（思想政治教育專業(yè)論文）當代女大學生心理危機干預(yù)研究.pdf

摘要 i l ll it iiiii ii i i ii l lil l l l y 2 0 4 7 0 7 1 隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們的物質(zhì)文化水平得到了很大的提 升，心理健康越來越受到更多人重視。高校大學生的心理健康也受到 了各界關(guān)注，心理危機干預(yù)已經(jīng)成為共同關(guān)注的重要課題。心理危機 是伴隨著危機事件的發(fā)生而出現(xiàn)的一種心理失衡狀態(tài)。女大學生與男 大學生相比，由于她們在認知的內(nèi)部傾向性和獨立的心理特征上有她 們固有的特征，加上社會對女性的偏見，她們在能力、性格、需要、 動機、理想、價值觀和體質(zhì)等方面存在差異。因此，有必要根據(jù)女大 學生的特點，構(gòu)建出更適合女大學生的心理危機干預(yù)體系，以達到最 好的干預(yù)效果。 本研究運用定量與定性分析相結(jié)合的研究方法，針對女大學生的 心理危機狀況進行研究，為心理健康教育工作者更好地了解與分析當 前女大學生的心理特征提供參考資料。通過抽取部分女大學生進行深 入訪談，分析其心理危機的產(chǎn)生原因，為針對女大學生的心理危機干 預(yù)與預(yù)防理論提供實踐參考，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出針對女大學生心理危 機干預(yù)的新模式，以期減少與控制高校大學生，尤其是女大學生自殺 率，維護社會穩(wěn)定，提高大學生心理健康水平，維護高校的正常教學 秩序與生活秩序提供理論與實踐參考。 關(guān)鍵詞：女大學生；心理健康；心理危機；干預(yù)模式 a b s t r a c t w i t ht h es o c i a la n de c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，p e o p l e sm a t e r i a l a n dc u l t u r a ll i f eh a sb e e ng r e a t l yi m p r o v e d ，m e n t a lh e a l t hi s b e c o m i n gm o r ea n dm o r ei m p o r t a n tt op e o p l e c o l l e g es t u d e n t s m e n t a lh e a l t hh a sb e e nt h ea t t e n t i o nf r o ma l1w a l k so f1 i f ea n d 一 11 p s y c h o 上o g l c a i c r l s l si n t e r v e n t l o nh a sb e c o m ea n 1 m p o r t a n t i s s u eo fc o m m o nc o n c e r n p s y c h 0 1 0 9 i c a lc r i s i sm e a n sas t a t eo f t e m p o r a r yp s y c h o i o g l c a 上 u n b a l a n c e t a k l n gp l a c e a f t e ra1 1 1 11 p r e c i p i t a t i n ge v e n t f e m a l ec o l l e g es t u d e n t s ，c o m p a r e dw i t h m a l e c o l l e g es t u d e n t s ，a r e d i f f e r e n ti n t h e i ra b i l i t y ， p e r s o n a l i t y ，m o t i v a t i o n ，n e e d ，i d e a l s ，v a l u e sa n dp h y s i c a l h e a l t h ，s i n c et h e yh a v et h e i ri n h e r e n tc h a r a c t e r i s t i c si n c o g n i t i v e i n t e r n a lt e n d e n t i o u s n e s sa n d i n d e p e n d e n t p s y c h 0 1 0 9 i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ，p l u ss o c i a lp r e j u d i c e sa g a i n s t w o m e n t h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a r yt oc o n s t r u c tap s y c h 0 1 0 9 i c a l c r i s i si n t e r v e n t i o ns y s t e mm o r es u i t a b l ef o rf e m a l ec o ll e g e s t u d e n t s ，a c c o r d i n g t ot h ef e m a l ec o l l e g e s t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c s ，t oa c h i e v et h eb e s te f f e c to fi n t e r v e n t i o n t h is s t u d y i n v e s ti g a t e st h ef e m a l ec o l l e g e s t u d e n t s p s y c h 0 1 0 9 i c a lc r i s i s ，u s i n gq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v