《雪落在中國(guó)的土地上》教學(xué)設(shè)計(jì)方案.doc

附件： 教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板 教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱雪落在中國(guó)的土地上姓名靳麗卿工作單位石家莊市第四十一中學(xué)年級(jí)學(xué)科高一語(yǔ)文教材版本人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析 雪落在中國(guó)的土地上收入在語(yǔ)文選修中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌散文欣賞第五單元，這一單元都是新詩(shī)。根據(jù)單元教學(xué)要求，使學(xué)生初步了解意象在詩(shī)歌中的作用，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，陶冶美好情操。艾青的這首詩(shī)，通過描繪廣大中國(guó)人民在日軍侵略下的悲慘的受難圖景，表達(dá)了詩(shī)人深深的憂國(guó)憂民之情。這首詩(shī)畫面感極強(qiáng)，并通過雪、寒冷、夜等背景性的描繪，更突出了凝重、沉郁的意境。所以在教這首詩(shī)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的人物形象與圖景，深入解讀，才能把握詩(shī)人深沉的情感。二、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：結(jié)合時(shí)代背景理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含義。通過抓關(guān)鍵詞句品味詩(shī)歌意象和沉郁、凝重而內(nèi)含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。（2）過程與方法：閱讀與體悟，朗讀、品味語(yǔ)言、注意重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解中國(guó)的苦難和詩(shī)人“深沉的愛”的內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)中意象并感受詩(shī)作沉痛熱烈的情感。 教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)人深沉悲愴的語(yǔ)言風(fēng)格及“深沉的愛”的內(nèi)涵。三、學(xué)習(xí)者特征分析 高一的學(xué)生是初次接觸新詩(shī)，雖然他們?cè)?jīng)背誦過不少古詩(shī)，但對(duì)于把握詩(shī)歌里抽象感情的能力是很弱的，而且寫這首詩(shī)的時(shí)代（1937）距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，零零年代出生的學(xué)生理解這首詩(shī)中的深沉感情是有難度的。所以在教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的人物形象與圖景的特點(diǎn)，然后通過聯(lián)想，反復(fù)朗讀，并聯(lián)系時(shí)代背景來把握理解詩(shī)人深沉的感情。四、教學(xué)過程 教學(xué)過程一、導(dǎo)入學(xué)生齊讀我愛這土地?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉”。我們中國(guó)的這片沃土，它起伏的曲線折射過光輝也包容過災(zāi)難，它凜凜的骨架是豐足的內(nèi)涵更是走過苦痛的堅(jiān)強(qiáng)， 艾青的我愛這土地深深的打動(dòng)了我們。同樣是這位詩(shī)人，在1937年一個(gè)嚴(yán)冬的夜晚，目睹這片土地上發(fā)生的苦難，寫下了雪落在中國(guó)的土地上。 今天，讓我們?cè)俅瓮ㄟ^這首詩(shī)感受艾青對(duì)中國(guó)土地深沉的愛。二、誦讀詩(shī)歌，感知形象。1.首先，大家快速瀏覽全詩(shī)， 找出全詩(shī)中反復(fù)詠嘆的兩句？ 雪落在中國(guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)啊那么，你認(rèn)為這兩句中關(guān)鍵詞是什么？【明確】寒冷 封鎖 學(xué)生誦讀。要求放慢語(yǔ)速，聲音低沉，讀出寒冷，沉重，壓抑的感覺。2.中國(guó)的土地被雪覆蓋，被寒冷封鎖，是寒冷的，是沉重的，那么雪，又指什么呢？【明確】苦難。（結(jié)合背景加以解釋） 一場(chǎng)大雪的降臨，詩(shī)人感到了透徹心扉的寒冷和絕望，更加觸動(dòng)了他內(nèi)心的深廣的憂慮，于是借這首詩(shī)寫出了民族的苦難?？