2019年(秋)一年級語文上冊《雨點》教學設計 滬教版.doc

2019年(秋)一年級語文上冊雨點教學設計 滬教版信息技術(shù)支持的導入環(huán)節(jié)優(yōu)化（一）第一步：設計前的分析本課的名稱：雨點教材分析：雨點是蘇教版一年級語文下冊第二課，全詩共8行，4句。分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。并用四個擬人化的詞語生動地描繪出來。課文表述由靜到動、由大到小，不僅圖文并茂，而且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。教學目標：知識與技能：學會本課生字，理解由生字所組成的詞語。認識3個偏旁。過程與方法：借助語言和生活經(jīng)驗儲備理解“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等詞，并在反復誦讀中感悟體味詩歌豐富的內(nèi)涵。情感、態(tài)度與價值觀：在觀察生活和感悟詩意的基礎上，展開豐富的想象，并通過雨點的的動態(tài)變化來認識“池塘、小溪、江河、海洋”，激發(fā)學生觀察自然的興趣。信息技術(shù)方式導入本課，集文字、圖片、動畫等多種方式于一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設了生動有趣的教學情境，渲染了活潑的教學氛圍，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，在上課之初就調(diào)動學生多種感官參與活動，有利于激發(fā)學生的學習欲望和興趣,讓學生產(chǎn)生共鳴,調(diào)動學生的積極性和主動性,營造輕松、愉快的教學氣氛,拉近老師與學生的距離。第二步：技術(shù)支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術(shù)支持（請具體說明如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現(xiàn)在下表中。導入語時間信息技術(shù)支持（屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著輕微的雨聲。）教師說：“小朋友，今天我們來結(jié)識一位新伙伴，它叫雨點“。課件中的雨點說話：“親愛的小朋友，你們好！”師說：“今天我們就和小雨點一起去旅行。（聽課文錄音，欣賞屏幕上的同步畫面。）師說：想一想，剛才我們和小雨點一起去了那些地方？（師板書：“池塘、小溪、江河、海洋”）4分鐘利用課件同步圖以及音響效果，又加上“雨點“朋友般親切的問候，讓學生在特有的雨景中，迅速產(chǎn)生對雨點的遐想，激發(fā)學習新知的興趣。信息技術(shù)支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化（二）第一步：設計前的分析本課的名稱： 雨點本課的教學目標和教學內(nèi)容：教材分析：雨點是蘇教版一年級語文下冊第二課，全詩共8行，4句。分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。并用四個擬人化的詞語生動地描繪出來。課文表述由靜到動、由大到小，不僅圖文并茂，而且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。教學目標：知識與技能：學會本課生字，理解由生字所組成的詞語。認識3個偏旁。過程與方法：借助語言和生活經(jīng)驗儲備理解“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等詞，并在反復誦讀中感悟體味詩歌豐富的內(nèi)涵。情感、態(tài)度與價值觀：在觀察生活和感悟詩意的基礎上，展開豐富的想象，并通過雨點的的動態(tài)變化來認識“池塘、小溪、江河、海洋”，激發(fā)學生觀察自然的興趣。課文以讀主，將情境教學法貫穿始終，將教學課件與音像資料相結(jié)合，讓學生在信息技術(shù)營造的教學情境中理解語句，在創(chuàng)造性的想象表達中積淀語感。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到個性化的閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過“讀“、”悟“和”動作表演“等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，并進行親身模仿的自身參與，由此來體驗文本、并賦予文本事物以人的感受，從而更真實地與文本對話，由此提高學生的朗讀感悟能力。第二步：技術(shù)支持的講授設計說明：在這一步里，請你在下表左欄簡述講授環(huán)節(jié)的主要教學活動（一至二個），并在下表右欄具體說明如何利用信息技術(shù)優(yōu)化講授效果，請?zhí)峁┙厝〉闹匾嬅婕跋鄳臋n鏈接）教學活動簡述信息技術(shù)支持二、細細體會，美都欣賞。過渡：小朋友，這一路上，我們與小雨點的旅行可愉快了！請大家打開課本，看圖讀文，邊讀邊與同位說說你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？1、學生邊讀邊交流。（此時屏幕上隨機廚師相應的畫面內(nèi)容）2、交流回報。（1）屏幕顯示：小池塘睡覺。指導讀“睡覺 “一詞。師述：平靜的池水，看上去一動也不動，她在睡覺。小雨點也和池塘一起睡覺。（美讀第一句）（2）屏幕顯示：小溪散步。指導讀“散步 “一詞。師述：是呀，小溪的水緩緩的流著，小雨點也跟著小溪慢慢地走，一起散步，多自由、多舒服！ （美讀第二句）（3）屏幕顯示：江河奔跑。指導讀“奔跑“一詞。師述：大家看大屏幕，江河里的水奔騰洶涌的景象，小雨點在干什么？（美讀第三句）（4）屏幕顯示：海洋跳躍。指導讀“跳躍”一詞。師述：小朋友們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興啊?。雷x第四句）3、這樣有趣的旅行，想在感受一次嗎？讓我們跟著小雨點一起動起來?。ㄟM行配樂表演讀,同時展示四幅畫面）在這兒，我將信息技術(shù)融入到語文課堂的學習中，通過圖片、課件文字等方式展示要學的課文知識，讓學生以旅游者的身份談感受，并啟發(fā)他們想象成自己就是一滴小雨點，想像在“池塘、小溪、江河、海洋”會看見什么？會做什么？然后利用“表演”走進文本，由感悟品味到內(nèi)在情感的真實流露。這個環(huán)節(jié)主要是借助信息技術(shù)手段，充分體現(xiàn)了語文課程標準的新的理念，以學生為本，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，有助于加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步體會課文中蘊含的情感，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。三、啟發(fā)想象，遷移拓展。過渡：小朋友，小雨點可愛旅行啦！這不，它唱著歌又要出發(fā)了。（欣賞歌曲小雨沙沙）師述：想想看，小雨點又去了哪些地方？（小組討論、交流，回報。然后對于學生的發(fā)言進行評價。）一首小雨沙沙，引起學生無限的遐想，把學生的思維引發(fā)開去，使他們隨著小雨點來的田野，共同傾聽種子的說話共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望。信息技術(shù)支持的評價優(yōu)化（三）第一步：設計前的分析說明：請根據(jù)本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格呈現(xiàn)您設計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術(shù)工具。（注：兩個評價設計不能雷同。）本課的名稱： 雨點本課的教學目標和教學內(nèi)容：教材分析：雨點是蘇教版一年級語文下冊第二課，全詩共8行，4句。分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。并用四個擬人化的詞語生動地描繪出來。課文表述由靜到動、由大到小，不僅圖文并茂，而且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。教學目標：知識與技能：學會本課生字，理解由生字所組成的詞語。認識3個偏旁。過程與方法：借助語言和生活經(jīng)驗儲備理解“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等詞，并在反復誦讀中感悟體味詩歌豐富的內(nèi)涵。情感、態(tài)度與價值觀：在觀察生活和感悟詩意的基礎上，展開豐富的想象，并通過雨點的的動態(tài)變化來認識“池塘、小溪、江河、海洋”，激發(fā)學生觀察自然的興趣。第二步：技術(shù)支持的評價設計說明：在這一步里，請將你在該環(huán)節(jié)的教學、評價目的、評價方法和評價工具呈現(xiàn)在下表中。在“評價工具”一欄中，除量規(guī)外，其他均需信息技術(shù)的支持（請具體說明如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）。教學活動評價目的評價方法評價工具（2）課件出示難讀的生字詞，指名學生當小老師領讀，并說注意點。師：老師剛才也跟小朋友們一起讀課文了，發(fā)現(xiàn)這幾個詞不太好讀，你有信心把它讀好嗎？（在這里，使用媒體自制課件出示本文生字詞語。指名讀，學生評價比讀。）老師這里還有兩個詞想提醒大家讀的時候注意，指讀，教師指導糾正發(fā)音。同學互評，找到同學讀得好的地方和不足之處，比一比賽一賽，提高學生的朗讀水平，深入領悟課文。教師半扶半放，及時引導學生抓住重點詞語利于難點突破。不把學習生字和閱讀割裂開來，而是把學習的主動權(quán)交給學生。這一切正是孩子們所需要的。學生正確讀準字詞后出示你真棒卡通動畫，增強學生的成就感。三、啟發(fā)想象，遷移拓展。過渡：小朋友，小雨點可愛旅行啦！這不，它唱著歌又要出發(fā)了。（欣賞歌曲小雨沙沙）師述：想想看，小雨點又去了哪些地方？（小組討論、交流，回報。然后對于學生的發(fā)言進行評價。）“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練尤為重要。所以，這兒的遷移說話確實是一個很不錯的訓練契機。給孩子說話和展示的機會，讓全班學生自由評價，他說的好不好？為什么？不管是展示的學生，還是參與評價的學生，都能夠得到語言的改造和訓練。此環(huán)節(jié)配有大自然風景動畫欣賞，說話出色的學生，可以獲得去美麗大自然郊游票一張。（票據(jù)由我本人自制，畫面優(yōu)美。）“信息技術(shù)支持的教學環(huán)節(jié)優(yōu)化”課程作業(yè)模板說明：信息技術(shù)支持導入、講授、評價等環(huán)節(jié)優(yōu)化的三項作業(yè)，可以是同一節(jié)課中不同環(huán)節(jié)的技術(shù)應用，也可以是不同課中相應環(huán)節(jié)的技術(shù)應用。