（高等教育學(xué)專業(yè)論文）高校課程生成機(jī)制研究.pdf

江 蘇 大 學(xué) 碩士 學(xué)位論 文 摘要 高等學(xué)校的課程體系直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，其重要性 可想而知。高等學(xué)校要形成優(yōu)質(zhì)、合理、高質(zhì)量的課程，必須有一個(gè)科 學(xué)合理的課程生成機(jī)制。隨著我國(guó)高等學(xué)校實(shí)踐的發(fā)展，我國(guó)高校的課 程生成機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中越來(lái)越表現(xiàn)出：課程生成機(jī)制和課程反饋的運(yùn)轉(zhuǎn) 不暢；課程生成機(jī)制運(yùn)行中參與主體較為單一；對(duì)社會(huì)所需人才的反應(yīng) 較為緩慢；課程內(nèi)容制定和更新反應(yīng)速度較慢等缺陷。 高校課程生成機(jī)制是指高等學(xué)校課程生成得以正常運(yùn)行的動(dòng)力體 系。這一動(dòng)力體系的實(shí)質(zhì)則是高校課程生成過(guò)程中的各利益相關(guān)群體間 的互動(dòng)博弈相互依賴、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系。它是 課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系，包括學(xué)校課程的設(shè)置程 序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管 理與監(jiān)督之類的問(wèn)題。制約高校課程生成機(jī)制的因素包括：政治體制因 素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平因素、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的限制、課程理論自身的制約等。 2 0 世紀(jì)8 0 年代末以來(lái)，從世界范圍看，依據(jù)課程生成權(quán)力的分配 關(guān)系，存在有三種基本類型的課程生成機(jī)制，即中央集權(quán)型機(jī)制、地方 分權(quán)型機(jī)制、學(xué)校自主型機(jī)制。隨著時(shí)間的推移，各國(guó)都意識(shí)到，單一 的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不可能解決學(xué)校遇到的所有課程問(wèn)題，國(guó)家、地方、學(xué) 校以及校外人士應(yīng)共同分享和承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。 本文從利益相關(guān)者理論出發(fā)，通過(guò)對(duì)歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家課程生 成機(jī)制的研究，結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)高校課程設(shè)置的利 益相關(guān)主體符合權(quán)力性、合法性、緊急性三個(gè)屬性，提出適合中國(guó)國(guó)情 的高校課程生成機(jī)制。我國(guó)的高校課程生成機(jī)制應(yīng)是兼顧確定型利益相 關(guān)者、預(yù)期型利益相關(guān)者和潛在利益相關(guān)者利益關(guān)切的一種“多元化 高校課程 生成機(jī)制研究 的高校課程生成機(jī)制?！岸嘣饕獌?nèi)容為：l 、確定型利益相關(guān)者，包 括學(xué)生、教師；2 、預(yù)期型利益相關(guān)者，包括高校內(nèi)部行政管理者、政 府；3 、潛在利益相關(guān)者，包括校友、企業(yè)、捐贈(zèng)者、市民、社區(qū)、媒 體等。多元化高校課程生成機(jī)制的實(shí)施可以分為組織建立、現(xiàn)狀分析、 目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂等6 個(gè)階段。 關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；課程；高校課程生成機(jī)制；研究 江 蘇 大 學(xué) 碩士 學(xué)位論文 a bs t r a c t c o l l e g ec u r r i c u l u mi sd i r e c t l yr e l a t e dt ot h es p e c i f i c a t i o n sa n dq u a l i t yo fp e r s o n n e l t r a i n i n g ，s oi ti sr e a l l yi m p o r t a n t i fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sw a n tt of o r mah i g hq u a l i t y c o u r s e s ，t h e r em u s tb ear e a s o n a b l ec o u r s eo fs c i e n t i f i cf o r m a t i o nm e c h a n i s m w i t ht h e d e v e l o p m e n to fc h i n a sh i g h e re d u c a t i o np r a c t i c e ，t h ef o r m a t i o nm e c h a n i s mo fc o l l e g e c o u r s e sd u r i n gt h eo p e r a t i o ns h o w st h a t ，c o u r s e sa n dc u r r i c u l u mf o r m a t i o nm e c h a n i s mo f f e e d b a c kd y s f u n c t i o n a l ；p r o g r a m sr u n n i n gi nt h em a i ng e n e r a t i n gm e c h a n i s mi st o os i m p l e ； r e a c t i o no ft h er e q u i s i t eh u m a nr e s o u r c e sf o rt h ec o m m u n i t yr e l a t i v e l ys l o w ；c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n du p d a t i n g o fd e f e c t sa r et o os l o w t h ed e v e l o p m e n tm e c h a n i s mo ft h eu n i v e r s i t yc u r r i c u l u mi st h eb a s i cp r i n c i p l ea n d t h ed y n a m i cs y s t e m ，w h i c hm a k e st h eu n i v e r s i t yc u r r i c u l u mc i r c u l a t e r e g u l a r l y t h e e s s e n c eo ft h em e c h a n i s mi sad y n a m i cr e l a t i o n s h i p 一- m u t u a ld e p e n d e n c e ，m u t u a la n d h a r m o n i o u s ，m u t u a lp r o m o t e ，w i t h i nt h ei n t e r a c t i o ng a m eo fe a c hs t a k e h o l d e rg r o u p i ti s t h ep o w e rs y s t e mf o rn o r m a lc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt ot h eb a s i cp r i n c i p l e so fo p e r a t i o n ， i n c l u d