[職稱論文]高中地理教學(xué)論文論中學(xué)地理教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用

論中學(xué)地理教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用 論文摘要：中學(xué)地理教育的目的和任務(wù)有兩個(gè)方面：一是向高等學(xué)校輸送德、智、體、美、勞全面 發(fā)展 的人才，二是向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者。全面發(fā)展就是面向未來(lái)，面向社會(huì)主義 現(xiàn)代 化建設(shè)，提高學(xué)生的思想道德，文化 科學(xué) 勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)。地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)學(xué)科，具有獨(dú)特的發(fā)展教育的價(jià)值，是其他學(xué)科所不可替代的。 中學(xué)地理教育的目的和任務(wù)有兩個(gè)方面：一是向高等學(xué)校輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，二是向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者。全面發(fā)展就是面向未來(lái)，面向社 會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)。地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)學(xué)科，具有獨(dú)特的發(fā)展教育的價(jià)值，是其他學(xué)科所不可替代的。那么如何在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施全面 發(fā)展教育呢？這里我想從以下幾個(gè)方面探討，不到之處，還請(qǐng)各位導(dǎo)師指正。 首先 中學(xué)地理教育在全面發(fā)展中的特殊價(jià)值體現(xiàn)在國(guó)情教育方面。在地理教學(xué)中如何加強(qiáng)國(guó)情教育是中學(xué)生思想教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中，怎樣在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)國(guó)情教育，并擺脫生硬簡(jiǎn)單的說(shuō)教，使學(xué)生 “ 知其然而又知其所以然 ” 。作為一位中學(xué)地理教師，多 年來(lái)我一直嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)情教育：一、教育學(xué)生認(rèn)清我國(guó)的人口形勢(shì)，樹(shù)立正確的人口觀。通過(guò)我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，是一個(gè)人口大國(guó)，也是一個(gè)多民族的統(tǒng)一國(guó)家的教育，引導(dǎo)學(xué)生討論 “ 人口與 自然 資源的關(guān)系 ” ： 1、人口與土地資源的關(guān)系，其人均占有量的過(guò)多或過(guò)少所出現(xiàn)的矛盾； 2、人口與礦產(chǎn)資源； 3、人口與水資源等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我國(guó)雖然自然條件優(yōu)越，資源豐富，但供養(yǎng)的人多，資源人均占有量少，特別是由于人口多而導(dǎo)致的糧食問(wèn)題已成困擾 我國(guó)發(fā)展的一個(gè)重大障礙。從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì) 劃生育的國(guó)策教育。針對(duì)我國(guó)人口分布 “ 東南多，西北少 ” 的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授了影響人口分布的主要因素等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)明近年來(lái)少數(shù)民族在全國(guó)的人口百分比的增加，是因?yàn)樯贁?shù)民族主要分布在我國(guó)的東北、西北等邊疆地區(qū)，這樣有利于我國(guó)國(guó)防建設(shè)和邊疆建設(shè)。通過(guò)師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授了系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生智能；并且闡明實(shí)行計(jì)劃生育的迫切性和重要性，從而達(dá)到國(guó)情教育之目的。二、教育學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)地理環(huán)境形勢(shì)，使學(xué)生了解我國(guó)既有山河壯麗，資源豐富的優(yōu)勢(shì)，也有一些不利因素。培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情 。