附送：2019年(秋)一年級語文上冊雪地里的小畫家教案 冀教版教材簡析及設計理念： 雪地里的小畫家是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發(fā)了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據(jù)新課程標準中閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。 新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力”，所以在設計本課教學時，我根據(jù)本教材的特點以及一年級學生的認知特點，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、課件）、比一比（比賽讀）、唱一唱（把課文編成兒歌唱）、畫一畫（畫動物的腳?。⒕幰痪帲▌?chuàng)編兒歌）等形式，調(diào)動學生多種感官參與教學活動，將美術(shù)、音樂等學科內(nèi)容融入在本課教學內(nèi)容中，創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂教學，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導學生感知生活，觀察事物，通過學習感悟、積累語言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。 二、依據(jù)新課程標準，確立教學目標： （一）能力目標： 培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。 （二）知識目標： 1、認識“啦、梅、蛙、睡”等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”； 2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。 3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 （三） 情感目標： 1、培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。 2、進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣。 三、教學重點難點： 本課的教學重點內(nèi)容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。 四、課時安排：（2課時） 第1課時： 朗讀課文，初步識字，感悟課文內(nèi)容 。 第2課時：鞏固識字（識記字形、在語言環(huán)境中了解字義），寫字教學。 五、過程設計： （一）設置情境，揭示課題。 游戲?qū)耄涸趽溆邪追酃P灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”再播放課件進一步引出“雪地里”，學生齊讀課題17、雪地里的小畫家 （抓住一年級學生好奇好動的特點，以游戲的方式導入課題并為學習感悟課文作下鋪墊） 二、 層層遞進，引導初讀、識字。 1、師范讀課文：請小朋友們認真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。 （師生平等對話、互相學習、互動評價） 2、生自讀課文： （1）勾畫出本課的生字。 （2）匯報自己勾畫的生字，教師隨機用多媒體顯示出注音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法，小結(jié)方法：看、問、查、猜 （3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。 （開放學習方式，尊重學生自我選擇。） 3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自愿認讀、教讀生字。 （2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。 4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。 5、認讀帶拼音的詞語：下雪啦 梅 花 有 用 幾 個 為什么 洞 里 青 蛙 參 加 成 長 睡著啦 （通過多種形式的練讀，落實字音教學） 三、朗讀、感悟、背誦課文： 1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。 2、逐句學習、感悟課文并指導朗讀： 整個過程按:讀了第（ ）句話，你知道了什么？你還想知道什么？學生邊讀邊自我學習感悟、質(zhì)疑的方式進行。 （注重過程、落實教學過程，給學生開放的思維空間，發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言、發(fā)展學生能力。） （1） 第一句抓住“！”看多媒體課件，引導讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。 （2） 第二句聯(lián)系課文和實際情況重點理解“一群”（小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?老師是一（個）人在講課，后面有一（群）老師在聽我們上課） (3)第三句是教學的重、難點: A、教學時借助課件感悟小畫家作畫，幫助學生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。（低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，學生看后再讀文。