i n gt h es c h o o lc u r r i c u l u ma n dp r o g r a mo p e r a t i o nm o d e ，i d e n t i f i c a t i o no ft h em a i n c u r r i c u l u mp l a n n i n ga n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，i m p l e m e n t a t i o n ，m a n a g e m e n ta n d s u p e r v i s i o n f a c t o r sr e s t r i c tt h ef o r m a t i o nm e c h a n i s mo ft h ec o l l e g ec o u r s e si n c l u d i n g ： p o l i t i c a li n s t i t u t i o n a lf a c t o r s ，t h e l e v e lo fe c o n o m i cd e v e l o p m e n tf a c t o r s ，a c a d e m i c r e s t r i c t i o n s ，c o n s t r a i n t sa n dc u r r i c u l u mt h e o r yi t s e l f s i n c et h el a t e1 9 8 0 s ，b a s e do nt h ed i s t r i b u t i o no fp o w e rr e l a t i o n sp r o g r a mg e n e r a t e d ， t h e r ea r et h r e eb a s i ct y p e so fc o u r s e sf o r m a t i o nm e c h a n i s mf r o mag l o b a l p e r s p e c t i v e ， c e n t r a l i z a t i o n ，t h ed e c e n t r a l i z a t i o na n dt h es e l f - d e t e r m i n a t i o n s i n g l em e c h a n i s mf o r c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tc a nn o ts o l v ea l lp r o b l e m ss t a t e s ，l o c a lg o v e r n m e n t s ，s c h o o l s s h o u l ds h a r et h ef i g h t sa n dr e s p o n s i b i l i t i e sd u r i n gt h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u m f r o mt h es t u d y i n go ff o r m a t i o nm e c h a n i s mi ne u r o p e ，a m e r i c aa n dj a p a na n do t h e r d e v e l o p e dc o u n t r i e s ，c o m b i n e dw i t ht h ea c t u a ls i t u a t i o no fc h i n e s ei n s t i t u t i o n st og e n e r a t e c o l l e g ec u r r i c u l u mf o r m a t i o nm e c h a n i s ma p p r o p r i a t e l y t h i sm e c h a n i s ms h o u l db ea d i v e r s i f i c a t i o nt y p ea n dt a k et h es t a k e h o l d e r s ，t h ee x p e c t e ds t a k e h o l d e r sa n dp o t e n t i a l s t a k e h o l d e r si n t oa c c o u n t m u l t i c o u r s ec o n t e n t ：1 t od e t e r m i n et h et y p eo fs t a k e h o l d e r s ， i n c l u d i n gs t u d e n t sa n dt e a c h e r s ；2 t h ee x p e c t e dt y p eo fs t a k e h o l d e r s ，i n c l u d i n gu n i v e r s i t y a d m i n i s t r a t o r sa n dt h eg o v e r n m e n t s ；3 p o t e n t i a ls t a k e h o l d e r s ，i n c l u d i n ga l u m n i ，b u s i n e s s ， d o n o r s ，c i t i z e n s ，c o m m u n i t ya n dm e d i a c a r r y i n go u t t h ef o r m a t i o nm e c h a n i s mo f i i i 高校課 程生成機(jī)制研 究 u n i v e r s i t yc o u r s e ss h o u l df o l l o wt h e s es t e p s ，o r g a n i z a t i o n s ，s i t u a t i o na n a l y s i s ，g o a l f o r m u l a t i o n ，p r o g r a md e v e l o p m e n t ，i n t e r p r e t a t i o na n di m p l e m e n t a t i o n ，e v a l u a t i o na n d r e v i s i o n k e yw o r d s ：c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；c o u r s e s ；f o r m a t i o nm e c h a n i s mo fu n i v e r s i t y c o u r s e s ；r e s e a r c h ： i v 江 蘇大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位論文 1 1 問(wèn)題的緣起 第1 章引論 長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，學(xué)校教育的各種活動(dòng)必須以課程為軸心付諸實(shí)施。近年 來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的進(jìn)一步落實(shí)與擴(kuò)大，國(guó)家和政府對(duì)高校課程的控制 越來(lái)越少，大學(xué)可以自主支配和控制的課程越來(lái)越多。作為承載教育理想和實(shí)現(xiàn)教 育目的高校課程體系尤其是高校課程生成機(jī)制從課程理論到課程實(shí)踐都越來(lái)越多地 受到關(guān)注和重視。 1 1 1 理論方面 2 0 世紀(jì)7 0 年代，美國(guó)學(xué)者維克( k e w e i c k ) 提出了松散結(jié)合系統(tǒng)理論( l o o s e l y c o u p l e ds y s t e m s ) ，有的學(xué)者將此理論譯為“松散耦合理論”。該理論極好詮釋了這種 兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)方式之間通過(guò)各種相互作用而彼此影響以致聯(lián)合起來(lái) 的現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)年U釋了高校課程生成機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程。