我國(guó)地理的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在：山脈縱橫，山區(qū)面積廣大且多高山，在一定程度上妨礙了 交通 發(fā)展，造成交通不便，給 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展帶來(lái)不利，特別是山區(qū)經(jīng)濟(jì)十分落后；降水主要集中在夏季，且多暴雨，致使夏季易澇，其他季節(jié)易旱，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不利，且降水的變化大，容易造成水旱災(zāi)害，以及寒潮引起的霜凍，臺(tái)風(fēng)引起的 風(fēng)災(zāi)和水災(zāi)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活都有較大危害；內(nèi)陸無(wú)流區(qū)廣，使西北地區(qū)沙漠廣布，在一定程度上限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。通過(guò)這些分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不利方面，從而從 反面對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育并且不失時(shí)機(jī)地指出 “ 珍惜和合理利用每 一寸地地 ” 也是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。到 土地資源這一部分時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們聯(lián)系耕地少的主要原因是什么？哪些是必要的，哪些是不合理的？怎樣珍惜和合理利用每一寸土地？樹(shù)立合理利用土地資源的使命感，保護(hù)土地資源的責(zé)任感和神圣感，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀，自覺(jué)遵守和宣傳 “ 珍惜每一寸土地，合理利用每一寸土 ” 的國(guó)策，以及國(guó)家為保護(hù)自然資源頒布的有關(guān)法令，法規(guī)。同時(shí)，通過(guò)擺事實(shí)講道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育。三、結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育，使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，從而達(dá)到國(guó)情教育的目的。我們教育的目的是向國(guó)家輸送德才兼?zhèn)涞膭趧?dòng)者， 而每年都有一大批中學(xué)生直接參加社會(huì)勞動(dòng)，因此，鄉(xiāng)土教育顯得尤其重要。在鄉(xiāng)土教育中，可以使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然面貌，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與遠(yuǎn)景規(guī)劃，親身感受家鄉(xiāng)的變化，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情，使學(xué)生畢業(yè)后樂(lè)于從事家鄉(xiāng)的建設(shè)，從而為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。第四、國(guó)情教育需注意的幾個(gè)問(wèn)題 。國(guó)情教育是一個(gè)有目的、全面而深刻的教育，這就要求在選題方面注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、以課本內(nèi)容為線索，有機(jī)而潛移默化地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育； 2、注意內(nèi)容的公共性，以使師生之間產(chǎn)生感情上的共鳴； 3、注意分析引導(dǎo)，針對(duì)中學(xué)生感情易波動(dòng)的特點(diǎn)，教師不能滿足于 學(xué)生膚淺的一時(shí)的愛(ài)國(guó)情緒，而要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，并引導(dǎo)他們將之轉(zhuǎn)化強(qiáng)有力的行動(dòng)。 教學(xué)實(shí)踐證明：要在課堂中加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)情教育，就必須結(jié)合教材各章節(jié)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授與思想教育的尺度，通過(guò)對(duì)章節(jié)內(nèi)涵和外延的挖掘，順理成章的分析貫徹，切忌機(jī)械的生搬硬套，這樣才能符合教育教學(xué) 規(guī)律 ，收到事半功倍的效果。 其次 地理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力。目前，教育界已有共識(shí)，教育必須貫徹全面發(fā)展的要求，這是多出人才出好人才的關(guān)鍵。因此，地理教學(xué)必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。地理是面向地理現(xiàn)實(shí)的，基于此原因， 地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。一、借助直觀，培養(yǎng)形象思維。標(biāo)本，模型顯示，儀器演示，地圖閱讀，以及對(duì)鄉(xiāng)土地理實(shí)際情況的觀察，是地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法。借助這些直觀手段，要為學(xué)生提供足夠的形象材料和物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)直接印象，深化成認(rèn)識(shí)，使抽象的原理，空間概念，或是離我們遠(yuǎn)的一些地理現(xiàn)象具體化，形象化，生動(dòng)化。