e a n a l y s i sm e t h o d s ，f o rab e t t e ru n d e r s t a n d i n ga n da n a l y s i so f t h ef e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c sa n d i tp r o v i d e sr e f e r e n c ed a t at ot h ee d u c a ti o no fm e n t a lh e a l t h w o r k e r s a tt h es a m eti m e ，b yt a k i n gp a r to ft h ef e m a l es t u d e n t s i n d e p t hi n t e r v i e w s ，t h es t u d ya n a l y z e st h ep s y c h o l o g i c a l r e a s o n sf o rt h ec r i s i sa n dp r o v i d e st h e o r e t i c a lr e f e r e n c ef o r f e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h 0 1 0 9 i c a lc r i s i si n t e r v e n t i o n i t a l s oa i m st oc o n s t r u c ta ni n t e r v e n t i o nn e t w o r ka n dp r e v e n t i o n s y s t e mf o rf e m a l ec o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc r i s i s ，i n o r d e rt or e d u c ea n dc o n t r o lt h es u i c i d er a t e so fc o l l e g e s t u d e n t s ，e s p e c i a l l yf e m a l es t u d e n t s ，f o rt h em a i n t e n a n c eo f s o c i a ls t a b i1i t ya n d o ft h el e v e lo fstudentsoclas t a1a n i m p r o v e m e n to f t h e1 e v e lo fs t u d e n t s 上 。 m e n t a lh e a l t h t h es t u d yw i l lp r o v i d et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l r e f e r e n c ef o rt h en o r m a lt e a c h i n go r d e ra n dt h eo r d e ro fli f e i nc o ll e g e s k e yw o r d s ：f e m a l ec o l l e g es t u d e n t s ，m e n t a lh e a l t h ，p s y c h 0 1 0 9 i c a l c r i s i s ，i n t e r v e n t i o nm o d e i i i 當代女大學生心理危機干預(yù)研究 引言 隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們的物質(zhì)文化水平得到了很大的提 升，心理健康越來越受到更多人重視。高校大學生的心理健康也受到 了各界關(guān)注。近年來，大學生的心理健康水平明顯要低于其他同齡人。 他們產(chǎn)生心理問題的比率顯著高于一般人。與其他人相比，女大學生 有著更復(fù)雜的內(nèi)心世界與心理需求，由于學業(yè)、情感、就業(yè)以及經(jīng)濟 等各方面的壓力，加上社會各種價值觀的沖擊，使她們內(nèi)心平衡被打 破，降低了她們的心理承受能力，從而導(dǎo)致心理危機更為容易發(fā)生在 他們身上。 。 一、選題的背景與意義 ( 一) ，選題的背景 1 、客觀要求 。 據(jù)有關(guān)資料顯示，我國每年有2 8 7 萬人死于自殺，平均自殺率為 2 3 1 0 萬，在人口重要的死亡中排在第5 位；而在1 5 - 3 4 歲的年齡階段， 自殺更是排在第1 位的原因，而大學生的自殺率是同齡人的2 - 4 倍，而 且還有上升趨勢。另外，自殺率與性別差異非常顯著。女性高于男 性，尤其年輕女性高于年輕男性。在大學生中，女大學生的自殺率是 男大學生的2 倍以上。她們正處在人生中最美好的青年時期，她們不 理智的自殺行為無疑會給社會與家庭造成巨大損失，會嚴重破壞家庭 幸福并影響生活質(zhì)量，對學校也會產(chǎn)生不良影響。 2 、主觀要求 當代女大學生年齡大多處于1 8 - 2 5 歲之間，這個時期她們的生理 王地：我國大學生自殺原因分析中國青年研究，2 0 0 9 ( 1 1 ) ：8 2 l 高校教師在職碩士學位論文 發(fā)育已經(jīng)基本成熟但心理發(fā)展相對滯后，在心理上要求他們按成人的 標準去要求自己，希望自己能像成人樣能夠獨立、能夠很好地處理 問題。另外，她們的自我意識還處在個發(fā)展過程中，對自己認知不 夠穩(wěn)定，相比較敏感、內(nèi)心脆弱，急于通過他人的認同來平衡自己的 內(nèi)心，她們往往會對他人的評價非常地在意，甚至有可能不自覺地放 大，聽到別人對自己某個方面的肯定或否定的評價就傾向于上升到對 自己的全部的肯定或否定。她們情緒波動很大，自控能力相對薄弱。 她們很希望得到別人的理解但又不愿意敞開心扉，加上獨生子女較 多，因而往往對別人不信任、耐挫力較差。