫。初中學(xué)生年齡差異不 大，故基本情況中關(guān)于學(xué)生年齡的調(diào)查略去。問卷調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行。 對(duì)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班 是相同的，本人的教學(xué)研究不涉及教學(xué)與大環(huán)境互動(dòng)的內(nèi)容，故略去調(diào)查。本人 認(rèn)為班級(jí)環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定影響，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到所 教學(xué)生家庭環(huán)境和班級(jí)環(huán)境的特殊性采取相應(yīng)的教育措施。例如“普通班 學(xué)習(xí) 氛圍不濃，學(xué)生家長管理不嚴(yán)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)不積極、有效性低，那么教學(xué) 中應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、非智力因素有很多，由于篇幅的限制，本人選取了對(duì) 物理的學(xué)習(xí)比較敏感的興趣、信心、自控力、歸因等因素。其中的“歸因 調(diào)查 是如果學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生認(rèn)為的原因是什么。學(xué)生自由填寫原因，統(tǒng)計(jì) 時(shí)判斷學(xué)生所認(rèn)為的原因?qū)儆趯?duì)學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)臍w因，還是不當(dāng)?shù)臍w因。 本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，問卷調(diào)查中按照學(xué) 生學(xué)習(xí)的一般過程安排了對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略調(diào)查。希望 以此為依據(jù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué) 習(xí)興趣。 1 4 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析 表2 問卷調(diào)查細(xì)目表和調(diào)查所得部分?jǐn)?shù)據(jù) 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組對(duì)照組 調(diào)夯內(nèi)容題號(hào) 1 平均 對(duì)照組對(duì)照組 平均值 方差l 方差 2 平均 2 方差 值值 基 本 情 小學(xué)畢業(yè)所在市縣 11 0 40 0 3 71 0 70 0 6 21 0 1o 0 1 1 況 家庭學(xué)習(xí)氛 圍 52 0 90 3 l2 1 3o 2 72 4 70 2 8 家長輔導(dǎo) 63 1 3o 6 83 0 1o 6 32 7 8o 7 0 環(huán) 家庭 家長目標(biāo) 7 2 1 5o 3 92 2 0 o 5 6 2 1 2o 2 0 境 家長管理嚴(yán) 影 格程度 82 2 80 4 92 2 5o 4 22 3 20 4 5 響 家長教育方 式 91 8 5o 5 91 9 60 4 31 5 70 5 0 班中學(xué)生認(rèn) 2 71 9 9o 3 72 1 6o 4 81 0 90 0 8 真程度 班級(jí) 班中學(xué)生上 2 81 5 90 3 71 5 20 3 82 1 7o 3 0 課影響 記憶力3 11 9 5o 5 11 9 20 4 01 8 40 2 7 智力因素 動(dòng)手能力3 2 1 8 2 0 4 8 1 8 5o 4 51 7 90 3 0 直接興趣 21 5 5o 3 51 6 2o 2 81 5 2o 2 5 興趣 爿卜 間接興趣32 1 70 7 82 3 80 6 5 1 8 40 5 4 智 力信心 41 6 5o 2 51 7 7o - 3 51 5 20 3 0 因 素 自控力 2 91 9 2o 2 81 9 1o 2 71 4 lo 2 5 歸因3 51 1 2o 1 01 1 20 1 01 0 80 0 7 預(yù)習(xí) 1 02 7 8o 6 1 2 6 2 0 6 72 1 80 7 1 學(xué) 課堂準(zhǔn)備 l l 1 5 5 0 6 1 1 7 1o 9 6 1 2 40 1 3 9 習(xí) 習(xí) 上課聽課狀 慣 態(tài) 1 22 1 20 3 32 1 90 4 41 6 9o 3 l 上課思維狀 1 32 2 90 7 2 2 4 7 0 6 91 7 4o 4 4 1 5 第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 態(tài) 上課傾聽回 答 1 41 4 7o 3 31 5 40 4 4 1 1 0 o 0 9 上課分組討 論 1 52 3 20 5 82 6 5o 6 6 2 0 9 0 1 7 上課練習(xí)1 62 0 50 5 92 1 2 0 6 01 5 80 4 0 課后作業(yè)1 7 1 6 4o 5 91 8 60 6 91 2 70 2 4 作業(yè)訂正 1 81 9 00 6 81 6 9o 7 31 2 80 2 3 周一至周五 每天家中學(xué) 3 31 9 61 3 32 3 55 i 3 5 2 7 9 0 7 3 習(xí)時(shí)間 周六和周日 每天學(xué)習(xí)時(shí) 3 42 7 94 9 22 7 53 7 63 8 54 3 5 間 學(xué)習(xí)是否有 目標(biāo) 1 9 1 9 4 0 6 02 0 4o 5 l 】3 4 o 2 7 每章學(xué)后是 否復(fù)習(xí)、知 2 02 1 4o 3 02 2 l0 3 21 8 60 1 3 識(shí)梳理 考試后是否 2 11 8 2 0 3 51 9 90 2 7 1 3 6 0 2 5 學(xué) 總結(jié) 習(xí)學(xué)習(xí)方法 2 22 5 31 6 12 5 31 4 6i 5 91 0 8 策 課上沒聽懂 略 2 32 3 60 6 72 4 40 6 51 9 70 1 9 怎么辦 是否問老師 問題 2 42 9 41 0 92 9 5 1 0 1 3 0 60 6 8 當(dāng)天是否復(fù) 2 52 4 50 6 32 5 5o 5 61 8 70 6 l 習(xí) 課外參考書 2 61 7 7o 7 71 9 2 0 6 61 3 70 2 6 閱讀 3 2 3 問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)、分析 本次調(diào)查共發(fā)放問卷2 9 6 份，回收到有效問卷2 7 5 份。