二、注重知識(shí)體系，培養(yǎng)有序性思維。在地理教學(xué)中，要善于把紛繁復(fù)雜，甚至規(guī)程的學(xué)科知識(shí)，章節(jié)知識(shí)，同類(lèi)知識(shí)，進(jìn)行分類(lèi)，歸納，整理，使 之條理化，系統(tǒng)化，關(guān)聯(lián)化，形成一條條知識(shí)鏈。三、運(yùn)用地理規(guī)律，培養(yǎng)邏輯性思維。地理事物，地理現(xiàn)象的深化和發(fā)展總有其一定的規(guī)律性和必然性，任何一種 “ 地 ” 都有蘊(yùn)藏著實(shí)在的 “ 理 ” 。四、應(yīng)用反例教學(xué)，開(kāi)拓思維深度。舉例是地理教學(xué)中常用而不可或缺的教學(xué)手段，舉例不僅有正例還有反例，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用反例可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在剛學(xué)世界的主要?dú)夂蝾?lèi)型時(shí)，有的學(xué)生得出 “ 熱帶雨氣候區(qū)都位于赤道附近 ” 的結(jié)論。這時(shí)，教師除強(qiáng)調(diào)熱帶雨林氣候主要分布于赤道兩側(cè) 外，還可以舉一些反例。如遠(yuǎn)離赤道位于南回歸線附近的馬達(dá)加斯加?xùn)|側(cè)，澳大利亞 的東北部和巴西的東南沿海也是熱帶雨林氣候，學(xué)生產(chǎn)生的上述錯(cuò)誤觀點(diǎn)自然就消除了。通過(guò)這一反例，學(xué)生即會(huì)明白，影響氣候因素除太陽(yáng)輻射和大氣環(huán)流等地帶性因素外，海陸分布，地形，洋流等非地帶性因素也是不可忽視的。因此，地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用反例，可有效地消除思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的消極影響，從而提高學(xué)生的思維能力。五、大膽設(shè)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在地理科學(xué)領(lǐng)域里，還有許多沒(méi)有定論的，不好定論的，不必定論的假想性的內(nèi)容，各有論斷，各有不足。教學(xué)中可以把這些問(wèn)題的多種觀點(diǎn)，多種認(rèn)識(shí)，多種結(jié)論，同時(shí) “ 端 ” 出來(lái)，并再給學(xué)生提供大量的 信息依據(jù)，讓學(xué)生自己去大膽設(shè)想，從各個(gè)角度出發(fā)，不拘于一種思考途徑，不限于既定的理解方式，去鑒別，去分析，去比較，去推斷，盡可能得出合乎 “ 條件 ” 的，相同的，不同的，一個(gè)或多個(gè)答案。這就是質(zhì)疑，求變。另外，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維還需要引趣，勤力。興趣是人們對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，受一個(gè)人的奮斗目標(biāo)所制約，為滿足某種需要而產(chǎn)生，與一定行為動(dòng)機(jī)聯(lián)系。培養(yǎng)興趣的方式有多種多樣，課內(nèi)課外均可進(jìn)行。這就是引趣。知識(shí)是思維的原動(dòng)力，知識(shí)積累越豐富，思維就越敏捷，即 “ 厚積薄發(fā) ” 。這就要求平時(shí)多閱讀，多積累。廣泛的閱讀能提供 思維發(fā)展的自由天地，使創(chuàng)造性思維有一個(gè)鞏固的 “ 大后方 ” 。這就是 “ 勤力 ” 。當(dāng)然，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師的作用是關(guān)鍵，它不是一朝一夕可完成的，需要在課堂教學(xué)中不斷滲透，由淺入深，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。為此，每一位地理任課教師，都要以教材為契機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高智力，為國(guó)家培養(yǎng)充滿智慧，感于求變的高素質(zhì)人才。 第三 地理教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是人類(lèi)傳 播信息的重要工具。地理教學(xué)中所要完成的思想教育，知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)都是通過(guò)師生之間進(jìn)行各種語(yǔ)言交流活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在科技信息發(fā)達(dá)的今天，地理知識(shí)的內(nèi)容更加廣泛，僅以教師講學(xué)生聽(tīng)的語(yǔ)言交流模式，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，無(wú)法從根本上從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因此，只有豐富多樣的語(yǔ)言模式，才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。具體的操作方法可從以下幾方面入手：一、課文教學(xué)語(yǔ)言。課文是地理教學(xué)大綱的具體化，是地理教學(xué)之本。