小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略問題.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略問題在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。所以教師要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)才能在教學(xué)中起到事半功倍的作用。教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何使用教材教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。一 設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。師：同學(xué)們智慧老人雖然有許多智慧，不過他對(duì)我們今天要學(xué)的知識(shí)也有些陌生，一分鐘能干什么呢？我們來猜猜吧。（課件出示：一分鐘能可能做哪些事的表格，大部分學(xué)生會(huì)說不準(zhǔn)，但老師不做判斷。）究竟誰說的對(duì)，噓！保密！我相信認(rèn)真聽課的孩子在學(xué)習(xí)完這節(jié)課后就一定能找到答案。（板書課題）咱們要和智慧老人比試一下，看誰學(xué)的認(rèn)真，看誰愛動(dòng)腦。 二、實(shí)踐活動(dòng)、探索新知。 1、初步體驗(yàn)，初步感知。 一分鐘到底有多長呢？先聽我給大家唱一分鐘的歌吧，你們用自已喜歡的方法記錄一下我唱了多長時(shí)間，比如:數(shù)數(shù)、拍手等。 2、反復(fù)體驗(yàn)，探究新知。 、數(shù)一數(shù)一分鐘脈搏。 、做一做。學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)信封，里面有口算題，折紙、讀課文、寫生字、背口決，學(xué)生選最喜歡做的一件事，看看能做多少？（屏幕出現(xiàn)課件鐘表） 3、認(rèn)識(shí)分與秒的關(guān)系。 （課件出示鐘爺爺?shù)哪槪煟和瑢W(xué)們鐘爺爺今天又來到我們的課堂，我們用明亮的眼睛觀察一下鐘爺爺臉上除了有我們熟悉的時(shí)針分針這兩個(gè)老朋友之外還有誰？他是我們的新朋友，誰知道他叫什么名字？他每走一小格是多少？師：又細(xì)又長的是秒針，他每走一小格，就是一秒。 （課件出示鐘表）教師學(xué)生一邊聽秒針走動(dòng)的聲音，一邊用手隨著秒針拍一拍，或者隨聲音數(shù)數(shù)。然后在小組內(nèi)說說一秒鐘能做什么事。（比如：打呵吹，伸腰等）觀察課件出示的鐘表，思考: “秒針走的時(shí)候分針是動(dòng)不動(dòng)的”學(xué)生分組拔鐘表，讓學(xué)生充分觀察后再與小組成員交流秒針走一圈分針走多少，最后總結(jié)出分針與秒針的關(guān)系。 三、 鞏固練習(xí)，拓展思維。 活動(dòng)一：對(duì)口令 師：1分=60秒，咱們對(duì)口令， 2分（ ）秒，3分（）秒，5分（ ）秒，120秒（）分，240秒（）分。 活動(dòng)二：大討論 75秒=（）分（）秒。先獨(dú)立思考，然后小組討論交流。 活動(dòng)三：猜一猜。 請(qǐng)大家聽一首歌，用你喜歡的方法估一估這首歌大約用了幾分鐘。（課件出示小小少年這首歌曲） 活動(dòng)四：揭開謎底 估計(jì)一下，黑板上的哪些事是一分鐘能完成的，誰來揭開謎底。 活動(dòng)五：給老師改錯(cuò) 老師每天晚上睡10分鐘，早晨6：00起床，然后做運(yùn)動(dòng)，我拍10下球用了9分鐘。煅煉完身體后，我就回家，刷牙用了3（秒鐘），洗臉用了2（小時(shí)），吃早餐用了15（秒鐘），吃完飯去單位上班、 這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。師：前面我們學(xué)習(xí)過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？師：我們先回顧一下正方形的周長計(jì)算，正方形的周長取決于什么？周長的計(jì)算公式是什么？生：取決于正方形的邊長，即：C=4a師：正方形的周長和它的邊長是什么關(guān)系？為什么？生：周長總是邊長的4倍，因?yàn)樗臈l邊長相等。師：矩形的周長又取決于什么？周長計(jì)算公式是什么？生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）師：矩形的周長和它的長寬的和的關(guān)系是什么？為什么？生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因?yàn)榫匦蝺蓷l對(duì)應(yīng)邊相等。師：今天我們一起來研究圓的周長計(jì)算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？生：（通過思考后，發(fā)現(xiàn)圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個(gè)固定的倍數(shù)關(guān)系呢？如果有我們就能夠根據(jù)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系來推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式，對(duì)不對(duì)？（通過教師的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、操作、學(xué)生自我質(zhì)疑、最后發(fā)現(xiàn)公式）在這個(gè)教學(xué)自己做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機(jī)引入，順利地完成圓的周長的計(jì)算公式的教學(xué)。2、筆者重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識(shí)的同時(shí)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識(shí)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在四年級(jí)教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時(shí)”時(shí)的設(shè)計(jì)。師：出示蘋果的教具問學(xué)生你們都有吃過蘋果嗎？生：吃過。師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個(gè)，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會(huì)怎樣分呢？生：思考后匯報(bào)，有的平均分三等份，有的分成四等份。師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應(yīng)該吃了幾分之幾？師：出示條件：有一個(gè)蘋果，小明吃了這個(gè)蘋果的2/4，爸爸吃了這個(gè)蘋果的1/4，師：看了這些條件你可以提出什么問題？生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？生：剩下幾分之幾還沒有吃？師：你們提的問題都很好。然后按照學(xué)生所提的問題一一解決。讓學(xué)生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分?jǐn)?shù)的加法規(guī)律是：“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減?！边@樣設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)是：1、重視課程的開發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力。5、樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6、設(shè)疑問題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識(shí)輕松地獲取知識(shí)。7、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。從這些經(jīng)驗(yàn)得出后我深深體會(huì)到：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響，學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對(duì)教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識(shí)為本。教師對(duì)每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 贊同體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與