《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思范文.doc

故鄉(xiāng)教學(xué)反思范文 找準(zhǔn)切入點(diǎn)閱讀教學(xué)的容量是非常大的僅憑課堂上教師的幾篇文章是無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求的如何才能既不占用太多的課堂時(shí)間又能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢必須找到一個(gè)兩全其美的切入點(diǎn)從上于“教什么”與“教”渾然天成有機(jī)地融為一體成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個(gè)部分任何一個(gè)部分都不能脫離另一個(gè)部分而獨(dú)立存在這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學(xué)境界內(nèi)外結(jié)合走出唯教材、唯教師的死胡同建立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀、大語(yǔ)文教學(xué)觀,才能開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新局面才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而加強(qiáng)課外閱讀就是開拓語(yǔ)文教學(xué)新天地的一把快犁課外遷移閱讀學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程把課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法加以運(yùn)用和鞏固更好地遷移 內(nèi)容要么富有時(shí)代氣息要么貼近生活學(xué)生都非常感興趣討論時(shí)也十分積極踴躍通過(guò)這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣教會(huì)其閱讀的方法重要的是開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維同時(shí)也引起學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的關(guān)注通過(guò)閱讀學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了認(rèn)知觀點(diǎn)新鮮了思想感情升華了閱讀方法遷移了自我語(yǔ)文能力提高了 教學(xué)反思： 說(shuō)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片用語(yǔ)言有文采地表過(guò)出來(lái)對(duì)學(xué)生是一種鍛煉是一種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽說(shuō)的能力也可以引起學(xué)生對(duì)課文的理解但是有學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)比較模糊說(shuō)不出什么所以比較好的方法是讓外地學(xué)生多說(shuō)說(shuō)教師要引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)是如何想如何有共鳴當(dāng)中中教師要教育學(xué)生要表達(dá)出來(lái)要流暢要言之有物也要言之有序并且學(xué)生在說(shuō)時(shí)要多鼓勵(lì)多點(diǎn)耐心要學(xué)生會(huì)傾聽要多學(xué)人家的長(zhǎng)處 悟的設(shè)計(jì)是關(guān)健是這節(jié)課成功與失敗之處所以教師要用心去備課把課文中的突破點(diǎn)課文的目標(biāo)學(xué)生的學(xué)情本單元的中心或者說(shuō)中考的試卷的方向要融合在一處找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方以致于舉一反三本節(jié)課設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你印象中在閱讀過(guò)程中“故鄉(xiāng)”是怎樣的用文中的詞語(yǔ)加以修飾這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生從大體感受課文從全文感知課文來(lái)一個(gè)有趣而有效的整體感知但是在操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀課文所以要組以充分時(shí)間讓學(xué)生了解課文不能急于求成不能逼學(xué)生以致消化不了學(xué)生跟不上節(jié)奏并且在討論和分析時(shí)要要求學(xué)生有理有據(jù)最好從課文中找出文段中的句子從中真正地認(rèn)識(shí)課文而不是囫圇而過(guò)的這樣對(duì)課文認(rèn)識(shí)就到位了這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)差生一定要重視稍為放慢速度或多給機(jī)會(huì)他們優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用教師也要深入文本教師深入文本是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的前提因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸只有在課前作足了功夫老師才能在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本、確定的對(duì)話切入點(diǎn)、提問(wèn)的策略等方面處理得體否則一切課堂表現(xiàn)都成了形式成了無(wú)用根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整感悟辦法這就對(duì)老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學(xué)功底能及時(shí)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題理解起來(lái)有難度時(shí)可以改變提問(wèn)的方式或策略當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時(shí)可以轉(zhuǎn)變另一種方法進(jìn)行大膽嘗試也許會(huì)有意外的收獲運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)感悟課文的興趣和勇氣其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時(shí)很多學(xué)生是想說(shuō)而不敢說(shuō)慢慢地就由不敢說(shuō)而變成了不愿說(shuō)了為了防止這種惡性循環(huán)教師的積極評(píng)價(jià)顯得尤為重要“你很會(huì)讀書”這些豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)也營(yíng)造了平等的對(duì)話氛圍讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)就說(shuō)讓學(xué)生大膽地表達(dá)感悟這節(jié)課才算是成功的 煉的設(shè)計(jì)這節(jié)課運(yùn)用了兩點(diǎn)是成功的一是讓學(xué)生用課文的句子鼓勵(lì)別人這量學(xué)以致用其實(shí)程度比較高的學(xué)校可以讓學(xué)生說(shuō)出理由并且仿寫一句讓學(xué)生表達(dá)能力再有提高學(xué)習(xí)名篇的效果也就達(dá)到了安排比較閱讀的理由是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量更深刻地感受原文這也是說(shuō)悟煉三位一體語(yǔ)文能力提高的立體表現(xiàn)有能力的學(xué)生也可以布置寫作訓(xùn)練如景物描寫的襯托法學(xué)習(xí)本文以環(huán)境推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展也是練習(xí)的一個(gè)方向 總之三步設(shè)計(jì)突破課內(nèi)外的嚴(yán)格界限形成課內(nèi)、課外互補(bǔ)延伸讀寫相長(zhǎng)聽說(shuō)同上面向全體全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)其突破口是在課堂教學(xué)中采取“說(shuō)、悟、做三步教學(xué)一體化”的教學(xué)模式加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效性讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中去在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)言能力讓學(xué)生不斷有練聽、練說(shuō)、練讀、練寫的機(jī)會(huì)突出知識(shí)整體性的呈現(xiàn)突出知識(shí)縱向銜接和橫向遷移的意義突出直接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系突出引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)試圖解決教師“扶得多放得少”的問(wèn)題在“說(shuō)、悟、做”三步中讓自覺(jué)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成“由表到里由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為由學(xué)生親身體驗(yàn)真正地培養(yǎng)能力 陶行知先生