高校課程生成機(jī)制是指高等 學(xué)校課程生成得以正常運(yùn)行的動(dòng)力體系，其實(shí)質(zhì)則是高校課程生成過(guò)程中的各利益 相關(guān)群體間的互動(dòng)博弈相互依賴、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系。然而， 對(duì)于我國(guó)高校課程生成機(jī)制理論研究還存在諸多問(wèn)題：對(duì)先進(jìn)的舶來(lái)式的課程生成 機(jī)制理論吸收和轉(zhuǎn)化的速度比較慢；理論研究的發(fā)展相對(duì)于社會(huì)所需人才存在滯后 性；理論研究與實(shí)踐沒(méi)有有效融合；參與此理論研究的人員較為單一，即研究方式 和渠道比較狹窄等等?？偟膩?lái)說(shuō)，建立一個(gè)較為成熟和完善的高校課程生成機(jī)制是 課程理論研究中需要亟待解決的事情。 1 1 2 實(shí)踐方面 我國(guó)高等學(xué)校課程生成的歷史發(fā)展，走過(guò)了一條移植、借鑒、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新之路。 作為一個(gè)后發(fā)外生型國(guó)家，中國(guó)時(shí)刻都沒(méi)有忘記學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了從學(xué)習(xí) 日本、德國(guó)、到美國(guó)，再到蘇聯(lián)的歷史過(guò)程?！按髮W(xué)組織的基本構(gòu)成要素，諸如學(xué)院、 學(xué)部、學(xué)系、講座、研究所或中心，以及從事高深學(xué)問(wèn)的教學(xué)與研究的教授、專家、 高校課程生成機(jī)制研究 學(xué)者，在組織的運(yùn)行過(guò)程中各自保持一種獨(dú)立自主、低度聯(lián)結(jié)的工作狀態(tài)或組合方 式，以致整個(gè)大學(xué)組織就像一個(gè)擁有各種知識(shí)群體的控股公司。” 1 1 正是由于松散結(jié) 合組織的“耦合”特征，在高等學(xué)校課程生成機(jī)制的形成過(guò)程中，也是需要各部門、 各領(lǐng)域、各地方相互合作，共同參與協(xié)作，以保證機(jī)制良好的形成和運(yùn)行。如果僅 以行政關(guān)系維系是很難保持學(xué)校組織的穩(wěn)定性的，可能造成嚴(yán)重的組織機(jī)構(gòu)“梗塞”， 組織運(yùn)轉(zhuǎn)也可能失靈。 高校課程是高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、 活動(dòng)、進(jìn)程等的總和?！案叩葘W(xué)校的課程，一方面是知識(shí)傳播的媒體，另一方面是知 識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新的胚芽，涉及人的教育和發(fā)展的各個(gè)方面”【2 1 。高等學(xué)校的課程體 系直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，其重要性可想而知。質(zhì)量問(wèn)題是高教改革的 核心問(wèn)題，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量的提高。課程又是教學(xué)的核心，高等學(xué)校 要形成優(yōu)質(zhì)、合理的課程，必須首先加強(qiáng)對(duì)其課程生成機(jī)制的研究。 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行的課程改革取得了一定效果。但是相對(duì)于我國(guó)高校越來(lái)越 快的發(fā)展速度，我國(guó)的課程生成機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中仍存在這些問(wèn)題：課程生成和課程 反饋的運(yùn)轉(zhuǎn)不暢；相對(duì)于時(shí)代和社會(huì)的變化，課程的制定和更新反應(yīng)速度較慢，不 能做出迅速的反應(yīng)對(duì)策，具有明顯的滯后性；與國(guó)外高校先進(jìn)的課程內(nèi)容和課程制 定銜接不緊密；與市場(chǎng)就業(yè)信息的連接不通暢等。要解決這些問(wèn)題，只有在建立了 良好的課程生成機(jī)制后，才有可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)、合理的課程，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提 高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 1 2 國(guó)內(nèi)外課程生成機(jī)制研究的歷史流變 1 2 1 國(guó)外課程生成機(jī)制研究 歷史地看，國(guó)外在課程生成機(jī)制方面，經(jīng)歷了前期由單個(gè)教育家決定的課程到后期 由更多課程利益相關(guān)群體卷入而決定課程的一個(gè)過(guò)程。 1 教育家主導(dǎo)的課程生成機(jī)制 1 6 5 7 年，夸美紐斯為泛智學(xué)校設(shè)計(jì)的三類課程是歷史上最早出現(xiàn)的有關(guān)于課程生 成機(jī)制的構(gòu)想，夸美紐斯通過(guò)對(duì)三類課程的設(shè)計(jì)，期望學(xué)生“可以學(xué)習(xí)當(dāng)前和將來(lái)生活 上所需要的一切學(xué)科”。第一類是主要課程包括“智力、口才、誠(chéng)實(shí)行為以及虔信的實(shí) 2 江 蘇 大 學(xué) 碩 士 學(xué)位論 文 質(zhì)、核心的內(nèi)涵的一些課程；語(yǔ)言、哲學(xué)和神學(xué)就是這類課程”。他指出這類課程應(yīng)先 在一切班級(jí)分階段地按同一個(gè)方法進(jìn)行教授，目的是使學(xué)生在感覺(jué)、智力、記憶、語(yǔ)言、 雙手、精神、內(nèi)心七個(gè)方面得到完善的發(fā)展。第二類是次要課程包括歷史課，各種練習(xí) 和“某些讓有的學(xué)生在常規(guī)以外學(xué)的額外的課程”。第三類是健身課程，主要指各種游 戲、娛樂(lè)和戲劇表演，其作用在于增進(jìn)身體健康，促進(jìn)頭腦的清新發(fā)展。 夸美紐斯設(shè)計(jì)的這種廣博的課程體系，打破了傳統(tǒng)歐洲封建“七藝 的課程體系長(zhǎng) 期統(tǒng)治學(xué)校教育的局面。特別是把自然科學(xué)課程引入教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，反 映了時(shí)代的要求，奠定了資產(chǎn)階級(jí)課程制度的基礎(chǔ)。 1 9 世紀(jì)中后期，在系統(tǒng)地論證了科學(xué)知識(shí)的價(jià)值及其在學(xué)校教育中應(yīng)有地位的基 礎(chǔ)上，斯賓塞提出了以人類生活為中心、以科學(xué)課程為主課門類繁多的課程體系。他首 先把人類生活的幾種主要活動(dòng)按其重要程度加以分類，然后根據(jù)教育目的相應(yīng)地確定各 門課程。它包括有五部分，分別為 第一部分：為完成“準(zhǔn)備直接保全自己的教育 ，需要學(xué)習(xí)生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等。 第二部分：為完成“準(zhǔn)備間接保存自己的教育 ，除了必學(xué)讀、寫(xiě)、算之外，還必 需學(xué)習(xí)邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、 社會(huì)學(xué)等。 第三部分：為了準(zhǔn)備從事?lián)狃B(yǎng)和教育后代的生活，需要學(xué)習(xí)心理學(xué)、生理學(xué)和教育 學(xué)等。 第四部分：為完成“準(zhǔn)備做公民的教育，需要學(xué)習(xí)歷史學(xué)。 第五部分：為完成“準(zhǔn)備生活中各項(xiàng)文化活動(dòng)的教育”，即審美文化，需要學(xué)習(xí)雕 塑、繪畫(huà)、音樂(lè)、詩(shī)歌等課程。 斯賓塞的這一課程體系所包含的內(nèi)容是比較廣泛的科學(xué)知識(shí)，尤其是自然科學(xué)知識(shí) 是這個(gè)課程體系的核心內(nèi)容，占據(jù)了課程的主導(dǎo)地位。