作為地理教學(xué)學(xué)科，涉及門(mén)類(lèi)多，知識(shí)跨度大，教師應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)和修養(yǎng)，正確駕馭知識(shí)語(yǔ)言，誘導(dǎo)學(xué)生獲取地理知識(shí)，并應(yīng)用地理知識(shí)分析解決地理問(wèn)題的能力?？傊處熞獣?huì)教，學(xué)生才會(huì)學(xué)，會(huì)想。課文語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)生獲取地理知識(shí)更新的主要途徑，教師要在 教學(xué)法中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生樂(lè)于成為接受教師語(yǔ)言的主體，這就需要教師除充分備課，設(shè)計(jì)教法，有效地組織教學(xué)外，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具備科學(xué)性，思想性和 藝術(shù) 性。二、地圖教學(xué)語(yǔ)言。運(yùn)用地理圖表教學(xué)是地理教學(xué)的重要特點(diǎn)。地圖能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，空間概念的建立是形成地圖能力的基礎(chǔ)，對(duì)空間分布，空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)的聯(lián)想有利于培養(yǎng)學(xué) 生的想像思維能力。對(duì)地圖能力的培養(yǎng)要求教 師必須結(jié)合課文內(nèi)容采用地圖教學(xué)。地圖教學(xué)大致可分為三步：識(shí)圖、析圖、練圖。三、電化教學(xué)語(yǔ)言。電化教學(xué)是地理教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，將為學(xué)校教育提供更多的現(xiàn)代教育工具。把幻燈，投影，錄像， 計(jì)算 機(jī)等工具應(yīng)用于教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)手段的大變 革。這些電教工具能把抽象化的概念，文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)畫(huà)面，直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)地理情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情入境，激發(fā)學(xué)生的觀察和思維能力。四、環(huán)境教學(xué)語(yǔ)言。 現(xiàn)代 地理要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，抓好實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)， 以適應(yīng)人類(lèi)環(huán)境 發(fā)展 的需要。利用地理教學(xué)廣泛接觸 自然 ，社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和 旅游 活動(dòng)等，通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的地理事物的觀察和觀測(cè)，尋找到地理知識(shí)的內(nèi)涵，懂得自然法則。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐 活動(dòng)了解國(guó)情，鄉(xiāng)情，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境觀，資源觀，人口觀，使學(xué)生更加懂得自己對(duì)人類(lèi)環(huán)境所負(fù)的責(zé)任，激勵(lì)學(xué)生為保護(hù)和改善人類(lèi)環(huán)境而努力學(xué)習(xí)。這樣也便課內(nèi)知識(shí)得以印證和延伸。教師在利用環(huán)境語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)校附近的地形，水文，氣象，物候等自然要素特點(diǎn)，結(jié) 合學(xué)生知識(shí)水平，選定實(shí)地考察地點(diǎn)，因地制宜地利用課余時(shí)間，假期進(jìn)行觀察和觀測(cè)。組織學(xué)生到附近 農(nóng)村 ，工廠，城鎮(zhèn)進(jìn)行人文地理方面調(diào)查。在野外考察和社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)出考察 論文 和調(diào)查報(bào)告。地理教師是地理 教育 語(yǔ)言的傳播者，組織者。要使學(xué)生成為跨世紀(jì)有技能的人才，教師就應(yīng)加強(qiáng)這四種語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。 第四 地理教學(xué)中進(jìn)行辨證唯物主義的教育也是實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。世界上一切事物都不是靜 止不變，而是不停地 運(yùn)動(dòng)，變化和發(fā)展的。教師在教學(xué)時(shí)要始終讓學(xué)生以運(yùn)動(dòng)的眼光看待各種地理事物，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種地理事物都是以運(yùn)動(dòng)形式存在的。