啟發(fā)學生，提問：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙） B、拓展教學：你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。請你當小詩人來編一編、寫一寫。 (4)第四句在上一句理解的基礎上理解這些小畫家畫畫用的是腳在雪地里踩出腳印，畫的又快又好。 (5)第五句聯(lián)系上文理解“青蛙沒參加”是指青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫。 (6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特點。 拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。（學生展示自己課前收集的資料） （將課內(nèi)外知識有機結(jié)合，抓住本班學生對知識的渴求，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。） 3、讀課文（有感情的朗讀文） 4、背課文：（1）播放課件學生據(jù)情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。（在活動中學習、在表演中學習，學生用體態(tài)動作呈現(xiàn)課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發(fā)展語言。） 四、總結(jié)全課。 1、說一說:學生談談通過今天的學習有哪些收獲？ 2、唱一唱：教師事先將兒歌編成歌曲然后讓學生跟音樂節(jié)奏一起唱一唱。 3、畫一畫： 動手畫，感知本課或?qū)W生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內(nèi)容。） 4、寫一寫：（編成兒歌寫下來 ） 為了引發(fā)學生將思維的觸角引向新的領域，啟發(fā)學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？ 雪地里的小畫家教學目標： （一）能力目標： 培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。 （二）知識目標： 1、認識“啦、梅、蛙、睡”等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”； 2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。 3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 （三） 情感目標： 1、培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。 2、進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣。 教學重點難點： 本課的教學重點內(nèi)容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。 教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。 過程設計： （一）設置情境，揭示課題。 游戲?qū)耄涸趽溆邪追酃P灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”再播放課件進一步引出“雪地里”，學生齊讀課題17、雪地里的小畫家 二、 層層遞進，引導初讀、識字。 1、師范讀課文：請小朋友們認真聽老師讀課文，注意字音，然后評評老師讀的怎么樣。 2、生自讀課文： （1）勾畫出本課的生字。 （2）匯報自己勾畫的生字，教師隨機用多媒體顯示出注音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法，小結(jié)方法：看、問、查、猜 （3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。 3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自愿認讀、教讀生字。 （2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。 4、去掉拼音讀生字：（1）同桌比賽讀（2）師生比賽讀（3）全班齊讀。 5、認讀帶拼音的詞語：下雪啦 梅 花 有 用 幾 個 為什么 洞 里 青 蛙 參 加 成 長 睡著啦 三、朗讀、感悟、背誦課文： 1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。 2、逐句學習、感悟課文并指導朗讀： 整個過程按:讀了第（ ）句話，你知道了什么？你還想知道什么？學生邊讀邊自我學習感悟、質(zhì)疑的方式進行。 （1） 第一句抓住“！”看多媒體課件，引導讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣。 （2） 第二句聯(lián)系課文和實際情況重點理解“一群”（小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?老師是一（個）人在講課，后面有一（群）老師在聽我們上課） (3)第三句是教學的重、難點: A、教學時借助課件感悟小畫家作畫，幫助學生理解小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙。（低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的