偅哼@一節(jié)點(diǎn)奠定了整首詩(shī)的感情基調(diào)。是沉重的，寒冷的，壓抑的，甚至是窒息的。 3.詩(shī)歌的其它詩(shī)節(jié)呢，則通過刻畫一系列形象揭示了中國(guó)的苦難，大家找一找，都有哪些主要形象呢？ 【明確】風(fēng)（老婦），農(nóng)夫，“我”，少婦，母親，墾殖者 4、下面讓我們一起來朗誦這首詩(shī)，來感知這些形象。（讀全詩(shī)，師生分工合作，配樂。）三、品味意象，探求意蘊(yùn)1、詩(shī)人是以形象思考著世界，理解著世界。 最觸動(dòng)你的形象是哪個(gè)？思考那個(gè)形象有何特點(diǎn)？你體味出作者一種怎樣的情感？（讀-析-讀） 風(fēng)：悲哀控訴艾青堪稱是“苦難的畫手”。因?yàn)槿绱耍拍茉谶@象征著苦難的雪夜之“風(fēng)”中看得見“太悲哀了的老婦”的形象，聽得見“像土地一樣古老的話”。從中不難見出艾青對(duì)“苦難”感覺之深沉，“憂郁”體驗(yàn)之沉重。正如艾青在北方一詩(shī)中告白的那樣： 我愛這悲哀的國(guó)土， 古老的土地 這國(guó)土 養(yǎng)育了為我所愛的 世界上最艱苦 與最古老的種族。【投影展示】與下段比較風(fēng)像一個(gè)瘋狂的暴君揚(yáng)著他威嚴(yán)的權(quán)杖聲竭力嘶地發(fā)號(hào)司令用此段與課文對(duì)風(fēng)的描寫作比較【明確】這里說它“像一個(gè)太悲哀的老婦”，完全與傳統(tǒng)的風(fēng)的感覺不同，是屬于弱者，而不是像冬天的風(fēng)，它是屬于強(qiáng)者，它讓你感覺寒冷。所以 “風(fēng)，像一個(gè)太悲哀了的老婦”，這個(gè)比喻給人的感受，不僅有寒冷，而且還有凄清、痛苦和憂傷，給整個(gè)畫面涂上了一層悲哀的色彩。 農(nóng)夫： 前路迷茫品味人稱代詞，“你”，重點(diǎn)把握“你要到哪兒去呢”。你能到哪兒去呢？你哪也去不了，你無處可去啊！【明確】“你中國(guó)的農(nóng)夫，要到哪去呢？”如果僅從字面意義上去理解，就是在這樣的冰天雪地，這位農(nóng)夫已經(jīng)走投無路，無法生存，在這樣惡劣環(huán)境下已經(jīng)無處可去。這樣理解也未嘗不可。但是，我們往深一層理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，艾青有著更為深廣的憂慮。那就是，中國(guó)的農(nóng)民，幾千年來，面朝黃土背朝天，受盡了剝削壓迫，從沒有真正擺脫過受奴役的枷鎖。本來已經(jīng)苦不堪言的中國(guó)農(nóng)民，又遭遇到外族的侵略，內(nèi)憂加外患，中國(guó)農(nóng)民啊，你的出路在哪里呢？ “我”：生命憔悴重點(diǎn)品讀人稱代詞?！拔摇?、“你們”。 “我”和“你們”的反復(fù)出現(xiàn)，“也”的反復(fù)出現(xiàn)說明：作為一個(gè)知識(shí)分子，詩(shī)人沒有站在局外，而是和受難人民站在一起，在悲吟農(nóng)民命運(yùn)的同時(shí)，也在悲吟自己的命運(yùn)。 一個(gè)27歲的如此年輕的生命就飽受了生活這樣的摧殘，它似乎在說明詩(shī)人在時(shí)代面前也是一個(gè)弱者的角色、一種悲劇的命運(yùn)。這個(gè)生命也是十分憔悴的。 少婦：被辱恐懼 “一盞小油燈”：一盞，小，又是在雪夜的室外，我們通常會(huì)擔(dān)心會(huì)滅掉，你又能想到什么呢？岌岌可危的生命?！捌茽€的烏篷船”：在一個(gè)有雪的寒冷的夜里，這個(gè)破爛的烏篷船應(yīng)該就是這個(gè)少婦休息的地方吧，漂泊無依，生活的艱辛，可見一斑?！澳切腋Ｅc溫暖的巢穴已被暴戾的敵人/燒毀了么？”家園被毀；“失去了男人的保護(hù)”親人被害；“在死亡的恐怖里/你已經(jīng)受盡了敵人刺刀的戲弄？”受到凌辱與死亡的威脅。 母親：流離失所品讀“我們”讀出了詩(shī)人對(duì)天下所有母親的憐惜，詩(shī)人完全和人民融合在了一起了，他把所有受難的母親都當(dāng)作了自己的母親。也讀出了生為人子卻無法保護(hù)母親的心酸。我們?cè)敢鉃槟赣H擋住一切的苦難，我們?cè)敢鉃榱苏饶赣H而付出一切。讀這個(gè)“我們”，不在于聲音要多么大，而在于讀得熱，讀得深切，來，再讀總：那些母親、妻子，還有眾多的姐妹，是最需要保護(hù)的人，卻遭受侵略者如此欺凌，我們的民族希望何在啊？于是，作者發(fā)出了如下的感嘆：中國(guó)的路是如此的崎嶇是如此的泥濘呀！內(nèi)心深深的痛，對(duì)中國(guó)前途的無限擔(dān)憂焦慮。這三行詩(shī)的容量是多么的沉重?。∵@也正是雪落在中國(guó)土地上的寒冷的重量！ 墾殖者：絕望無助 “被烽火所啃嚙”-烽火：戰(zhàn)爭(zhēng)；啃嚙：咬，而且用牙一點(diǎn)一點(diǎn)地咬，戰(zhàn)爭(zhēng)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)殘忍地蠶食著我們的國(guó)土?！