小學語文：教《軍神》的困惑.doc

小學語文：教軍神的困惑一、每步都要列中心嗎？本課的教學從中心句了不起軍神入手，教師在學生質疑的基礎上提煉出為什么稱劉伯承為軍神這一覆蓋全篇的核心問題；繼而引導親近文本，合作探究，懂得劉伯承在手術過程中拒用麻醉還能一聲不吭，甚至能數刀數的堅強意志。這是稱其為軍神最直接的體現。有一位領導提出每教學一步，都應回到中心句進行朗讀體會，既增強課堂氛圍，又強化中心。但我思考再三，覺得此舉不妥，其一，每次都回到中心，雖然能調節(jié)課堂氛圍，但是每次的朗讀體會只能停留在讀的層次，而且每次讀的目標都一樣，缺少讀的形式變化，層次變化，說到底只是讀的數量增加，并無層次的遞進。其二，沃克醫(yī)生的這句高度評價是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地數著醫(yī)生的刀數的情況下才情不自禁地喊出來的，這句話是沃克醫(yī)生情感堆積的結晶，并非只是拒用麻藥一個行為的結果，每次回到中心，無疑會給學生一個錯覺，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三，看待事物分析事物應培養(yǎng)學生從整體入手統(tǒng)一把握，避免就一點論一點的局限主義。盡管我們的教學是從每步入手，步步為營，但在教學行將結束之際，要能回歸整體，以整體的視角把握軍神的內涵，從這一點來講，也沒有必要每次都回到中心。二、主次兩條線就是支解課文嗎？課文為表現軍神的主題，除著力描寫劉伯承的表現，另外沃克醫(yī)生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅強形象，初始的設計，我擬從正反兩面入手，主抓正，次抓反，但遭到某專家的質疑：讀25小節(jié)，一會抓劉伯承，一會兒學沃克醫(yī)生，完整的課文被支離破碎，兩條線，應交叉進行，齊頭并進。后來，我通過試上，發(fā)現這樣的設計也有值得商榷之處。首先，過于煩瑣，劉伯承表現怎樣，沃克醫(yī)生又如何，使得教學限入了機械的提問與分析的旋渦之中。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現的連線，難道就是把握整體了嗎？我不禁要問，究竟該按部就班的學習原文還是該依據學情串連人物連索表現。其實，不難想像，再現當時情景，人物個體的表現肯定是連貫的，在同一時間兩個人物都呈現出他們當時相互作用的反映。只不過作者在敘述時要兼顧人物表現相互作用的表現。所以寫要兩者兼顧，而學則更應該抓住人物連串反映，這才更符合人物的心路歷程。從上課的結果來看，更加堅定了的單線發(fā)展的決心。正而描寫劉伯承是其個體堅強勇敢的表現，而學生則從沃克醫(yī)生的表情變化中解讀劉伯承的表現是完全出乎沃克醫(yī)生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少，甚至是絕無僅有的。是啊！沃克是著名的外科醫(yī)生，接手的病人不計其數，若能人人如此，那劉伯承神在何處呢？你看，從正面悟出劉的堅強，從側面又得出