這是一個(gè)注重科學(xué)和重視實(shí)際應(yīng) 用的課程體系，對(duì)于傳統(tǒng)的古典人文主義的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，斯賓塞的這個(gè)課程體系無(wú)疑 是一個(gè)革命。 2 0 世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，“一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn) 。他指出：“當(dāng) 我們用經(jīng)驗(yàn)這個(gè)字眼表達(dá)教育的時(shí)候，有一個(gè)考慮就特別突出。凡能稱為一門學(xué)科的， 不論數(shù)學(xué)、歷史、地理或一門自然科學(xué)，必須一開(kāi)始就從屬于日常生活經(jīng)驗(yàn)范圍的那些 材料中得來(lái)的。 這個(gè)時(shí)候，有關(guān)課程及課程生成機(jī)制的含義也進(jìn)一步拓展了，在他們 3 高校課程 生 成機(jī)制研究 這里，課程已成為活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所有經(jīng)驗(yàn)。這就要求高等學(xué)校進(jìn)行課程改革， 在形成課程生成機(jī)制過(guò)程中注意促進(jìn)學(xué)生發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。 總的來(lái)說(shuō)，夸美紐斯、斯賓塞、杜威設(shè)計(jì)的課程模式是一種由一個(gè)教育家主導(dǎo)的課 程生成機(jī)制，其特點(diǎn)為，一個(gè)教育家就可以決定課程的內(nèi)容、課程的多少等，為高校課 程生成機(jī)制發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)由于時(shí)代和經(jīng)濟(jì)水平的制約，不可避免的存在一些 缺陷，如參與者較為單一等。 2 課程利益相關(guān)群體卷入的課程生成機(jī)制 隨著課程實(shí)踐的深化，除了教育家、教師等傳統(tǒng)課程角色影響力的加強(qiáng)，各種新的 利益相關(guān)群體( 學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)等) 也廣泛地介入到課程生成機(jī)制中來(lái)，并且發(fā) 揮著越來(lái)越大的影響。 學(xué)生家長(zhǎng)參與課程的生成。學(xué)生是課程實(shí)踐及其研究中的一個(gè)弱勢(shì)群體。為改善課 程實(shí)施的成效，有必要把學(xué)生納入課程實(shí)施及其研究之中。學(xué)生具有參與課程實(shí)施的能 力；學(xué)生參與課程實(shí)施有利于促進(jìn)課程變革走向成功；學(xué)生參與課程實(shí)施研究也具有方 法論上的優(yōu)勢(shì)。從理論上說(shuō)，學(xué)生參與課程實(shí)施及其研究具有四種形式，即學(xué)生作為數(shù) 據(jù)來(lái)源、學(xué)生作為積極反應(yīng)者、學(xué)生作為共同研究者和學(xué)生作為研究者。 家長(zhǎng)參與課程的生成。學(xué)生家長(zhǎng)要求充分享有課程的知情權(quán)和建議權(quán)，為保障自己 的知情權(quán)和建議權(quán)，學(xué)校被家長(zhǎng)要求：要打破封閉的狀態(tài)，借助于媒體，做好課程改革 的宣傳工作，讓家長(zhǎng)了解課程，了解學(xué)校課程改革的情況；學(xué)校建立合理的采納建議的 機(jī)制，以開(kāi)放的姿態(tài)接納家長(zhǎng)提出的合理化建議，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。 企業(yè)參與的課程的生成。國(guó)外企業(yè)素有積極參與高等教育尤其是職業(yè)教育的優(yōu)良傳 統(tǒng)共同趨勢(shì)是其課程生成模式呈多樣化和多元化。每次改革的參與者的范圍都在擴(kuò) 大，參與者的參與度也在加深，并對(duì)時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)進(jìn)行了透徹分析和 整體把握，對(duì)教育要培養(yǎng)什么樣的人才進(jìn)行了科學(xué)論證，適時(shí)調(diào)整了教育使命和培 養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的樣本分析，約1 7 萬(wàn)家企業(yè)成為美國(guó)“學(xué)校到工 作 ( s c h o o l t o w o r k ) 學(xué)習(xí)項(xiàng)目的合作伙伴【3 1 。國(guó)外企業(yè)參與職業(yè)教育具有多種動(dòng) 機(jī)，主要有為社會(huì)公益服務(wù)、建立良好的公共關(guān)系、降低成本、招募員工等。企業(yè)會(huì)給 高等學(xué)校提出要求甚至直接參與到高等學(xué)校的課程生成過(guò)程，高等學(xué)校的課程就根據(jù)企 業(yè)提出的崗位要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，比如學(xué)生在完成三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，在第四年 針對(duì)企業(yè)要求進(jìn)行培養(yǎng)，增加實(shí)際操作課程。企業(yè)參與高等學(xué)校課程生成的具體方式包 4 江 蘇 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位論文 括邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、技術(shù)人員給學(xué)生講課，組織學(xué)生到企業(yè)去現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、定期 實(shí)習(xí)等。 在這種課程利益相關(guān)群體卷入的課程生成機(jī)制中，比起由教育家主導(dǎo)的課程生 成機(jī)制有所進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：其參與者逐漸廣泛；課程實(shí)踐與企業(yè)相結(jié)合導(dǎo)致課 程較好的反應(yīng)市場(chǎng)的人才需求，增加了課程的靈敏性等。 1 2 2 國(guó)內(nèi)課程生成機(jī)制研究 我國(guó)高等學(xué)校課程生成機(jī)制的形成和發(fā)展可以分為以下幾個(gè)時(shí)期： ( 1 )2 0 世紀(jì)5 0 年代中央集權(quán)型課程生成機(jī)制。新中國(guó)成立后，我國(guó)以蘇聯(lián)教 育為“藍(lán)本進(jìn)行了教育體制的徹底改革，擯棄了美國(guó)的通才教育模式，完全照搬 蘇聯(lián)的專才教育模式。1 9 5 2 年，以蘇聯(lián)高校為模式，進(jìn)行了院系調(diào)整。1 9 5 2 年秋季 班一年級(jí)開(kāi)始首次試行教育部頒發(fā)的統(tǒng)一專業(yè)教學(xué)計(jì)劃( 草案) ，二年級(jí)以上各班級(jí) 也都根據(jù)精神，制訂和執(zhí)行了過(guò)渡性教學(xué)計(jì)劃。8 0 以上的課程都制訂了教學(xué)大綱和 教學(xué)進(jìn)度表，基本完成了從制度到內(nèi)容的課程模式的轉(zhuǎn)變。1 9 5 2 年1 1 月，教育部印 發(fā)了關(guān)于翻譯蘇聯(lián)高等學(xué)校教材的暫行規(guī)定，并成立了“高等學(xué)校教材編審委員 會(huì)，要求首先以翻譯蘇聯(lián)高校一、二年級(jí)基礎(chǔ)課程的教材為主，同時(shí)兼顧一些急需 的專業(yè)課程的教材，以后再逐步擴(kuò)大范圍，完成主要學(xué)科教材的翻譯工作。之后， 全國(guó)高校基本上以蘇聯(lián)教材為“藍(lán)本 進(jìn)行編譯。1 9 5 5 、1 9 5 6 高教部陸續(xù)修訂頒布 了一大批學(xué)科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。