畢業(yè)設(shè)計（論文）-思維導圖在語文寫作中的研究與實現(xiàn).doc

JIU JIANG UNIVERSITY畢 業(yè) 論 文 題 目 思維導圖在語文寫作中的 研究與實現(xiàn) 英文題目 Mind Mapping Research and Realization in the Composition 院 系 信息科學與技術(shù)學院 專 業(yè) 教育技術(shù)學 姓 名 班級學號 指導教師 二一四年六月信息科學與技術(shù)學院學士學位論文摘 要思維導圖的概念在1974年隨著啟動大腦一書的出版而出現(xiàn)。思維導圖將左腦的邏輯、順序、條理、數(shù)字、文字、順序，以及右腦的想象、圖像、聲音、色彩、空間整體等因素調(diào)動起來，將一長串枯燥的信息轉(zhuǎn)化為彩色的、容易記憶的、高度組織的圖形，更利于記憶，增強思維能力，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。利用這種特點，本文講述怎么樣把思維導圖利用到語文作文中，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，提高學生把握材料的能力，在給定的材料文字范圍內(nèi)，通過不同的思維角度來大膽聯(lián)想，合理建構(gòu)，最終能夠開拓思維進行謀篇布局，提高寫作水平。在教學中引進思維導圖，旨在讓教師更好地傳授基本知識與技能，同時能讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中享受學習過程，激發(fā)探索知識的興趣。利用思維導圖工具研究意圖在于能夠有效銜接各個知識點，激發(fā)靈感；能夠打破思維定勢，開拓思維；能夠幫助學習者合理構(gòu)建知識，從而提高作文水平。思維導圖理論利用行動研究法，調(diào)查問卷法進行個案調(diào)查，了解學生在寫作中的困惑，針對寫作中出現(xiàn)的問題，分析解決，提出新的教學模式，進行教學過程設(shè)計，實施教學，把思維導圖融入教學過程中。 關(guān)鍵詞：教學模式，潛能，思維導圖，作文AbstractThe concept of Mind Map was initiated in 1974 with the publishing of Use Your Head. Mind map utilize vivid line, signal, photograph, text, chapter, and abide by the ruler which is simply accepted by the mind, translate tedious, boring information to tree information structure brightly, easy to remember to anastomosis to the brain structure of natural, mind tool which simply and obviously present structure of knowledge and psychological characteristics.Benefit from the feature. This thesis mainly describe how to utilize the mind map to language, writing, and inspire students to create, enhance students ability to grasp the material, which is a given range of text, through a different perspective to association, reasonable construction, eventually be able to develop rules and layout of thinking and improve writing skills. Mind map teaching designed to allow teachers to teach better, the basic knowledge and skills, while allowing students to enjoy the learning process in a relaxed learning environment, and stimulate interest in exploring knowledge. Mind mapping tool intended to be able to effectively converge the various knowledge, inspiration. Students able to break the mindset, pioneering thinking, and able to help