如學(xué)習(xí) “ 地球在宇宙中 ” 時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)月亮地球太陽(yáng)及整個(gè)宇宙都在不停運(yùn)動(dòng)的地理知識(shí)，讓學(xué)生初步樹(shù)立世界是運(yùn)動(dòng)這一淺顯易懂而又基本的唯物主義觀。學(xué)習(xí)地形變化時(shí)，知道地形的變化有火山，地震等劇烈而明顯的運(yùn)動(dòng)外，還有歷經(jīng)幾千萬(wàn)年不易被人覺(jué)察到的緩慢運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生從快和慢的地形變化中體會(huì)到在物質(zhì)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)中還包含著相對(duì)的靜止，真正認(rèn)識(shí)到物質(zhì)固有的唯物辨證的本質(zhì)。又如在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí) ，可通過(guò)演示，讓學(xué)生觀察到地球離太陽(yáng)有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離，而且繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)有自己固定的軌道，讓學(xué)生體會(huì)到地球是在屬于自己的空間運(yùn)動(dòng)。且地球有一定體積，面積，所有這些 都是地球這一事物的空間性的表現(xiàn)；另外地球自轉(zhuǎn)一周需 24 小時(shí)，即我們可以感覺(jué)到的一晝夜，公轉(zhuǎn)一周需要 365 天，同樣，我們可以感覺(jué)到的一年。這樣通過(guò)變抽象為具體，變書(shū)面理論為形象感觀，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地建立物質(zhì)的存在是空間性與時(shí)間性的緊密統(tǒng)一的觀點(diǎn)。 世界是由各種普遍聯(lián)系的物質(zhì)組成的。人類(lèi)所生存的地理環(huán)境是由相互聯(lián)系，相互制約的包括人在內(nèi)的各要素組成的統(tǒng) 一體。作為環(huán)境的主體 人類(lèi)，如果破壞了其中一個(gè)要素，則必然會(huì)引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致整個(gè)環(huán)境的失調(diào)。教學(xué)時(shí)，可列舉 “ 森林被伐，小鳥(niǎo)無(wú)家可歸 ”的畫(huà)面加以說(shuō)明。樹(shù)木被砍光，不僅小鳥(niǎo)無(wú)家可歸，更嚴(yán)重的是會(huì)引起水土流失，地下水減少，甚至枯竭，陷入山窮水盡的絕境，最終導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境失調(diào)。還可以讓學(xué)生細(xì)心觀察家鄉(xiāng)河堤上用來(lái)護(hù)堤而種的樹(shù)被砍伐后引起的不良變化，讓學(xué)生從身邊就能體驗(yàn)到環(huán)境各要素之間聯(lián)系的普遍性與緊密性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到只有協(xié)調(diào)好人地關(guān)系才能維護(hù)生態(tài)平衡，從中要使學(xué)生建立正確的人生觀，形成 科學(xué) 的地理思想。把辨證唯物主 義融入地理教學(xué)，不僅可以拓寬地理思想 政治 教育的內(nèi)涵，而且對(duì)于學(xué)生運(yùn)用唯物辨證的觀點(diǎn)方法學(xué)習(xí)地理新知識(shí)，考慮地理新問(wèn)題，促進(jìn)新時(shí)代的科學(xué)地理觀的形成都具有積極的意義。 第五 在地理教學(xué)中滲透美育。美育是培養(yǎng)正確的審美觀與欣賞美的能力，它同德、智、體、勞等同為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人所不可缺少的重要方面。美產(chǎn)生于勞動(dòng)，來(lái)源于實(shí)踐。地理教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的實(shí)際。同時(shí)，社會(huì)與自然也是進(jìn)行美育的最生動(dòng)的教材，包含著不盡的美育因素，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的欣賞 與創(chuàng)造能力，從而達(dá)到美育的目的。一、在地理教學(xué)中滲透自然美的教育。自然美就是自然事物的美，普遍存在于自然界之中。祖國(guó)處處皆景，不只有雄偉的泰山，險(xiǎn)峻的華山，秀麗的峨眉山，甲天下的桂林山水 ，美更寓于一草一木之中，四季不同的變化之中。水的春綠夏碧，秋青冬黑，樹(shù)木的春英夏蔭，秋毛冬骨，春山的淡冶如笑，秋山的明凈如妝等都是無(wú)窮無(wú)盡的美。 “ 望秋云神飛揚(yáng)，臨春風(fēng)恩浩蕩。 ” 在自然美景的熏陶中豐富學(xué)生的精神生活，陶冶性情，砥礪品行。二、在地理教學(xué)中滲透社會(huì)美的教育。社會(huì)美是社會(huì)生活中的美。社會(huì)美包括：人的美，勞動(dòng)產(chǎn)品的 美，環(huán)境的美等。人的美不在貌而在心， “ 充內(nèi)形外之謂美 ” ，人的美是同理想緊密相聯(lián)的。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生充分明確人的美的本質(zhì)含義，從而提高認(rèn)識(shí)，不為社會(huì)上的一些不良行為所影響，引誘。勞動(dòng)產(chǎn)品的美是人的創(chuàng)造智慧和力量的物質(zhì)形態(tài)。勞動(dòng)產(chǎn)品大到建筑