由于每個(gè)備選項(xiàng)都是 按照支持程度順序安排的，所以筆者把答卷的a 、b 、c 、d 分別換算成1 、2 、3 、 4 ，然后計(jì)算平均值，方差( 見表2 ) 。 ( 1 ) 差異比較 通過比較平均值的差異得出某一組被調(diào)查者與另一組被調(diào)查者回答是否存在 1 6 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析 差異。對(duì)于每一題結(jié)果平均值進(jìn)行差異比較，由于每一組分別采用獨(dú)立大樣本平 均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)組 與“對(duì)照組1 ”以及“對(duì)照組2 的選項(xiàng)平 均值差異是否顯著。 由于樣本相互獨(dú)立且大于3 0 ，樣本平均數(shù)之差的分布接近正態(tài)分布，因此用 z 檢驗(yàn)，公式為 z ：蘭絲 式中x 。、x ：分別為兩樣本的平均數(shù)；s l 和s 2 分別為兩個(gè)樣本的標(biāo)準(zhǔn)差；n 卜 n 2 分別為兩個(gè)樣本的容量。 假設(shè)h o ：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班之間平均值無顯著差異； h l ：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班之間平均值差異顯著。 利用e x c e l 中數(shù)據(jù)分析中的“雙樣本平均差檢驗(yàn) 處理每一題。( 數(shù)據(jù)結(jié)果見 附件) “實(shí)驗(yàn)組 與“對(duì)照組1 ”比較，結(jié)果僅有“小組討論”和“考試總結(jié)”兩項(xiàng)對(duì)應(yīng) 的題目p 0 0 5 ，保留h l 拒絕h o ，此項(xiàng)數(shù)據(jù)有顯著性差異，而其它各項(xiàng)均無顯著性 差異。 “實(shí)驗(yàn)組與“對(duì)照組2 ”比較，結(jié)果除了“小學(xué)所在地”“好奇心”“信心”“家長 輔導(dǎo)”“家長目標(biāo)”“家長管理”“問老師問題”“記憶力”“動(dòng)手能力”“歸因”1 0 項(xiàng)以外， 其它各項(xiàng)均有顯著性差異或者及其顯著性差異。 ( 2 ) “實(shí)驗(yàn)組”學(xué)習(xí)者特征中支持或不支持學(xué)習(xí)的情況及應(yīng)對(duì)策略 由調(diào)查結(jié)果知，本校外來學(xué)生雖然很多，但是大多數(shù)在小學(xué)期間已經(jīng)到木瀆 就讀，接受了至少一年的本地小學(xué)基礎(chǔ)教育，所受教育情況無多大區(qū)別。 學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氛圍總體趨向一般，而家長只是偶爾輔導(dǎo)學(xué)生，所以教學(xué)設(shè) 計(jì)中不宜加入家長輔導(dǎo)的部分。家長對(duì)學(xué)生的目標(biāo)和要求總體是合理的，所以教 師可以在平時(shí)適當(dāng)與家長聯(lián)系溝通以促進(jìn)對(duì)學(xué)生校外學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。 班中學(xué)生大約有一半學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但是還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真， 需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促管理，要對(duì)所有學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)要 求。有部分學(xué)生有時(shí)在課堂上出現(xiàn)“開小差”講話的情形，所以教師在教學(xué)中要 注意觀察這部分學(xué)生的聽課狀態(tài)。 第三章對(duì)學(xué)習(xí)者的分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 學(xué)生對(duì)記憶力和動(dòng)手能力的自我感覺一般，那么教學(xué)中就需要控制需要記憶 的信息量，指導(dǎo)學(xué)生記憶策略以及給予學(xué)生足夠的記憶時(shí)間；對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)給 予一定的指導(dǎo)，為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。 學(xué)生對(duì)待自然和科技很有興趣，對(duì)于未學(xué)科目保持了較好的信心，對(duì)學(xué)習(xí)不 良狀況能作出正確的歸因，在教學(xué)中要發(fā)揮這些支持學(xué)習(xí)特征的作用。但是學(xué)生 的自控能力較差，需要教師耐心培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，對(duì)學(xué)生多加關(guān)心。 在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生課前準(zhǔn)備不足( 預(yù)習(xí)不足，學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備不及時(shí)) ，聽 課專心程度不夠，不能在課上積極思考和傾聽同學(xué)發(fā)言，作業(yè)完成情況的訂正情 況不佳。 所以教學(xué)中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不要提過高要求，教學(xué)策略不要以課前預(yù)習(xí)為 主要步驟。課上要增加學(xué)生的有效活動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中?；丶易鳂I(yè)的效 度不高，而課上大部分學(xué)生能夠獨(dú)立思考習(xí)題，所以在課上多安排學(xué)生的練習(xí)鞏 固，而對(duì)回家作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)形式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，不會(huì)總結(jié)和復(fù)習(xí)，不太主動(dòng) 問老師問題，課后學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)少些，甚至許多學(xué)生有課后不學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師 在教學(xué)策略方面也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。 