人際關(guān)系也是女大學生們 頭痛的一個重要問題，往往一宿舍里的同學不聲不響，而習慣了在互 聯(lián)網(wǎng)上傾吐衷腸，這就使得他們倍感孤獨、無奈。 3 、時代要求 我國高校從上世紀8 0 年代以來，就開始重視大學生心理健康教育 工作，比如設(shè)立大學生心理咨詢機構(gòu)、引進專業(yè)心理咨詢師以及對輔 導(dǎo)員進行專業(yè)培訓(xùn)、開設(shè)大學生心理健康教育課程。這些都對我國大 學生心理危機的預(yù)防與干預(yù)工作具有積極地推動作用，大學生心理危 機也日益受到重視。但對很多高校來說，建立規(guī)范、專門的危機干預(yù) 體系還停留在思考、探索階段，并沒有建立真正意義上的完整的心理 危機干預(yù)體系。另外，就目前來看，國內(nèi)外很大一部分研究者主要集 中于所有大學生群體的心理危機研究，他們對大學生的自殺成因，基 本狀況以及特點做了大量研究，但他們在對自殺危機的認識還主要停 留在整體性現(xiàn)狀地描述階段，在性別比較中，以女大學生作為研究對 象的研究偏少，缺少理論支持。本研究以女大學生為研究對象，在前 人的研究基礎(chǔ)上，理論結(jié)合實踐，對女大學生生活情況以及對學校心 理健康教育工作的情況進行研究后，提出進一步改善女大學生心理健 康教育工作的相應(yīng)對策，不斷完善心理援助機制。 2 當代女大學生心理危機干預(yù)研究 ( 二) 、選題的意義 l 、理論意義 就國外來說，從2 0 世紀9 0 年代才開始介紹西方國家的有關(guān)心理危 機的干預(yù)理論，但從研究層面上來說，一般只停留在理論研究上，在 實踐上缺少真正意義上的研究。本研究在理論上主要體現(xiàn)的意義主要 在于：對女大學生心理危機以及相關(guān)因素的探討，從一定程度上彌補 了在這方面的研究不足，能促進心理危機干預(yù)理論的進一步完善。在 國外，專門針對女大學生群體的有關(guān)理論研究也不多見，而女大學生 的心理危機干預(yù)應(yīng)該具有獨特的方法或特點，因此，在這個意義上， 也拓寬了研究思路。 2 、實踐意義 女大學生與男大學生相比，她們在認知的內(nèi)部傾向性和獨立的心 理特征上有她們固有的特征，加上社會對女性的偏見還沒有完全消 除，這表現(xiàn)在能力、性格、需要、動機、理想、價值觀和體質(zhì)等方面 的差異。本研究針對女大學生的心理危機狀況進行研究，為心理健康 教育工作者更好地了解與分析當前女大學生的心理特征提供資料。另 外，通過調(diào)查女大學生的特點，分析其心理危機的成因，在此基礎(chǔ)上， 構(gòu)建出針對女大學生自殺心理危機的干預(yù)網(wǎng)絡(luò)與防預(yù)系統(tǒng)，為針對女 大學生的心理危機干預(yù)與預(yù)防提供參考，以期減少與控制高校大學 生，尤其是女大學生自殺率，對于維護社會穩(wěn)定，提高大學生心理健 康水平，維護高校的正常教學秩序與生活秩序有著重要的理論與實踐 意義。 二、研究思路 本研究在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，通過文獻研究、學生訪 談等方式，以當前女大學生為研究對象，通過與男大學生的心理危機 高校教師在職碩士學位論文 特點進行對比，探索女大學生特有心理危機特點，研究新的干預(yù)方法， 構(gòu)建當今女大學生心理危機干預(yù)的新模式，在此基礎(chǔ)上加強理論與實 踐研究，收集典型案例，進行綜合分析，保證研究的真實性和有效性。 三、國內(nèi)外研究綜述 ( 一) 國外研究綜述 1 、國外心理危機概念研究 心理危機概念最早是美國心理學家林德曼( 1 i n d e m a n ) 于1 9 4 4 年提出，隨后經(jīng)被稱為“心理危機干預(yù)之父”的美國心理學家卡普蘭 ( c a p l a n ) 等人的發(fā)展，形成了一系列關(guān)于心理危機的理論。 卡普蘭認為，當個體遇到困難情境時，個體所處的困境超過了他 的應(yīng)對能力時，他們就可能會產(chǎn)生暫時性心理上的失衡，這種心理失 衡狀態(tài)就是心理危機。美國心理學家克里斯丁坎勒爾( k r i s t i k a n e l ) 認為心理危機應(yīng)該包括三個部分的內(nèi)容，即危機發(fā)生時有急 性情緒擾亂，如焦慮、煩躁、抑郁等；有認知改變，如注意難以集中， 記憶力減退等；軀體不適與行為改變，如頭痛、失眠，腰酸背痛，以 及生活習慣改變等，但不符合精神疾病診斷標準。 目前，臨床心理學界比較認同的心理危機的定義是美國心理學家 蓋蘭德( g a l l il a n d ) 和詹姆斯( j a m e s ) 作出的，。他們一致認為，心理 危機是一種心理認知，即當事人認為某一突發(fā)事件或情境是個體所擁 有的資源和應(yīng)對機制無法解決的困難。如果沒有及時的心理危機干 預(yù)，就有可能導(dǎo)致情感、認知以及行為等方面的功能失調(diào)。另外， 還有學者認為，危機干預(yù)就是自殺預(yù)防，這樣就可能使人們認為危機 或心理危機就是自殺，其實這是一種誤解。 其實，心理危機不僅僅是自殺，自殺只是最為嚴重的心理危機之 k r is tik a n e l g u i d et oc r i s i si n t e r v e n ti o n c a li f o r n i a ：m a r c u sb o g g s ，2 0 0 3 詹姆斯危機干預(yù)策略( 第5 版) 北京：高等教育出版社2 0 0 9 ，0 1 ：8 3 - 9 4 4 當代女大學生心理危機干預(yù)研究 一，它應(yīng)該包括很寬的范圍。有學者認為，由一切重大應(yīng)激所導(dǎo)致的 心理高度緊張狀態(tài)就可以稱為心理危機。大部分不太嚴重的心理危機 都是一種正常的狀態(tài)，而且那些病態(tài)的心理危機與常態(tài)沒有很明確的 界限。由此可見，心理危機在本質(zhì)上是由于危機事件的發(fā)生時，個體 運用慣常的應(yīng)對式而無法處理時的一種不平衡的心理狀態(tài)，個體也不 會長期處于這種危機狀態(tài)中，時間短的僅在2 4 3 6 小時，最長一般也 不會超過4 - 6 周。 