皦ㄖ痴摺笔チ思倚?，失去了田地，一“墾”一“殖”都失去了依托，他們還擁有什么呢？一無所有！“擁擠在生活的絕望的污巷里”無數(shù)的農(nóng)民，在骯臟不堪的環(huán)境中眼里滿是絕望的神情。真的讓人心疼 “伸出乞援的顫抖著的兩臂” 這些苦難的中國(guó)民眾在生存線上掙扎，艱苦地尋找著出路?？偨Y(jié)：我們已經(jīng)分析了三個(gè)（或兩個(gè)）形象，此時(shí)，我們已經(jīng)不忍心再用語(yǔ)言去觸碰他們飽經(jīng)苦難的心了，因?yàn)槊恳淮畏治龆际且淮瓮?。形象各個(gè)不同，風(fēng)，寒冷、陰森，在悲哀的控訴，農(nóng)夫前路茫然，“我”這個(gè)年輕的生命如此憔悴，蓬發(fā)垢面的少婦飽受欺凌，年老的母親流離失所，墾殖者一無所有，絕望無助。他們各有各的不幸，但苦難卻是相同的。正如他艾青詩(shī)中所寫的“中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀”。四、 質(zhì)疑探究，情感升華最后一節(jié)中卻提到“中國(guó)，我的在沒有燈光的晚上，所寫的無力的詩(shī)句，能給你些許的溫暖么？”，你認(rèn)為能嗎？（本題可不同理解，學(xué)生自圓其說即可。） 投影展示： 最偉大的詩(shī)人永遠(yuǎn)是他所生活的時(shí)代里最忠實(shí)的代表。艾青 他理解了百姓，用詩(shī)歌傾訴出苦難的心聲。這是一種理解，一種撫慰。 在今日，如果能由它而激起一點(diǎn)兒民族的哀感，不平，憤懣，和對(duì)于土地的眷戀之情，該是我的快樂吧。 艾青 總結(jié)： 我想，艾青應(yīng)該是做到了！ 寒冷的封鎖越嚴(yán)酷，就越體現(xiàn)作者心中那份深沉的憤懣。這巨大的悲憫之情，這壓抑著的憤懣，足以給人以震撼，以啟示。 雪落在中國(guó)的土地上， 這土地被寒冷封鎖，有無盡的苦難，更有作者對(duì)土地遭到涂炭的痛心、憂慮，對(duì)殘酷的侵略者的憤怒，對(duì)苦難民眾的憐惜、同情，對(duì)自己無力保護(hù)親人的心酸和無奈。我想，這便是深沉愛的無限內(nèi)涵吧。最后，我們師生帶著對(duì)中國(guó)苦難民眾的理解，帶著這份深沉的愛，再次朗誦詩(shī)歌。（配樂） 五、 分享學(xué)習(xí)成果這堂詩(shī)歌欣賞課：我感受了詩(shī)人。 我懂得了詩(shī)人。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖整體感知部分1、導(dǎo)入投影展示設(shè)計(jì)精美flash畫面，營(yíng)造意境。2、多媒體播放配樂朗誦及飄雪的動(dòng)態(tài)flash畫面，營(yíng)造真實(shí)意境，給予學(xué)生想象的空間。3、背景介紹時(shí)，多媒體展示時(shí)代背景圖片及相應(yīng)紀(jì)錄短片。因?yàn)槌踔袑W(xué)過艾青的相應(yīng)作品，可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)尋找艾青相關(guān)資料，課上可讓學(xué)生自己談?wù)勛髡?。?shī)歌富于情感，意境的營(yíng)造相當(dāng)重要，教學(xué)時(shí)通過多媒體手段，可以幫助學(xué)生詩(shī)歌相應(yīng)的情境，烘托氣氛，渲染情緒，幫助學(xué)生更深刻的理解詩(shī)歌作者傳達(dá)的情感。文本分析部分：詩(shī)人是以形象思考著世界，理解著世界。教師引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌中“風(fēng)（老婦），農(nóng)夫，“我”，少婦，母親，墾殖者”形象。教師投影展示相應(yīng)的評(píng)價(jià)資料和拓展延伸的資料。適當(dāng)通過投影展示形象圖片。學(xué)生品味賞析最觸動(dòng)自己的形象，以賞讀分析為主，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味情感。艾青堪稱是“苦難的畫手”。通過品味形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境中，正如他艾青詩(shī)中所寫的“中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀”。探究升華部分：投影展示艾青自己對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作的見解，留給學(xué)生思考的問題，“中國(guó)，我的在沒有燈光的晚上，所寫的無力的詩(shī)句，能給你些許的溫暖么？”，你認(rèn)為能嗎？ 學(xué)生根據(jù)自己的理解，大膽質(zhì)疑探究。（本題可不同理解，學(xué)生自圓其說即可。）