小學(xué)語(yǔ)文：多元解讀引發(fā)兩種辯論──《燕子》教學(xué)片斷與思考.doc

小學(xué)語(yǔ)文：多元解讀，引發(fā)兩種辯論燕子教學(xué)片斷與思考兩個(gè)句子中的的可不可以省去：（在學(xué)生自讀課文、老師巡查時(shí)，唐傳岳同學(xué)提出來(lái)的）、微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。在這一句中，有點(diǎn)同學(xué)說(shuō)不用的顯得直接點(diǎn)。但有的同學(xué)說(shuō)要用的，這里突出了嫩葉是帶黃色的，而不是突出柳絲。、停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。這一句，經(jīng)過(guò)辯論，大家明白了在這里多了一個(gè)的，朗讀中的停頓提升了感情，用的比不用好。二、辯論二第一、二自然段能否對(duì)調(diào)：我昨天在解讀這篇課文時(shí)，用攝影的畫(huà)面感來(lái)感受課文：一個(gè)攝影師到郊外去拍攝春天的美景，當(dāng)他用廣角緩緩地拍攝著光彩奪目的春天時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了燕子（小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)。）（第二自然段）他被燕子吸引住了，馬上對(duì)燕子來(lái)個(gè)特寫(xiě)（第一自然段），跟著一直追蹤著燕子的活動(dòng)（第三自然段），直到定格了燕子飛累了，停在電線(xiàn)上的美妙畫(huà)面。所以，我認(rèn)為應(yīng)該把第二自然段放在開(kāi)頭，這樣子畫(huà)面的流暢性就很強(qiáng)。早上回來(lái)跟游老師討論，她說(shuō)調(diào)換后變得很尋常，平時(shí)都是這樣寫(xiě)的，而把燕子放到開(kāi)頭，先突出重點(diǎn)，反而有新意，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的意見(jiàn)。課堂上，當(dāng)我提出這個(gè)質(zhì)疑時(shí)，讓我驚喜的是，沒(méi)有同學(xué)附和我，而是都有自己的思考，換和不換各占一半意見(jiàn)。下面是同學(xué)的意見(jiàn)：同學(xué)一：不換，把燕子特點(diǎn)放在第一自然段，突出主題。同學(xué)二反駁：換，攝影師無(wú)心拍燕子，但被燕子吸引了，這樣也可以突出，成為主題。同學(xué)三再反駁：標(biāo)題是燕子，說(shuō)明攝影師是有備而來(lái)去拍燕子的。還有同學(xué)反問(wèn)我：如果你是攝影師，你想拍燕子還是拍春天？在這個(gè)辯論結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生這樣看待文章的結(jié)構(gòu)：寫(xiě)東西，不要千篇一律，如果個(gè)個(gè)都按照一樣的順序?qū)?，還有味道嗎？如果我想突出什么重