就學校而言，由于學校的特殊性，心理危機在學校也具有它的特 殊性。美國心理學家約翰遜( j o h n s o n ) 認為，當學校在校學生發(fā)生心 理危機時，就會給學校的發(fā)展帶來很大影響，這種影響可能會破壞學 校的穩(wěn)定，這就是說，發(fā)生在學校的心理危機往往更具有傳染性，應(yīng) 妥善處理。 2 、國外對于危機源研究 從字面意義上了解，危機源即是引發(fā)心理危機的直接導(dǎo)火線。但 不同危機源所導(dǎo)致的心理危機具有不同特點。專門針對危機源的研究 不是很多，最早是美國心理學家霍夫( h o f f ) ，他把危機源分為三種 不同類型：即境遇性危機源、文化社會結(jié)構(gòu)危機源以及階段轉(zhuǎn)化危 機源。 境遇性危機源是指遇到了個人無法預(yù)測和控制的危及生存的事 件，比如，交通意外、遭遇綁架、突發(fā)地震等危機事件。 文化社會結(jié)構(gòu)危機源是指由文化、社會結(jié)構(gòu)的不同，如種族歧 視、民族歧視等；違反社會準則及道德規(guī)范方面的，或強奸、搶劫、 攻擊等違法犯罪行為。 階段轉(zhuǎn)化危機源是指包括普遍性的階段轉(zhuǎn)換，如人的成長過程、 求學過程等；非普遍性的階段轉(zhuǎn)換，如社會地位的變化、職業(yè)的轉(zhuǎn)變 約翰遜心理診斷與治療手冊北京：中國輕工業(yè)出版社2 0 0 8 ，0 1 ：1 3 5 - 2 6 7 匡) h o f f la 。a d a m o w s k ikc r o a ti n ge x c e l l e n c ei nc r i s i sc a r e ： g u i d et oe f f e c t i r e t r a i n i n ga n dp r o g r a md e s i g n s 【m 】s a nf r a n c is c o ：j o s s e y - b a s s 。1 9 9 8 ：7 7 - 8 4 高校教師在職碩士學位論文 笙 寸0 對于危機源的研究，心理危機環(huán)境理論認為，生活事件是一種重 要的危機源。美國心理學家蘭扎瑞斯( l a z a r u s ) 在生活事件中又區(qū)分 出日?，嵤隆Ａ硗?，馬歇爾( m a r s h a l l ) 也對危機應(yīng)激源進行了研究， 他認為，危機源與特定的負面環(huán)境因素相關(guān)，日?，嵤逻€有特定的人 口有關(guān)，不同階層的人有不同的日?，嵤?。還有研究表明，生活中的 日常瑣事對個體的身心健康的影響具有累積性，在一定的時間內(nèi)，如 果日常生活事件積壓在一定程度時，就會對個體產(chǎn)生有害影響。 3 、國外危機應(yīng)對方式研究 危機應(yīng)對方式也被稱為危機處理方式，這個應(yīng)對概念首先是上世 紀6 0 年代中期蘭扎瑞斯和美國心理學家弗克曼( f o o l k m a n ) 提出 來的。他們認為，應(yīng)對方式就是所有控制、減少與忍受內(nèi)部需求的認 知方式與行為方面的努力，同時，他們把應(yīng)對類型分為“問題指向應(yīng) 對”與“情緒指向應(yīng)對 兩種方式。隨后，又有研究者對這種劃分提 出質(zhì)疑，美國心理學家比林斯( b i l l i n g s ) 在已有的基礎(chǔ)上提出了自己 的觀點，他把應(yīng)對分為三種不同類型，即認知應(yīng)對、積極行為應(yīng)對以 及回避應(yīng)對。 另外，有研究者還對應(yīng)對方式對問題解決的效果進行了研究，研 究表明，不同的應(yīng)對方式對解決問題的效果是不一樣的。美國心理學 家格林肖( g l y s h a w ) 對中學生的應(yīng)對方式與適應(yīng)水平進行了有力研 究，他發(fā)現(xiàn)，在初中生身上“問題取向應(yīng)對”方式可以預(yù)測低抑郁， 而社會娛樂應(yīng)對方式則可以預(yù)測低焦慮。但對于高中生而言，就沒有 這種效應(yīng)。 賀新社，苗艷敏初中生生活事件、社會支持與應(yīng)對方式與抑郁的關(guān)系研究綜述【j 】江蘇 教育學院學報( 社會科學版) 2 0 0 9 ，0 1 l a z a r u s ，i ls & f 0 0 l k m n ，s s t r e s s ，a p p r a i s a la n dc o p i n g n e wy o r k ：s p r i n g e r 1 9 8 4 ，2 3 - 2 4 b i i ii n g s ，a g ，c r o n k i t e ，r c ，e t a l ：s o c i a l f i n v i r o m e n t a lf a c t o r si nu s i p o l a r d e p r e s s i o n ：c o m p a r i s o n so fd e p r e s s e dp a t i e n t sa n dn o n d e p r e s s e dc o n t r o l s j a b n o r m ip s y c h o l o g y1 9 8 3 ，9 2 ：1 1 9 - 1 3 3 轉(zhuǎn)引白代琦大學生心理危機源類型及干預(yù)模式研究【d 】西南大學2 0 0 9 ，0 4 6 當代女大學生心理危機干預(yù)研究 對于危機應(yīng)對方式的測量方面，現(xiàn)在流行的就要有三種不同測量 方式：行為測量、心理生理與表情測量以及自陳報告。 行為測量是一種通過觀察個體在一定的壓力情景下的行為來預(yù) 測他應(yīng)對方式的一種測量方法。在進行應(yīng)對行為方式的測量之前，要 選擇特定的研究對象以及易于編碼的行為。在應(yīng)對的研究中，將被試 的行為作為指標加以研究的并不多，并且所選擇的行為往往特定于具 體的研究對象，諸如兒童不善于口語報告或填寫自陳量表，研究者可 采用行為指標。 心理生理和表情測量主要用于臨床和醫(yī)療條件下，是一種用個體 的生理與心理指標的變化來反映在個體身上是否發(fā)生了應(yīng)對以及應(yīng) 對發(fā)生的強度的一種方法。