這一時(shí)期，我國(guó)的高等學(xué)校課程生成機(jī) 制基本是單一的中央集權(quán)型的。 ( 2 ) 2 0 世紀(jì)5 0 年代末6 0 年代初以地方分權(quán)為主的課程生成機(jī)制。1 9 5 8 年的“教 育大革命 ，在“左傾 思潮的影響下，出現(xiàn)了一些違背教育規(guī)律的作法。特別是中 共中央國(guó)務(wù)院 的規(guī)定中對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容和教學(xué)方法都必須 進(jìn)行全面改革的思想，加上貫徹、執(zhí)行上的失誤，給高校課程帶來(lái)了一些消極影響。 這主要有兩方面，其一是采取大破大立、大合大改的辦法，發(fā)功群眾編寫(xiě)教材；其 二是片面理解“教育與生產(chǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生走出校門，深入到工廠、農(nóng)村參加生產(chǎn) 勞動(dòng)，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)習(xí)。這些作法打亂了正常的教學(xué)秩序，破壞了系統(tǒng)理論知 識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教材質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量下降。 6 0 年代初，貫徹中央“八字 方針和高教6 0 條精神，高校教學(xué)逐漸恢復(fù)了 5 高校課程 生成機(jī)制研 究 正常秩序，特別是改革學(xué)制( 大學(xué)為5 年制、4 年制) 以后，又重新討論修訂了學(xué)科 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。6 0 年代初的改革，取得了一些成效。由于結(jié)合我國(guó)實(shí)際， 總結(jié)了1 0 多年正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，特別是某些教材內(nèi)容吸收了部分當(dāng)代新科學(xué)知識(shí)， 使得課程內(nèi)容有一定的改觀。6 0 年代初重新修訂于編寫(xiě)了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教 材，部分地考慮了我國(guó)實(shí)際情況，在5 0 年蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步，具有一定 的我國(guó)自己的特色。這一時(shí)期我國(guó)的高等學(xué)校課程生成機(jī)制主要以地方自主型為主。 ( 3 ) 2 0 世紀(jì)7 0 年代末8 0 年代初的恢復(fù)為中央集權(quán)型課程生成機(jī)制。十一屆三 種全會(huì)以后，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行改革開(kāi)放政策，逐步引進(jìn)和吸收西方教育理論和教育思 想，教育領(lǐng)域發(fā)生了較大變化，高校的課程體系和課程內(nèi)容得到了恢復(fù)和改革。1 9 7 9 年至1 9 8 0 年底，教育部先后召開(kāi)了一系列有關(guān)整頓教學(xué)秩序和教學(xué)改革方面的會(huì)議， 重新調(diào)整了專業(yè)，制訂了修訂教育計(jì)劃和教學(xué)大綱的原則，修訂了各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃 和教學(xué)大綱，制訂了教材編審出版的原則規(guī)劃等?？偟膩?lái)看，7 0 年代末高校課程基 本上處于恢復(fù)階段。到了8 0 年代中后期，我國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化方面進(jìn)行了一 系列重大改革，各方面均發(fā)生了深刻的變化，高校人才培養(yǎng)和集權(quán)型的課程生成機(jī) 制不適應(yīng)社會(huì)需求的情況顯得日益突出了。 ( 4 ) 2 0 世紀(jì)8 0 年代末9 0 年代初高等學(xué)校課程生成機(jī)制由中央集權(quán)型逐步向?qū)W 校自主型發(fā)展。8 0 年代中期以后，改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃 經(jīng)濟(jì)逐步向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡，為高校課程進(jìn)一步深化改革提供了有利的環(huán)境和條件。 這一時(shí)期的高校課程改革比較廣泛、深入，涉及到課程的各個(gè)方面。由于擴(kuò)大了學(xué) 校自主權(quán)，國(guó)家實(shí)行宏觀控制，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱有較大松綁，所以各高校主動(dòng) 進(jìn)行課程改革的積極性比較高。同時(shí)也取得了一些成績(jī)，如課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化、 課程功能向多元發(fā)展等。但與此同時(shí)也浮現(xiàn)出許多問(wèn)題。 ( 5 ) 2 0 世紀(jì)9 0 年代初到現(xiàn)在，改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)社會(huì)政治生活和經(jīng)濟(jì)文化 的多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)校課程的需求日益多元化和個(gè)性化，地方和學(xué)校的課程決策權(quán) 也進(jìn)一步加大，責(zé)任也相應(yīng)增強(qiáng)。這也就為課程生成機(jī)制的開(kāi)發(fā)提供了巨大的需求 可能、政策支持和發(fā)展空間。 從上述我國(guó)高校課程生成機(jī)制發(fā)展的歷史脈絡(luò)中，我們可以看出，我國(guó)沒(méi)有形 成一個(gè)一直占主流的高校課程生成機(jī)制，高校課程生成機(jī)制隨著國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、 文化等因素的風(fēng)云變換而不停地進(jìn)行切換，時(shí)而學(xué)校自主制的課程生成機(jī)制占據(jù)主 6 江 蘇 大 學(xué) 碩士 學(xué)位論文 要地位，時(shí)而中央集權(quán)制的課程生成機(jī)制占據(jù)主要地位。僅從起主導(dǎo)作用的時(shí)間因 素上來(lái)看，中央集權(quán)制的課程生成機(jī)制作為我國(guó)的高校課程生成機(jī)制時(shí)間更長(zhǎng)一些。 近年來(lái)，隨著我過(guò)高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的進(jìn)一步擴(kuò)大，國(guó)家和政府對(duì)高等學(xué)校 課程的控制越來(lái)越少，高等學(xué)校可以自主支配和控制的課程越來(lái)越多。學(xué)校自主型 的高等學(xué)校課程生成機(jī)制正在逐漸形成。但伴隨著課程組織形式的多樣性而出現(xiàn)的 隨意性等問(wèn)題卻不能不引起重視。到底何種高等學(xué)校課程生成機(jī)制最適合我們，顯 已成為一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。 1 3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 1 3 1 國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 在歐美和同本等高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，改革中的課程生成方式呈多元化趨勢(shì)。 哈佛大學(xué)和日本名古屋大學(xué)最近課程改革就充分體現(xiàn)了這種多元化課程生成機(jī)制的 運(yùn)作過(guò)程： 2 0 0 2 年1 0 月，哈佛大學(xué)，科比正式宣布啟動(dòng)1 9 7 8 年以來(lái)哈佛最全面綜合的本 科生課程改革。 