拓展學(xué)生視野和思路，加深對(duì)作者的理解和他創(chuàng)作本詩(shī)的意圖六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)目的優(yōu)（5）良（4）中（3）善于思考，并能有條理的表達(dá)自己不同的看法。能否獨(dú)立思考我能積極參與小組討論活動(dòng)，能與他人合作？能否善于合作我能否流利、有感情的朗讀課文能否自由表達(dá)我已養(yǎng)成良好的寫批注的閱讀習(xí)慣能否獨(dú)立思考我能展開豐富的想象，理解課文內(nèi)容是否富于想象我在學(xué)習(xí)中心靈有所觸動(dòng)是否認(rèn)真專注最欣賞哪個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)？為什么呢？我還有與這節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容的問題問老師得分七、教學(xué)板書 板書設(shè)計(jì)： 雪 寒 冷 苦 難八、教學(xué)反思雪落在中國(guó)的土地上教后總結(jié)反思：一、“少講多讀，少議多讀”。雪落在中國(guó)的土地上是一首情感熱烈的散文詩(shī)，所以教學(xué)方法首選朗讀，回歸誦讀、涵詠的詩(shī)歌解讀傳統(tǒng)，從詩(shī)歌文本的充分有效閱讀入手，通過教師的教學(xué)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，加深學(xué)生的詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌，領(lǐng)悟、體驗(yàn)、表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)在整體情感的能力。采用形式多樣的朗讀方式，學(xué)生多讀，教師少講，學(xué)生多議多讀，在讀中自然而然的體味作者的情感。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用散讀、齊讀、析讀等朗讀的方式，使得學(xué)生整節(jié)課都沉浸在一種適宜的朗讀氛圍中。同時(shí)，在學(xué)生朗讀的過程中，我通過給學(xué)生講解朗讀的要領(lǐng)與技巧，分析朗讀重點(diǎn)詞句， 引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考：“為什么要這樣讀？”“應(yīng)該怎樣用朗讀來體現(xiàn)詩(shī)人的情緒與情感？”從而激發(fā)學(xué)生深入思考。二、“以情促知，全情投入”在整個(gè)課堂中，注重對(duì)詩(shī)歌的情感的理解、體悟與把握。在整個(gè)的教學(xué)中，我的情感一直是飽滿、高昂的，全身心的投入到詩(shī)歌的意境中以及對(duì)詩(shī)人情感的體味中，尤其是我的動(dòng)情朗讀體現(xiàn)了我對(duì)這首詩(shī)的深刻理解，并且也深深的感染了學(xué)生。師生互讀，配樂朗讀，這樣，整個(gè)課堂都充滿著閱讀與賞析的氛圍，在很大程度上促進(jìn)了整個(gè)課堂的流程，使得課堂能夠順暢地自如地實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)。三、“ 生為主體，善于引導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)的過程應(yīng)該就是學(xué)生理解體味的過程，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解不可能一步到位，需要循序漸進(jìn)的體味，需要教師的引導(dǎo)。所以課堂預(yù)設(shè)固然很重要，但更重要的是要根據(jù)課堂進(jìn)程中的學(xué)生反應(yīng)即時(shí)做出隨機(jī)調(diào)整。學(xué)生自己的閱讀感受和對(duì)詩(shī)歌的品讀即便是粗淺，或者是對(duì)課文的理解有些偏差，也是正常的，教師應(yīng)該努力地認(rèn)真地傾聽，不能僅僅停留在對(duì)他表述錯(cuò)誤的嘲笑上，并且引導(dǎo)學(xué)生從他的差錯(cuò)中辨別出那些略有一些思路的內(nèi)容，整理出正確的思路。這樣做，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又是對(duì)學(xué)生人格的尊重。比如，在分析“墾殖者”的形象的時(shí)，尤其是體會(huì)“伸出寒冷的指爪”時(shí)一位同學(xué)做出了相應(yīng)的動(dòng)作，由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，紛紛對(duì)這個(gè)學(xué)生所做的動(dòng)作發(fā)出了笑聲，覺得很滑稽。這種情景固然是教師不希望出現(xiàn)的，以高中生簡(jiǎn)單的的閱歷來講，笑顯然不是故意的,似乎也是正常的。所以，我沒有只是簡(jiǎn)單的否定和指責(zé)，而想辦法就是