在行為測量中需要用到比較精細的儀器， 因此，在操作時往往比較困難。同時，生理測量在應(yīng)對方式的研究中 只能支持或不支持應(yīng)對方式是否發(fā)生，但不能很好的區(qū)分不同類型以 及不同性質(zhì)的應(yīng)對方式。對表情的測量還處于一種初級階段，生理與 心理以及表情的變化很難控制，個體心理與生理的關(guān)系難以確定，所 以運用這一方法的不多。 自陳報告是目前運用最多的一種測量方式，研究者們用的最多的 是問卷測量法。最早的壓力應(yīng)對研究主要是在實驗室中進行的，從上 世紀7 0 年代以來，很多學者開始編制各類測量問卷，使得對壓力與應(yīng) 對方式的研究開始轉(zhuǎn)入了自然情景下的研究。在這其中，最為著名的 是蘭扎瑞斯和弗克曼編制的w o c ( t h ew a y so f c o p i n g ) i 口- 卷和美國心理 學家斯j 通( s t o n e ) 與里爾( n e a l e ) 編制的d c i ( t h ed a i l yc o p i n gi n v e n t o r y ) 問卷。這些問卷的產(chǎn)生極大的促進了壓力與應(yīng)對的研究。 4 、國外心理危機干預(yù)概念研究 心理危機干預(yù)通常被簡稱為危機干預(yù)( c r i s i si n t e r v e n t i o n ) 。 s t o n e ，aa ，n e a l e ，i m n e wm e a s u r eo fd a il yc o p i n g ：d e v e l o p m e n ta n dp r e li m i n a r y r e s u l t s 【j 】j o u m a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y 。1 9 8 4 7 高校教師在職碩士學位論文 最早是由林德曼與卡普蘭在實踐工作中提出來的。這幾十年來在國外 發(fā)展較快，是在心理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種較為特殊的心理技 術(shù)。所謂危機干預(yù)是指給處于危機狀態(tài)中個體提供有效支持與幫助的 一種技術(shù)，通過調(diào)動潛能來重新建立和恢復(fù)其危機前的心理平衡。 心理危機干預(yù)與心理咨詢以及心理治療不同，干預(yù)是在短期的心 理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，它所強調(diào)的內(nèi)容是在創(chuàng)傷應(yīng)激，只是在短 時間內(nèi)用治療技術(shù)來達到個體心理與行為的恢復(fù)，不涉及人格的糾正 等問題。它具有時間短、目標直接以及應(yīng)急性很強的特點。 近年來，特別是上世紀8 0 、9 0 年代以后，危機干預(yù)的理論發(fā)展較 快，一種積極的、預(yù)防性的干預(yù)理論已經(jīng)開始被人們廣泛關(guān)注。美國 心理學家羅伯茨( r o r b e r t s ) 提出了現(xiàn)代三級預(yù)防策略。他指出，一級 預(yù)防是在危機發(fā)生之前通過舉行一些活動與項目以預(yù)防問題發(fā)展得 更嚴重：二級預(yù)防是指設(shè)計一些方法或策略，盡量對早期危機進行干 預(yù)以預(yù)防問題發(fā)展得更嚴重；三級預(yù)防是指綜合運用危機干預(yù)策略來 控制危機事件進一步擴大。 ( 二) 國內(nèi)研究綜述 與國外研究相比，我國對于女大學生心理危機干預(yù)的研究起步較 晚，到上世紀8 0 年代才漸漸興起。開始主要集中于介紹西方的理論和 干預(yù)技術(shù)。上世紀9 0 年代對心理危機干預(yù)的研究發(fā)展較好，但針對大 學生心理危機的干預(yù)研究不是很多。從2 0 0 0 年以來，國內(nèi)對危機干預(yù) 研究迅速發(fā)展，有關(guān)心理危機的研究論文逐年增加，研究的深度在加 深與廣度在不斷拓寬。 1 、國內(nèi)大學生心理危機產(chǎn)生的原因研究 由于近年高校心理危機事件的日益增加，我國學者對產(chǎn)生心理危 機的原因進行較為深入的分析研究。研究表明，除了容易導(dǎo)致產(chǎn)生心 轉(zhuǎn)引自代琦： 大學生心理危機源類型及干預(yù)模式研究【d 】西南大學2 0 0 9 ，0 4 8 當代女大學生心理危機干預(yù)研究 理危機的客觀事件以外，學生的個性，抗挫折能力是主要原因。如李 娟等通過研究發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生心理危機的學生大多是在主觀上主要表現(xiàn) 為自我認知與思維模式上存在偏差，個性存在缺陷以及對挫折承受能 力差等；在客觀上，由于社會現(xiàn)實中矛盾增加，大學生人際關(guān)系以及 就業(yè)前景，大學生活中的各種壓力也是產(chǎn)生心理危機的重要原因。另 外，蔡哲、樊富珉等學者認為大學生的心理危機主要是因為個體與 自我產(chǎn)生沖突引發(fā)的。還有學者認為，心理危機是因為個體與他們在 發(fā)生沖突之后而產(chǎn)生的，如陳道明、安少華等，同時，還有學者提 出心理危機的根源是由于個體的觀念體系與文化價值體系的沖突引 起的，如吳遠、姚飛等。 2 、國內(nèi)大學生心理危機干預(yù)策略研究 對于危機干預(yù)策略而言，各研究者主要集中在危機預(yù)警機制的建 立和干預(yù)機制的建立上。大多數(shù)研究者是從教育的角度出發(fā)，認為要 建立完善的心理預(yù)警機制。比如黃蓉生等認為要建立系統(tǒng)的心理預(yù) 警指標體系，設(shè)立并形成合理確定各指標的權(quán)重，確立不同級別的預(yù) 警級別，以便于對學生的心理危機狀況做出準確、科學的評估。有研 究者還從學生的角度出發(fā)，強調(diào)學生在危機中的作用，比如堯新瑜等 就提出了三條途徑，即認知、釋放與運動途經(jīng)來預(yù)防心理危機。