以上大多數(shù)學(xué)習(xí)者特征都制約了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其中有些不良習(xí)慣 無法短時(shí)間內(nèi)有很大轉(zhuǎn)變，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到這些特定的學(xué)習(xí)特征， 而這些學(xué)習(xí)特征大多數(shù)屬于穩(wěn)定的差異性。在不易改變穩(wěn)定性差異的前提下，應(yīng) 盡力通過教學(xué)設(shè)計(jì)來適應(yīng)這些學(xué)習(xí)特征，在可改變學(xué)習(xí)狀態(tài)上做一定具體工作。 這是一個(gè)長期的過程，也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。 筆者認(rèn)為在“實(shí)驗(yàn)組”學(xué)生學(xué)習(xí)的特征對(duì)學(xué)習(xí)支持度不高的情況下，要控制 教學(xué)中的信息量，并且要降低教學(xué)中的難度。同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的 思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。 ( 3 ) “實(shí)驗(yàn)組”學(xué)生內(nèi)部差異情況 由“實(shí)驗(yàn)組”數(shù)據(jù)中的方差可知，普通班內(nèi)部學(xué)生間的差異不大，這也與分 班情況有關(guān)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中不必設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)學(xué)生內(nèi)部差異的分層教學(xué)設(shè)計(jì)。 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究第四章對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析 第四章對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析 4 1 學(xué)習(xí)任務(wù)分析概述 我們的教學(xué)必然有一系列的宏觀目標(biāo)，“這些目標(biāo)反映的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前還不能 做的事情。通常設(shè)計(jì)者不能就此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而任務(wù)分析的過程就是將這些目 標(biāo)陳述轉(zhuǎn)化為可以用來指導(dǎo)我們下一步設(shè)計(jì)的形式。 在進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分析時(shí)，我們要確定讓學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的這部分教 學(xué)應(yīng)該包括什么內(nèi)容。傳統(tǒng)的方法是根據(jù)以下幾個(gè)方法來確定內(nèi)容：1 ) 之前這個(gè) 科目一直教授的內(nèi)容( 這個(gè)科目的課本和參考文獻(xiàn)中包含的內(nèi)容) ；2 ) 試誤( 對(duì) 學(xué)習(xí)者進(jìn)行小段教學(xué)，然后根據(jù)產(chǎn)生的疑問增加信息量) ；3 ) 遵循內(nèi)容的結(jié)構(gòu)( 比 如，在自然科學(xué)的主題上根據(jù)系統(tǒng)來組織和選擇信息) 。這些傳統(tǒng)的方法或許 可以提供一些有用的信息來選擇內(nèi)容。 先決條件是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)其他東西之前先要知道的知識(shí)和掌握的技能。如 果先決條件沒有得到滿足，學(xué)習(xí)者對(duì)以后知識(shí)的掌握必然困難重重。 學(xué)習(xí)任務(wù)分析的最終結(jié)果是可供觀測的具體行為目標(biāo)，它描述了學(xué)習(xí)者在完 成教學(xué)后應(yīng)該知道或能做到的東西，以及學(xué)習(xí)者達(dá)到這些目標(biāo)需要的先決技能和 知識(shí)。 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析包括：確定宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)類型，執(zhí)行信息加工 分析和書寫具體學(xué)習(xí)目標(biāo)等步驟。 4 2 作為宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn) 本人所進(jìn)行的初中物理教學(xué)工作必然要遵從教育部門制定的全同制義務(wù)教育 物理課程標(biāo)準(zhǔn)( 以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)) 。對(duì)此課程標(biāo)準(zhǔn)可以從建構(gòu)主義角度和目標(biāo) 分類的角度進(jìn)行理解。 4 2 1 從建構(gòu)主義角度理解課程標(biāo)準(zhǔn) 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要經(jīng)歷對(duì)自身已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的建構(gòu)才能把新知識(shí)納 入到原有的知識(shí)體系中去，從而把新知識(shí)內(nèi)化為其實(shí)際掌握的知識(shí)。 仔細(xì)分析科學(xué)探究能力目標(biāo)的表述和科學(xué)內(nèi)容部分詳細(xì)內(nèi)容的表述，所述活 山p l 史密斯，t j 雷根： 教學(xué)設(shè)計(jì)，第1 0 9 頁 1 9 第四章對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 動(dòng)