learners build a reasonable knowledge to improve the level of writing. Mind mapping utilize the theory of action research, case investigation questionnaire method, nail down the confusion of students in writing, propose a new Instruction Mode, and search for writing problems in teaching the process of designing.Keywords:Instruction Mode, Potential, Mind Map, Composition目 錄摘 要IAbstractII1 緒論1.1問題提出(1)1.2國外相關(guān)研究論述(1)1.3國內(nèi)相關(guān)研究論述(2)1.4研究內(nèi)容和研究方法的確立(3)1.5思維導圖應用于中學寫作的意義(5)2 理論基礎(chǔ)2.1思維導圖相關(guān)理論基礎(chǔ)(7)2.2建構(gòu)主義理論(11)2.3最近發(fā)展區(qū)理論(12)2.4思維導圖的繪制(13)3 中學語文寫作的問卷調(diào)查及其指導意義3.1調(diào)查的準備階段(16)3.2問卷調(diào)查的實施(18)3.3調(diào)查結(jié)果的分析(18)3.4問卷調(diào)查指導意義(19)4 基于思維導圖的研究案例分析4.1國外研究案例(20)4.2相關(guān)文體要素(22)5 基于思維導圖構(gòu)建的教學模式研究5.1教學模式(24)5.2提出基于思維導圖寫作教學模式結(jié)構(gòu)(24)5.3教學設(shè)計(28)5.4設(shè)計的優(yōu)越性(38)6 總結(jié)與展望6.1研究的結(jié)論(40)6.2研究展望(42)致 謝(43)參考文獻(44)附 錄(45)IV1 緒論 1.1問題提出目前已經(jīng)有很多的國家已經(jīng)廣泛使用思維導圖到醫(yī)療，教育各個方面，特別是新加坡，英國列其為中小學必修課。思維導圖作為一種工具，那么思維導圖如何定義，又是怎么樣去根據(jù)具體目標繪制，思維導圖在國內(nèi)外研究和應用狀況怎樣，思維導圖的在語文這門學科是如何應用的，怎么樣具體實施，盡管國內(nèi)外有研究思維導圖在教育中的應用，而思維導圖在語文中作文教學中的教學過程的如何體現(xiàn)還是比較少的，運用思維導圖在語文教學中的文獻雖然有，范圍比較寬泛，并且沒有提出關(guān)于思維導圖在作文中的教學模式。為此，本文在依據(jù)思維導圖的理論基礎(chǔ)，繪圖特點，以及語文作文特點分析，根據(jù)調(diào)查問卷分析目前學生在作文寫作中出現(xiàn)的問題，研究現(xiàn)狀分析案例，并運用思維導圖根據(jù)設(shè)計課堂，提煉出一套針對中學語文寫作的教學模式。1.2國外相關(guān)研究論述隨著計算機的介入，隨之產(chǎn)生計算機輔助學習，這個學習模式是基于建構(gòu)主義理論，最近發(fā)展區(qū)理論。這一時期的學習更側(cè)重心智模式的啟發(fā)，和情景設(shè)定的學習。思維導圖隨之演繹為認知工具的一個分支。思維導圖(Mind Map)又稱為心智圖，最初是從美國發(fā)起并被廣泛利用，是由著名的腦力開發(fā)專家托尼.博贊于20世紀70年代開發(fā)的。思維導圖最初是一種記筆記的方法，后來被廣泛應用于個人，家庭，教育和企業(yè)，運用好繪制的思維導圖可以進行很多的活動：譬如決策，組織別人和自己的思想，記憶，創(chuàng)造性思維和頭腦風暴等。在英美、日本、新加坡、墨西哥、澳大利亞，思維導圖早已深入教育領(lǐng)域，而在哈佛、劍橋、牛津世界上最優(yōu)秀的學生正在使用這種工具，很多國家從小學就開始展開思維導圖教育，早在1992年美國各個州的學校就開始應用于不同的課程，受到了良好的評價。2004年美國接近4000個學校使用思維導圖進行教學，包括從幼兒園到大學的學生，教師，管理者，思維導圖在促進學習，提高學生學習能力方面起到重要的作用，得到師生的高度評價。美國常用的基于思維導圖的教學策略是“K-W-L”策略，這種模式的優(yōu)點是及時獲得學生的反饋，“K”代表已有的認知結(jié)構(gòu)；“W”代表學生想知道的知識內(nèi)容，“L”代表知識習得后學生學到了什么，教師依據(jù)“K-W-L”策略，設(shè)計相關(guān)的思維導圖案例。國外對思維導圖的研究相對比較成熟，目前已有大量的相關(guān)文獻和著作。 1.3國內(nèi)相關(guān)研究論述思維導圖在我國的研究興起于2000年，2004年思維導圖創(chuàng)始人來到中國，其后世界圖書出版社發(fā)行的思維導圖叢書。