還 有的從體系的建立出發(fā)，對預(yù)警機制進行了研究，如陶立芳、江立成 等就提出了五級預(yù)警體系，即學生宿舍、班級、院系、心理中心與 李娟，逢峰大學生心理危機應(yīng)對策略研究【j 】山東省青年管理干部學院學報2 0 0 8 ，0 4 蔡哲，趙冬梅大學生心理危機的干預(yù)與調(diào)解【j 】河南師范大學學報( 哲學社會科學版) ， 2 0 0 2 ( 4 ) 樊富珉“非典”危機反應(yīng)與危機心理干預(yù) j 】清華大學學報( 哲學社會科學 版) ，2 0 0 3 ( 4 ) 陳道明現(xiàn)代社會背景下大學生心理危機干預(yù)及其干預(yù)策略探析【j 】教育探索， 2 0 0 6 ( 6 ) 1 5 - 1 6 ；安少華試論轉(zhuǎn)型時期大學生的心理危機及其對策 j 】中國高教研究， 2 0 0 5 ( 5 ) ：2 9 - 3 1 吳遠，姚飛文化價值觀視野下的心理危機解讀【j 】馬克思主義與現(xiàn)實，2 0 0 5 ( 6 ) ：9 - 1 1 黃蓉生以預(yù)防為主構(gòu)建心理危機干預(yù)工作新模式 j 】中國高教研究2 0 0 6 ( 8 ) 堯新瑜大學生心理素質(zhì)教育的思考 j 】當代教育論壇2 0 0 3 ( 7 ) 陶玉芳，江立成試論大學生心理危機應(yīng)急“綠色通道”的構(gòu)建【j 】淮海工學院學報( 社會 科學版) ，2 0 0 6 ( 3 ) 高校教師在職碩士學位論文 學校五個層次，層層相扣，相互配合，相互協(xié)調(diào)。 在對建立大學生心理危機干預(yù)機制上，大多數(shù)研究者如樓仁功， 潘娟華等就提出了四點建議，一是轉(zhuǎn)變觀念；二是健全危機干預(yù)的 組織機構(gòu)；三是配備和培訓(xùn)專職人員；四是建立大學生心理危機干預(yù) 管理責任制。 3 、國內(nèi)心理危機其他相關(guān)研究 目前，國內(nèi)關(guān)于心理危機的研究范圍較廣，主要分布在心理學、 教育學、管理學、社會學、醫(yī)學以及人類學等領(lǐng)域。如姚飛就從文化 視角，對文化價值觀念與心理危機之間的關(guān)系進行了研究。 從研究方法上看，國內(nèi)大部分研究者主要采用文獻研究法，主要 停留在思辨的研究上，實證研究偏少。一般的實證研究也主要從大學 生的個性特征、危機應(yīng)對方式以及社會支持等情況進行調(diào)查研究。如 王月貞等就采用了s c l 一9 0 與u p i 對大學生的危機狀況進行了調(diào)查研 究。 理論依據(jù)上，國內(nèi)涉及的心理危機理論主要有危機理論、危機干 預(yù)理論、應(yīng)激理論、自殺干預(yù)理論以及大學生人格發(fā)展相關(guān)理論等。 4 、國內(nèi)研究存在的不足 國內(nèi)對心理危機干預(yù)的研究近年發(fā)展很快，也取得了一定的成 績，但大部分都停留在寬泛的討論上，沒有進一步深入研究。通過對 有關(guān)心理危機干預(yù)的文獻分析，還存在如下幾點不足。 ( 1 ) 、現(xiàn)有的研究大部分都是針對整體大學生心理危機的研究， 缺少對不同性別的大學生進行分類研究。 ( 2 ) 、目前國內(nèi)對女大學生心理危機的系統(tǒng)性與專業(yè)性研究不多， 在深度上還不夠，主要研究人員是學生工作的行政人員，相對專業(yè)的 研究人員不多。 樓仁功，潘娟華，大學生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制探索【j 】中國高教研究2 0 0 6 ( 6 ) ：5 2 - 5 3 王月貞，石曉霞等大學生心理危初獻況的調(diào)查與分析研究【j 】刑臺學院學報2 0 0 6 ( 2 1 ) ：8 2 - 8 3 l o 當代女大學生心理危機干預(yù)研究 ( 3 ) 、忽視了干預(yù)對象的主體性作用。目前學術(shù)界提出的危機干 預(yù)機制，更多的借助外部力量對當事人進行如何干預(yù)，強調(diào)的只是單 向干預(yù)，缺少雙向研究。 ( 4 ) 、國內(nèi)研究主要是在對國外理論經(jīng)驗處理的借鑒階段，對有 關(guān)概念界定沒有本土化明確的界定，需要進一步加大對女大學生心理 危機研究的本土化研究。 四、本研究的研究方法與創(chuàng)新 、 ( 一) 研究方法 l 、文獻資料分析法 通過查閱大量的文獻資料，尤其是與大學生心理危機干預(yù)相關(guān)的 研究資料，通過比較分析，試圖在已有研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個有效的 女大學生的心理危機干預(yù)的理論研究模型。 2 、調(diào)查研究法 在本研究中，通過抽取一部分高校大學生做被試，對學校的心理 危機狀況進行問卷調(diào)查與深度訪談來了解大學生心理危機的現(xiàn)狀和 具體干預(yù)情況，掌握第一手資料，為研究提供有力的支持。 3 、比較研究法 通過借鑒和參考國外對心理危機干預(yù)研究的有關(guān)理論和實踐的 成果以及西方國家對于大學生心理危機干預(yù)的經(jīng)驗，并將中西有關(guān)女 大學生心理危機干預(yù)的理論與實際進行比較。歸納出當代高校女大學 生心理危機的類型和形成原因。 ( 二) 創(chuàng)新之處 目前的心理危機干預(yù)研究僅僅停留在對個體發(fā)生心理危機的外 因進行分析，并給出相應(yīng)的應(yīng)對措施，但是卻忽視了個體內(nèi)因的決定 性作用，所以導(dǎo)致很多心理干預(yù)在取得階段性成果之后，危機又再度 高校教師在職碩士學位論文 出現(xiàn)。 以往的心理危機干預(yù)研究群體的對象是針對所有的在校大學生。 本文利用既有的研究理論和方法，把女生從學生群體中進行分類研 究，如對不同性別特征的學生的心理危機的不同特點進行了區(qū)別研 究，這樣就使得我們心理危機干預(yù)具有更強的針對性。 本文不僅關(guān)注心理危機的過程控制，也重視心理危機干預(yù)的早期 預(yù)防和后期跟蹤，克服以往研究中存在的只重視干預(yù)結(jié)果的弊病。