第一階段主要是集思廣益，收集哈佛學(xué)院內(nèi)外教師、同學(xué)、校友和社會(huì)同仁的 課程改革意見(jiàn)和建議，思考如何最佳地設(shè)計(jì)改革步驟，確保最廣泛的參與。時(shí)任本 科生教育主任的本尼迪科格若斯( b e n e d i c th g r o s s ) 征求在讀本科生對(duì)自己受教育 體驗(yàn)的看法，邀請(qǐng)共同承擔(dān)本科生教學(xué)責(zé)任的研究生以及其他負(fù)有教學(xué)任務(wù)的教師 發(fā)表評(píng)論，校友可以就離校后的經(jīng)歷來(lái)評(píng)價(jià)哈佛本科生教育的優(yōu)劣。2 0 0 2 年秋季， 格若斯還組織了一系列專題座談會(huì)，討論核心課程以及其他院校本科生教育模式。 2 0 0 2 年1 1 月，科比召集哈佛大學(xué)師生一起坦誠(chéng)地討論核心課程優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和需要修 改的地方。 2 0 0 2 年學(xué)期末，哈佛大學(xué)對(duì)諸多問(wèn)題的詳盡思考形成了一個(gè)框架，任命了4 個(gè) 工作小組和1 個(gè)課程改革指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)對(duì)現(xiàn)行課程展開(kāi)全面分析和評(píng)審。這4 個(gè)工 作小組是：教學(xué)法工作小組、普通教育工作小組、專業(yè)教育工作小組、完整學(xué)習(xí)體 驗(yàn)工作小組。每個(gè)工作小組有2 位主席負(fù)責(zé)，成員包括若干終身教授和普通教師、1 3 位本科生、1 名研究生、1 名與本科生工作密切的管理者、1 名來(lái)自哈佛大學(xué)其 7 高校課程 生 成機(jī) 制研 究 他學(xué)院的成員，共計(jì)1 2 - 1 3 名。由于課程各組成部分之間相互制約，各個(gè)工作小組 的工作可能會(huì)重疊，所以又設(shè)立了課程改革指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)的2 位主席是 文理學(xué)院院長(zhǎng)威廉姆科比和哈佛學(xué)院院長(zhǎng)本尼迪科格若斯，成員包括4 個(gè)工作 小組的8 個(gè)主席，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各個(gè)工作小組的工作。各工作小組再細(xì)分為若干更小的 任務(wù)小組集中研究具體的主題和途徑，任務(wù)小組并不行使工作小組的全部職責(zé)，而 是建立“經(jīng)驗(yàn)性數(shù)據(jù)庫(kù)”幫助工作小組制定管理原則并提出建議。 2 0 0 3 年4 月，格若斯被任命為哈佛學(xué)院院長(zhǎng)，他隨即召開(kāi)了兩次全體教師會(huì)議， 討論了改革的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。2 0 0 3 年1 2 月，課程改革指導(dǎo)委員會(huì)主席科比和格若斯提 交了“關(guān)于課程評(píng)審進(jìn)度的中期報(bào)告 。報(bào)告總結(jié)了過(guò)去的工作，重點(diǎn)闡述了4 個(gè)工 作小組探討的主題和探討的途徑。在過(guò)去的兩年里，哈佛大學(xué)邀請(qǐng)1 9 位校內(nèi)外教師 和專家，就本科生課程改革撰寫(xiě)頗有見(jiàn)解的論文。論文不是集中于具體行政管理結(jié) 構(gòu)上必修課的建議，而是關(guān)注博雅教育面臨的廣泛?jiǎn)栴}，開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)性的、綜合性的 哈佛學(xué)院課程。2 0 0 4 年4 月，課程改革指導(dǎo)委員會(huì)公布了哈佛學(xué)院課程改革報(bào)告， 總結(jié)了過(guò)去兩年各方提出的課程改革建議，標(biāo)志著第一個(gè)階段的工作基本結(jié)束。 第二階段工作任務(wù)是評(píng)論、討論、辯論、逐步深入、進(jìn)入高潮，即通過(guò)教師團(tuán) 立法( f a c u l t yl e g i s l a t i o n ) 推出新的課程計(jì)劃。2 0 0 4 年6 月起，哈佛大學(xué)文理學(xué)院 又陸續(xù)組建了普通教育委員會(huì)、科學(xué)技術(shù)教育委員會(huì)、建議和咨詢委員會(huì)、說(shuō)明性 寫(xiě)作評(píng)審委員會(huì)、教學(xué)法改進(jìn)委員會(huì)和元月短學(xué)期委員會(huì)，分別落實(shí)2 0 0 4 年4 月報(bào) 告中提出的相應(yīng)任務(wù)。各委員會(huì)成員基本上是重新選擇的，和第一階段工作小組成 員并不重合。2 0 0 4 年1 2 月至2 0 0 5 年5 月，哈佛學(xué)院先后舉辦了5 場(chǎng)教師論壇和2 場(chǎng)學(xué)生論壇，討論2 0 0 4 年哈佛學(xué)院課程改革報(bào)告中提出的課程改革建議：1 ) 普 通教育論壇，2 ) 專業(yè)和指導(dǎo)論壇，3 ) 課改全面反饋學(xué)生論壇，4 ) 科學(xué)教育、國(guó)際體 驗(yàn)和元月學(xué)期論壇，5 ) 寫(xiě)作、口頭表達(dá)和有效教學(xué)論壇，6 ) 新的生命科學(xué)導(dǎo)論課教 師論壇，7 ) 新的生命科學(xué)導(dǎo)論課學(xué)生論壇。 從2 0 世紀(jì)6 0 年代末開(kāi)始，日本社會(huì)各界就紛紛議論大學(xué)改革之事，提出的改 革方案達(dá)5 0 0 種之多。其中大學(xué)的課程改革是主要議題之一。以名古屋大學(xué)為例， 其課程體系改革就是從“二二分段制 到“四年一貫制 。于1 9 6 9 年成立了“名古 屋高校課程改革方案研究委員會(huì) ；1 9 7 2 年1 月名古屋大學(xué)還成立了“關(guān)于教育與研 究之大學(xué)問(wèn)題探討委員會(huì) ：1 9 9 1 年7 月文部省修改了大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)中有關(guān)課程 8 江 蘇 大 學(xué) 碩 士 學(xué)位論 文 設(shè)置的條目，為大學(xué)進(jìn)行課程改革徹底“松了綁，也為改“二二分段模式為“四 年一貫 模式提供了法律依據(jù)；1 9 9 2 年，名古屋大學(xué)在以校長(zhǎng)為委員長(zhǎng)的“第三屆 教養(yǎng)部改革探討委員會(huì) 之下設(shè)立了課程改革專門委員會(huì)并于1 9 9 3 年2 月提出了指 導(dǎo)課程改革的最終報(bào)告書(shū)。同年4 月，作為全校課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的“全校四年一 貫教育委員會(huì) 正式成立，校長(zhǎng)單位委員長(zhǎng)，并在委員會(huì)下設(shè)立了負(fù)責(zé)編排新的課 程體系的“四年一貫教育計(jì)劃委員會(huì) 。從1 9 9 4 年4 月開(kāi)始，名古屋大學(xué)的各個(gè)學(xué) 部都正式開(kāi)始實(shí)行“四年一貫 的大學(xué)教育?！八哪暌回?課程體系不僅在課程分類 及名稱上大大區(qū)別于“二二分段 模式，而且各類課程在開(kāi)設(shè)意義及主要內(nèi)容上也 有許多新穎之處。課程生成機(jī)制的改革使名古屋大學(xué)不僅成為日本首屈一指的國(guó)立 大學(xué)，甚至在在整個(gè)亞洲及至世界范圍內(nèi)都具有相當(dāng)大的影響，2 0 1 1 年8 月1 5 日上 海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心發(fā)布2 0 11 年“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名 中，名古屋大 學(xué)世界排名第9 4 名，亞洲排名第4 名。 