2016長(zhǎng)春版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì).doc

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)想】自讀課。此課可要求學(xué)生熟讀，并能背誦其中重段落，領(lǐng)會(huì)方中蘊(yùn)含的深刻思想，并學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、知識(shí)與能力：積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。了解作者及文體特征。理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。背誦課文。、過(guò)程與方法：復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。2倒裝句和省略句的理解。難點(diǎn)：1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的?！窘虒W(xué)方法】誦讀法；討論點(diǎn)撥法；復(fù)述法；品讀法；延伸拓展法。【課時(shí)安排】2課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)（一）、激趣導(dǎo)入1、常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序。2、走近作者(1)介紹作者：宋濂（1311381）字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士文集。 (2)介紹本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。 （二）檢查預(yù)習(xí)1、注意下列字詞的讀音。叩（ku）問(wèn)叱（ch）咄（du）俟（s）負(fù)篋（qi）曳（y）屣（x）皸（jn）裂媵（yng）人以衾（qn）擁覆皆被（p）綺繡容臭（xi）燁（y）然缊（yn）袍敝（b）衣2解釋下面加點(diǎn)的詞。(1)無(wú)從致書(shū)以觀致：得到。(2)以是人多以書(shū)假余假：借。(3)嘗趨百里外趨：快步走。(4)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)叩：請(qǐng)教。(5)援疑質(zhì)理援：引、提出。質(zhì)：詢(xún)問(wèn)。(6)俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)：請(qǐng)教。(7)俟其欣悅俟：等待。(8)腰白玉之環(huán)腰：腰佩，用作動(dòng)詞。(9)缊袍敝衣處其間缊：舊絮。(10)蓋余之勤且艱若此蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。3辨析各組虛詞的意義a無(wú)從致書(shū)以觀（連詞，來(lái)）以衾擁覆（ 介詞，用）以中有足樂(lè)者（因?yàn)?，連詞） 俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞） 以是人多以書(shū)假余（因?yàn)椋樵~ / 拿，把，介詞） b每假借于藏書(shū)之家 （ 助詞，的） 走送之（代詞，指借的書(shū)） 蓋余之勤且艱若此助詞（介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）c門(mén)人弟子填其室 （代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)） 余則缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生） d足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折） 久而乃和（順承連詞） （1）通假字：四支僵勁不能動(dòng) 支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著日再食 食：通“飼”，給飯吃（2）古今異義：媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水今義： 菜湯走送之 走：古義： 跑 今義： 行走嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢(shì)或遇其叱咄 或：古義：有時(shí) 今義： 或者卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵以是人多以書(shū)假余 假：古義：借 今義：假期（3）詞類(lèi)活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛（4）一詞多義：和：久而乃和 緩解、暖和 言和而色夷 謙和冠：勇冠三軍 天下第一 既加冠 男子20歲成年請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我 俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教再：一而再，再而三 第二次 日再食 兩次患：又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂(yōu) 無(wú)凍餒之患 憂(yōu)患 以： 以衾擁覆 介詞，用 以是人多以書(shū)假余 介詞，把 以是人多以書(shū)假余 介詞，因 無(wú)從致書(shū)以觀 連詞，來(lái)之： 錄畢，走送之 代詞，他 無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的(三)翻譯課文在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。(四)朗讀背誦要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。(五)作業(yè) 將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 第二課時(shí)一.教學(xué)內(nèi)容理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。二.整體感知（一）讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問(wèn)題：1本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦 和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。 2作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。a第一段總寫(xiě)，突出勤奮： 無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。 無(wú)師：無(wú)碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。b第二段詳寫(xiě)，突出艱苦： 求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)受人照顧：媵人持湯沃灌， 以衾擁覆，久而乃和。 學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間樂(lè)以忘憂(yōu)：以中有足 樂(lè)者，不知口體之奉不若人也 （文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的? 請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。 主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、為師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有： 每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。未嘗稍降辭色 。余則缊袍敝衣處其間。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。)3作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？ 本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。4作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度？ 畢恭畢敬，不敢出言。（二 ）重點(diǎn)研討思考題：1作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。 2文章寫(xiě)了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件? 寫(xiě)這些人的目的何在?“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有學(xué)成，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。2作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？ 通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。3作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，目的何在？ 鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。4找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用?！肮视嚯m愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟?lè)者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂(yōu)。三. 探究手法1、分析對(duì)比手法本文中的對(duì)比有什么作用？明確：本文善用對(duì)比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對(duì)比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)的求學(xué)環(huán)境對(duì)比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問(wèn)而不告”的求師狀況對(duì)比；以自己“假借于藏書(shū)之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書(shū)皆集于此”的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專(zhuān)”，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。2、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。四.體驗(yàn)與反思思考探究a作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?？梢愿魇慵阂?jiàn)，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。b你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)？可以放開(kāi)談，要有依據(jù)。五.教師小結(jié)本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)