這 樣可以方便干預(yù)者及時觀察和糾正干預(yù)過程中存在的問題，也能對干 預(yù)的對象進行追蹤和必要的輔導(dǎo)，從而使得心理干預(yù)達到更為長期和 良好的效果。 1 2 當代女大學生心理危機干預(yù)研究 第一章女大學生心理危機理論及干預(yù)的必要性研究 第一節(jié)女大學生心理危機核心概念及類型 一、女大學生心理危機的核心概念 女大學生心理危機與一般的心理危機的本質(zhì)是一樣的，它是女大 學生群體運用一般的應(yīng)對方式不能處理內(nèi)部或是外部的應(yīng)激時所發(fā) 生的一種心理反應(yīng)。相對來說，女大學生由于心智和情商不夠成熟， 經(jīng)歷不多，他們在經(jīng)受了一些大的負性事件或是挫折與打擊之后，難 以一種理性的方式去處理，因而他們更難以承受，難免有處于危機狀 態(tài)的可能性。一般來說，女大學生心理危機包括如下幾項核心內(nèi)容： ( 一) 女大學生個體面臨一些重大生活事件或是認為自己將要經(jīng) 受一些重大事件； ( 二) 這些大學生會出現(xiàn)情緒上或者是行為上的應(yīng)激反應(yīng)，但這 些癥狀都不符合任何精神病的診斷標準； ( 三) 發(fā)生心理危機后，女大學生們自己以以往的方式難于應(yīng)對， 難以控制。 女大學生一旦發(fā)生心理危機，就會對當事人，家人、同學、老師 甚至對整個學校都會產(chǎn)生消極影響。對于女大學生來說，某一重大生 活事件是否會導(dǎo)致心理危機的發(fā)生主要有三個影響因素。一是女大學 生對這些重大事對她本人的意義以及對自己將來影響的認知；二是是 否有相應(yīng)的應(yīng)對機制；三是是否有一完備的社會支持系統(tǒng)。由于個體 差異，同一事件也不一定會對每個學生都構(gòu)成心理危機。 二、女大學生心理危機的類型 從不同的角度，對女大學生心理危機的類型有不同的分法。從心 理危機的表現(xiàn)形式來看，可以把心理危機分為顯性危機、隱性危機。 高校教師在職碩士學位論文 顯性危機是指通過行為以及語言表現(xiàn)出來的暫時的心理失衡，而隱性 危機是指個體在沒有任何行為表現(xiàn)的情況下，突然發(fā)生的心理失衡。 從心理危機的應(yīng)激源來看，我們可以把女大學生的心理危機分為 學習危機、情感危機、家庭危機、就業(yè)危機、人際關(guān)系危機、自然災(zāi) 害危機、性危機以及自殺危機等不同類型。 從心理危機的表現(xiàn)特征來看，可以把女大學生的心理危機分為存 在性危機、發(fā)展性危機、境遇性危機機以及障礙性危機四種類型。這 是常見的分類方式。 存在性危機是指存在于她們的日常學習生活當中，由于她們的人 生目標、未來發(fā)展以及人生責任出現(xiàn)沖突而造成的心理危機。這種危 機往往是累積的結(jié)果，它不會突然發(fā)生。比如，高考后甚至考研，考 博的同學，在面對日益加重的就業(yè)壓力，對報考的專業(yè)或者所學專業(yè) 越來越看重。而報考冷門專業(yè)的學生，由于專業(yè)的問題導(dǎo)致不好就業(yè)， 待遇低下，就會產(chǎn)生極大的焦慮與內(nèi)心沖突。還有那些貧困學生因經(jīng) 濟問題而不能繼續(xù)深造等等。這些在日常生活學習中存在的危機，也 會給女大學生的心理帶來極大沖突，有必要引起足夠重視。 發(fā)展性危機是指發(fā)生在女大學生成長與發(fā)展的過程當中，當她們 面對社會的或者其他急劇變化時不能很好地應(yīng)對所產(chǎn)生的一種異常 反應(yīng)。當前，女大學生面對日益激烈的社會競爭，她們都想在大學里 出人頭地，但種種現(xiàn)實中的挫折使她們在成長的過程中感到失落，無 助，自信心缺失等等。這些都有可能引發(fā)發(fā)展性危機。 境遇性危機是由于突如其來的負性事件，這些事件對個體造成了 突發(fā)生性的危機。境遇性危機會突然產(chǎn)生強烈的意外的心理打擊，像 一些重大事件，比如地震、重大意外事故、強奸、重大疾病的發(fā)生、 家庭重大變故的產(chǎn)生、好友的死亡等等等都能引發(fā)境遇性危機。 1 4 當代女大學生心理危機干預(yù)研究 障礙性危機是指女大學生因嚴重的心理障礙比如人格障礙、抑郁 癥甚至精神病引起的心理危機。它持續(xù)的時間比較長，具有潛在性與 痛苦性，往往會給學生本人造成較大傷害。 第二節(jié)心理危機干預(yù)的主要理論 危機理論在近幾十年來有了較大發(fā)展，為有效地解決人類的心理 危機，減輕危機事件的后果，起到了有效的指導(dǎo)作用。 一、基本危機理論 最早提出危機干預(yù)的理論的心理學家是美國的林德曼。個體的 悲哀行為是正常的、短暫的，這種行為可以通過個體咨詢以及短期干 預(yù)得到有效的治療。林德曼認為，可以將正常的悲哀分為以下幾種情 形：( 1 ) 時常想起死去的親人；( 2 ) 會對死去的親人這個事件表示 認同；( 3 ) 危機事件發(fā)生時，個體會表現(xiàn)出內(nèi)疚與敵意；( 4 ) 事件 發(fā)生后，個體的日常生活秩序會出現(xiàn)某種程度的被打亂；( 5 ) 還會 出現(xiàn)某種軀體不適。 與林德曼不同，卡普蘭在研究悲哀反應(yīng)時，他把反應(yīng)的結(jié)構(gòu)擴大 了。他認為，悲哀反應(yīng)應(yīng)該是與整個創(chuàng)傷事件有關(guān)的。而危機是一 種心理失衡狀態(tài)，產(chǎn)生危機的主要原因是因為當個體的需要或者目標 得不到實現(xiàn)時他利用自己的行為解決方式無法改變這種不良狀態(tài)，他 還提出了這些阻礙的來源主要有境遇性的事件或發(fā)展性的?？ㄆ仗m將 林德曼的概念以及危機的不同時期的理論應(yīng)用到所有的境遇性與發(fā) 展性危機，并將危機干預(yù)擴展到那些在危機事件發(fā)生時使心理創(chuàng)傷認 知、情感與行為變化等問題。 