通過(guò)對(duì)美國(guó)哈佛大學(xué)和日本名古屋大學(xué)課程生成機(jī)制的研究，我們可以得出兩 者都是實(shí)行的多元化的課程生成機(jī)制。不同的國(guó)家，卻有著共同的課程生成機(jī)制特 點(diǎn)。即其大學(xué)課程生成機(jī)制都呈多元化趨勢(shì)，“多元 主要表現(xiàn)在參與課程計(jì)劃和制 定的各元素部分的層次和范圍較廣；在其課程生成機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，各元素部分相 互依賴、相互制約、相互促進(jìn)；在其課程生成機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，各元素部分責(zé)任明 晰。這對(duì)我國(guó)高等學(xué)校課程生成機(jī)制研究是有借鑒意義的。 1 3 2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀 我國(guó)教育工作者非常重視課程生成機(jī)制開(kāi)發(fā)的研究，最近幾年也有相關(guān)的研究 成果發(fā)表。 2 0 0 3 年湖南師范大學(xué)的陶學(xué)文在美國(guó)高等教育教育課程改革及其啟示一文 中，從高校課程設(shè)置的角度進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)當(dāng)前美國(guó)高等教育課程改革基本特征 的分析，對(duì)我國(guó)高校課程設(shè)置提出一些建議：課程設(shè)置要和學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展相 聯(lián)系；重視綜合課程、加強(qiáng)人文課程、注重基礎(chǔ)課程、增加選修課程、加強(qiáng)課程設(shè) 置的信息化和國(guó)際化【4 1 。 同年，中南大學(xué)的彭波在大學(xué)課程生成機(jī)制研究一文中，從制約高校課程 生成的因素方面進(jìn)行分析，指出制約因素主要有五個(gè)：國(guó)家意志的制約是階級(jí)社會(huì) 9 高校課程 生成機(jī)制研究 所特有的；社會(huì)生產(chǎn)力的制約是根本性的；學(xué)術(shù)領(lǐng)域的制約是最具高等教育特色的； 學(xué)生的要求是終極的制約；課程現(xiàn)有發(fā)展水平及課程論的制約是來(lái)自于課程自身的。 每種因素都對(duì)高校課程的生成產(chǎn)生各自的影響。還須遵循五個(gè)原則：民主與集中相 結(jié)合的原則；繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則；專深與廣博相統(tǒng)一的原則；理論指導(dǎo)原則 和多樣性原則。并提出“一主多元”的高校課程生成機(jī)制是最為理想的【5 1 。 2 0 0 4 年，彭波在論“一主多元的大學(xué)課程生成機(jī)制一文中，又對(duì)“一主 多元 的高校課程生成機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)論述。他認(rèn)為“一主多元 的高校課程生成 機(jī)制是最為適合中國(guó)國(guó)情的。因?yàn)橐环N主導(dǎo)的高校課程生成機(jī)制，兼顧其他各種生 成機(jī)制，對(duì)主導(dǎo)的課程生成功能起到一種補(bǔ)償或強(qiáng)化的作用，才能充分發(fā)揮各種課 程生成機(jī)制的優(yōu)勢(shì)與互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)各方面對(duì)高校課程生成的積極性；在高校課程生成 過(guò)程中，各司其責(zé)，從而形成一股強(qiáng)大的“合力 ，最終生成最完善、最優(yōu)化的大學(xué) 課程【6 】。 綜上所述，但大多數(shù)都屬于理論層面的研究，對(duì)于“當(dāng)前課程生成機(jī)制形成過(guò) 程中遇到了哪些困難和出現(xiàn)了哪些問(wèn)題 、“為解決這些困難和問(wèn)題應(yīng)采取哪些對(duì)策 等實(shí)際情況缺乏深入調(diào)查。因而所設(shè)想的實(shí)施方案在解決問(wèn)題的對(duì)策時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)。 1 4 研究方法 ( 1 ) 文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)查詢。查詢國(guó)內(nèi)外高校課程生成機(jī)制的相關(guān)文獻(xiàn)，包括 專著、論文、期刊等：網(wǎng)絡(luò)查詢。登陸國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站，獲得相關(guān)信息。通過(guò)查詢， 用文獻(xiàn)描述法對(duì)我國(guó)當(dāng)前的相關(guān)研究進(jìn)行客觀描述。 ( 2 ) 比較研究法：通過(guò)文獻(xiàn)研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究情況進(jìn)行比較，尋找異同。 ( 3 ) 定性研究法：在運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究獲得資料的基礎(chǔ)上，用非量化的手 段對(duì)其進(jìn)行分析，獲得一定的研究結(jié)論。 1 5 研究目的及意義 1 5 1 研究目的 從課程理論與課程實(shí)踐兩個(gè)方面探討高校課程生成機(jī)制的內(nèi)涵及其制約因素， 在系統(tǒng)分析傳統(tǒng)高校課程生成機(jī)制的優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，把握國(guó)內(nèi)外高校課程生成機(jī)制 1 0 江 蘇大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位論文 發(fā)展的整體趨勢(shì)，從理論背景、內(nèi)涵剖析和實(shí)踐運(yùn)用等幾個(gè)方面探討多元化課程生 成機(jī)制的建構(gòu)。 1 5 2 研究意義 華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾指出：中國(guó)內(nèi)地課程改革正在開(kāi)展從“控權(quán) 到“賦 權(quán) ，從“大一統(tǒng) 到“多元化的新型課程文化的創(chuàng)造【7 1 目前我國(guó)具有普通高等 學(xué)歷教育資格的高校大約2 3 0 0 余所。按辦學(xué)層次劃分，可分為本科院校和高職( 專 科) 院校等；按辦學(xué)體制劃分，可分為公辦高校和民辦高校( 新體制獨(dú)立學(xué)院) ；按 隸屬關(guān)系分，可分為教育部直屬高校、中央其它部門所屬高校、省( 區(qū)、市) 所屬 高校以及行業(yè)所屬高校等；按辦學(xué)水平劃分，可分為“9 8 5 工程”大學(xué)、“2 1 1 工程”大 學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)和一般大學(xué)：按科研能力劃分，社會(huì)上還把學(xué)校分為研究 型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等，由于學(xué)校之問(wèn)在辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、 隸屬關(guān)系、辦學(xué)體制等方面的不同，普通高校就具有了不同的類別。盡管存在著不 同類別、層次的高校，建國(guó)以來(lái)我國(guó)的高等學(xué)校課程生成機(jī)制基本上是屬于單一的 集權(quán)型的，這種單一的課程生成機(jī)制的弊端已被大家深刻地認(rèn)識(shí)到。 目前我國(guó)高校課程的生機(jī)機(jī)制是“國(guó)外學(xué)一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)其他大學(xué)借鑒一點(diǎn)，自己 的傳統(tǒng)保留一點(diǎn)，其名是改革創(chuàng)新，其實(shí)是雜亂無(wú)章”到底哪種高校課程生成機(jī)制 是最適合我國(guó)? 這種課程生成機(jī)制怎樣形成? 由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行? 怎樣取得良好的效果? 現(xiàn)已成為一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。 現(xiàn)在我國(guó)的高等學(xué)校課程生成機(jī)制正向?qū)W校自主型課程生成機(jī)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但 在實(shí)施的過(guò)程中卻遇到了很多問(wèn)題。單一的集權(quán)型與自主型課程生成機(jī)制都具有難 以克服的弊端。建立一個(gè)適合中國(guó)國(guó)情的多元化高等學(xué)校課程生成機(jī)制，突破以往 各種高等學(xué)校課程生成機(jī)制對(duì)課程生成的制約，對(duì)我國(guó)兩干余所高校的課程改革具 有非常重大的意義。多元化高校課程生成機(jī)制將有利于各高校形成適合本校特色的 課程體系，加快高校課程體系改革的步伐；將對(duì)高校課程生成過(guò)程中的政府、大學(xué) 角色進(jìn)行重新定位，充分發(fā)揮政府與高等學(xué)校在課程生成中的積極性與作用；構(gòu)建 完整合理的高等學(xué)校課程體系，從而加快高校課程體系改革的步伐具有重大的意義； 有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 高校課程 生成機(jī)制研 究 第2 章高校課程生成機(jī)制的內(nèi)涵及其制約因素 2 1 核心概念的界定 德國(guó)著名教育理論家沃爾夫?qū)剂袣J卡指出：“沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，明晰的思 想和文字也就無(wú)從談起 門。對(duì)核心概念的界定和解析有利于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，也是 進(jìn)行研究的前提條件和邏輯基礎(chǔ)。研究高校課程生成機(jī)制也不例外，也必須先把相 關(guān)的幾個(gè)基本概念界定清楚，即高校課程、機(jī)制、高校課程生成機(jī)制等，以保證本 文的研究能夠在邏輯和語(yǔ)境上保持內(nèi)在的一致。 2 1 1 高校課程 高校課程是高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、 活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。高校課程與基礎(chǔ)教育課 程相比具有其自身的特點(diǎn)。高校課程的設(shè)置要考慮許多制約因素：社會(huì)發(fā)展的要求、 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律、大學(xué)生身心發(fā)展特征、 學(xué)校自身的定位與特色等等，因此，高校課程具有一下特點(diǎn)： ( 1 ) 高校課程具有明顯的專業(yè)性。大學(xué)是按學(xué)科發(fā)展和分類及社會(huì)職業(yè)分工需 要來(lái)確定專業(yè)，在專業(yè)下構(gòu)建知識(shí)體系，并以課程的形式加以確定。因此，高校課 程組合基本上是以知識(shí)為導(dǎo)向，以學(xué)科為經(jīng)緯，結(jié)合社會(huì)需要進(jìn)行安排與組織的。 這樣，使得高校課程具有典型的專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)性是高校課程的本質(zhì)屬性。 ( 勁高校課程的內(nèi)容具有前沿性。教學(xué)與科研的結(jié)合要求高校課程的內(nèi)容具有 前沿性，科學(xué)研究的發(fā)展需要從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，而課程也必須吸收最新的研究成 果才能不斷發(fā)展。 ( 3 ) 高校課程更注重科學(xué)方法論的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究性。高校課程不僅給 學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，還要把科學(xué)發(fā)展的道路、人類探索的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生；不僅給學(xué) 生提供本學(xué)科正在解決或尚未解決的問(wèn)題，還要給學(xué)生分析那些尚無(wú)定論的各學(xué)派 的不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。 根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)課程內(nèi)涵的理解，本研究中的高校課程不再僅僅是一種靜態(tài)的制 度性“跑道，而是動(dòng)態(tài)的“跑 的進(jìn)程。高校課程的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全部經(jīng)驗(yàn)的獲 江蘇大 學(xué) 碩 士 學(xué)位論 文 取。如此說(shuō)來(lái)，本研究中高校課程概念相較傳統(tǒng)高校課程概念的內(nèi)涵而言是強(qiáng)調(diào)對(duì) 高校課程作廣義的理解。 2 1 2 機(jī)制 “機(jī)制 一詞最早源于希臘文，原是機(jī)械學(xué)中的概念，指的是機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng) 作原理，對(duì)機(jī)制的這一本義可以從以下兩方面來(lái)解讀：一是機(jī)器由哪些部分組成和 為什么由這些部分組成；二是機(jī)器是怎樣工作和為什么要這樣工作。現(xiàn)在“機(jī)制 的內(nèi)涵一般包括：“機(jī)器的構(gòu)造和工作原理 ：“有機(jī)體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系；“某 些自然現(xiàn)象的物理、化學(xué)規(guī)律”；“一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過(guò)程 和方式 等等。 把機(jī)制的本義引申到不同的領(lǐng)域，就產(chǎn)生了不同的機(jī)制?，F(xiàn)已廣泛應(yīng)用于自然 現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，指其內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律。在教育學(xué)中“機(jī)制 指的是為 了保證達(dá)到一定的管理目標(biāo)而建立的驅(qū)動(dòng)力運(yùn)作系統(tǒng)。這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)由促進(jìn)實(shí)現(xiàn)目 標(biāo)期望值的觀念、政策、規(guī)章制度和措施組成。 理解“機(jī)制”這個(gè)概念，最主要的是要把握2 點(diǎn)。一是事物各個(gè)部分的存在是 機(jī)制存在的前提，因?yàn)槭挛镉懈鱾€(gè)部分的存在，就有一個(gè)如何協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間的 關(guān)系問(wèn)題。二是協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間的關(guān)系一定是一種具體的運(yùn)行方式；機(jī)制是以一 定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用的。 在任何一個(gè)系統(tǒng)中，機(jī)制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了 良好的機(jī)制，甚至可以使一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)接近于一個(gè)自適