黃蘅玉心理危機調(diào)停原則與策略【j 】中國健康心理學雜志1 9 9 4 ( 3 ) g c a p l a n t h ep r i n c i p l e so fp r e v e n ti v ep s y c h i a t r y 【m 】n e w y o r k ：b a si d 3 0 0 k 1 9 6 4 ： 2 6 - 3 8 高校教師在職碩士學位論文 他們的理論對在個體咨詢過程中使用短期心理治療與危機干預(yù) 方法起到了很好的推動作用，基本危機理論將焦點集中于幫助危機中 的個體的認知與矯正，以及因創(chuàng)傷性事件引發(fā)的暫時的認知行為與情 緒等問題。 二、擴展危機理論 ( 一) 系統(tǒng)理論 系統(tǒng)理論主要是建立在個體與個體之間、個體與事件之間的相互 影響。它所強調(diào)的不是個體本身的內(nèi)部反應(yīng)。系統(tǒng)理論的的主要內(nèi)容 認為“危機對生態(tài)系統(tǒng)而言，所有的要素都要相互關(guān)聯(lián)，而且在任何 相互關(guān)聯(lián)的水平上的變化都會導(dǎo)致整個系統(tǒng)的變化。 貝爾金隨后發(fā) 展了這個理論，他認為，系統(tǒng)理論應(yīng)該包括情緒系統(tǒng)、溝通系統(tǒng)與需 要滿足系統(tǒng)，所有系統(tǒng)都會對別的個體產(chǎn)生影響，同時也會被別的個 體所影響。 ( 二) 適應(yīng)理論 適應(yīng)理論認為，當個體產(chǎn)生適應(yīng)不良行為時會改變適應(yīng)性行為， 危機就會隨著行為的變化而消退。該理論指出，適應(yīng)不良行為、損害 性的防御機制和消極的思維方式都會對個體的危機起到維持作用。危 機干預(yù)的目的就是要打開功能適應(yīng)不良這根鏈條，促進積極的思維方 式并構(gòu)建防御機制，以幫助求助者因危機導(dǎo)致的失能，逐步向積極的 功能發(fā)展。同時，使得求助者能學會將舊的、懦弱的行為方式加以改 變。這種新的行為方式的建立可以直接實現(xiàn)危機的成功解決或強化成 功解決的努力。 ( 三) 人際關(guān)系理論 人際關(guān)系理論是在科米爾的危機干預(yù)理論下發(fā)展起來的，這個 認為：如果個體相信自己、相信別人，并具有自我實現(xiàn)與戰(zhàn)勝危機的 季建林，徐俊冕危機干預(yù)的理論與實踐【j 1 臨床精神醫(yī)學雜志，1 9 9 4 ，4 ( 2 ) ：1 1 6 - 1 1 8 劉曉新人際交往心理學【m 】北京：首都師范大學出版社，2 0 0 3 1 6 當代女大學生心理危機干預(yù)研究 心理信念，那么個體的危機就可能會很快得以化解，不會持續(xù)很長時 間。這個理論的目的是使個體在遇到危機事件時，能夠?qū)⒆晕曳词　?自我批評的權(quán)力讓自己去發(fā)揮。這種做法會使個體控制自己的發(fā)展路 徑，重新獲得成長的力量去應(yīng)付危機事件。 三、心理危機干預(yù)理論 常見的危機干預(yù)理論模式就目前來說主要有平衡模式、認知模 式、哀傷輔導(dǎo)模式、心理社會轉(zhuǎn)變模式等四種。 平衡模式認為，處于危機狀態(tài)下的個體一般會產(chǎn)生一種心理失衡 狀態(tài)，他們用習慣的應(yīng)對方式或處理方法都不能解決當前遇到的危機 事件。因此，平衡模式提出，危機干預(yù)的重心要放在穩(wěn)定并調(diào)節(jié)當事 人情緒，使他們盡可能恢復(fù)到危機前的心理平衡。 哀傷輔導(dǎo)模式是林德曼發(fā)展起來的，他強調(diào)個體在強烈的悲痛的 情境中，不能只沉浸在自己內(nèi)心的痛苦中，而要讓自己感受和經(jīng)歷痛 苦，發(fā)泄內(nèi)心的不良情緒，否則這種積壓就容易產(chǎn)生不良后果。哀傷 輔導(dǎo)包括體驗哀痛、接受現(xiàn)實，在失去親人或朋友的情景下調(diào)整心態(tài)， 恢復(fù)信心，重樹生活目標。 認知模式認為，個體之所以會在危機情境中受到心理傷害的主要 原因就是個體對危機境遇有一種錯誤的認知方式，而不是危機事件本 身。這個模式主張，在進行危機干預(yù)時要幫助個體認識到自己認知中 的非理性思維方式以及自我否定的認知，讓個體重新獲得思維方式的 自信與理性，從而實現(xiàn)對危機的有效控制。這種模式比較適合那些情 緒已基本穩(wěn)定下來的危機當事人。 心理社會轉(zhuǎn)變模式認為危機與內(nèi)部的和外部環(huán)境的困難有關(guān)，是 一種綜合的成分，不是單一的內(nèi)部狀態(tài)。因此，在進行危機干預(yù)時， 也要涉及到個體當時所處的外部環(huán)境，以幫助個體選擇有效的處理他 高校教師在職碩士學位論文 們當前行為、情緒狀態(tài)以及使用外部資源的方法，從而能更好的選用 最恰當?shù)?、積極的心理危機應(yīng)對方式、社會支持與環(huán)境資源，最終達 到一種適當?shù)淖灾骺刂菩袨榉绞?。這種模式也較為適合已經(jīng)情緒平穩(wěn) 的求助者。 第三節(jié)女大學生心理危機千預(yù)的必要性 綜上，大學生心理危機是指當個體面臨或?qū)⒁媾R某個意外的重 大生活事件，在自己的調(diào)節(jié)能力范圍內(nèi)不能解決、處理和控制時產(chǎn)生 的嚴重心理失衡狀態(tài)。這在女大學生中發(fā)生很普遍，同時，突發(fā)性強， 原因比較復(fù)雜，往往會表現(xiàn)得很無助，情緒波動很大，具有一定危險 性。 危機發(fā)生時，個體在認知，情緒以及行為上都會發(fā)生比較明顯的 變化。在認知上，往往會表現(xiàn)為記憶力下降、思維混亂、注意力渙散， 有些個體還會出現(xiàn)意識障礙。在情緒上，會出現(xiàn)焦慮、情緒低落、悲 觀厭世、對人有敵視等。在行為上，女大學生們表現(xiàn)為哭泣，酗酒、 夜不歸宿、出現(xiàn)暴力傾向、不上課、甚至會出現(xiàn)自殺行為。這些表現(xiàn) 的出現(xiàn)，如果缺乏及時有效的干預(yù)，個體情緒得不到及時宣泄，心靈 得不到及時關(guān)懷與支持，就很有可能導(dǎo)致嚴重事件的發(fā)生，因此，進 行危機干預(yù)是非常有必要的。 一、建立心理危機干