香港教育統(tǒng)籌局直接立項資助思維導圖在中英文教學中的應用，2005年4月，外研版在國內(nèi)出版大腦說明書等系列叢書，并成立了外研社思維導圖培訓中心，此后，廣東地區(qū)學者利用思維導圖開展記憶培訓，清華大學及其南京各大高校開始使用。國內(nèi)研究思維導圖起步較晚但是呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，在讀圖時代的到來，思維導圖越來越受人青睞。“讀圖時代伊始，思維導圖被叫做導圖圖鑒，稱為教學板圖”1，是利用相關(guān)圖表喚起學生的學習動機，活躍學習氛圍，鍛煉學生的思維，以及提高學生主動參與積極性的教學手段。人們對文本，思維想象的形象解讀，反過來依舊作用于人對文本，思維想象的再認識，彌合了文與圖表達上的不足。在CNKI數(shù)據(jù)庫中把“思維導圖”作為關(guān)鍵字搜索，共有1373條結(jié)果，其中學術(shù)期刊1179篇，博士論文6篇，碩士論文163篇，會議論文18篇，主要分布在期刊文章中，其中涉及醫(yī)學類、計算機類、電子類、職教類、學科教育類。在我國思維導圖綜述2文中對思維導圖在中國的發(fā)展做了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如圖1-1所示。圖1-1 1985-2007年我國思維導圖論文相關(guān)數(shù)量圖上圖顯示，1985年我國出現(xiàn)了第一篇關(guān)于導讀圖鑒的期刊，截止1999年，并未出現(xiàn)思維導圖一說，直到“BBC托尼巴贊智力叢書”的出版，比較詳細介紹了思維導圖的制作與應用。然而同年還引入了概念圖理論，混淆了國人對思維導圖的認知，從某些層面來講抑制思維導圖在國內(nèi)的發(fā)展。2000年，王功玲在黑龍江科技信息一書中介紹了思維導圖的理論基礎(chǔ)和繪制程序，并將導圖的筆記方法應用于教案編寫，以及課堂教學3。1.4研究內(nèi)容和研究方法的確立本文通過對思維導圖這一工具的介紹，希望在了解學生需求、當前寫作現(xiàn)狀的情況下，將思維導圖應用到中學語文寫作教學中（包括常見的記敘文、說明文、狀物、議論文、散文、游記文體），并能夠建構(gòu)一套教學模式，研究內(nèi)容包括教學模式的起源，國內(nèi)外基于思維導圖的研究模式現(xiàn)狀，為什么建構(gòu)這套教學模式，這套教學模式是如何形成的，教學模式的意義何在。本文主要采用的研究方法有問卷調(diào)查法，行動研究法，文獻分析法。（1）問卷調(diào)查法“問卷調(diào)查是調(diào)查者根據(jù)一定的實驗目標，設(shè)計統(tǒng)一的問卷，通過網(wǎng)絡(luò)，信函等方式發(fā)給目標群體，被調(diào)查者利用書面形式回答問題，然后調(diào)查者向被調(diào)查者收集信息的方法，它是把要研究的主題分為詳盡的提綱，把內(nèi)容擬成簡明易答的一系列問題，編織成標準化的問卷，然后根據(jù)所回答的答案，進行統(tǒng)計處理，從而得出結(jié)論”4。本文中，筆者使用此方法只要是了解學生對思維導圖掌握情況，對語文作文的認識，包括對幾種常見及其自身學習狀態(tài)進行問卷，了解具體問題，得出結(jié)論。為后期教學模式設(shè)計提供可靠現(xiàn)實依據(jù)。（2）行動研究法行動研究是螺旋式加深的，類似于布魯納的螺旋式課堂，不過這個過程是研究者自我學習的過程，有規(guī)劃、實施、測評、自評四個環(huán)節(jié)，規(guī)劃是萬里長征的第一步，好的計劃可以事半功倍，第二個環(huán)節(jié)就是實施，即按照目的和計劃行動。測試是獲取反饋的階段，只有通過這個才能確定下一步計劃環(huán)節(jié)何時進行?！白栽u是研究者自我總結(jié)的過程，包括整理和描述，即對觀察到的與實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以整理歸納，描述出研究以及研究的成果，然后對行動的過程和結(jié)果做出相應的評判，對有關(guān)的現(xiàn)象和原因做出分析解釋，調(diào)整下一步的工作計劃和工作部署”5。通過前期文獻的搜索，分析了解目前相關(guān)主題的研究程度，設(shè)計問卷，發(fā)放問卷，回收問卷，分析數(shù)據(jù)，得出相關(guān)的結(jié)論，實踐案例研究分析優(yōu)劣，提出模式，依據(jù)模式進行教學設(shè)計，對筆者設(shè)計案例自評，分析不足，進行教學模式優(yōu)化。（3）文獻分析法文獻分析法就是有關(guān)專業(yè)文摘，目錄，工具書，光盤以及Internet教育信息資源等文獻的搜索方法以及辨別文獻真假，表現(xiàn)文獻價值與創(chuàng)造性利用文獻的方法6，本文通過對國內(nèi)外，文獻的分析，找出其教學模式各自的優(yōu)劣點，為后期教學模式的確立奠定基礎(chǔ)。1.5思維導圖應用于中學寫作的意義思維導圖具有圖文并茂的特點，在現(xiàn)有的教學條件下，基于思維導圖構(gòu)建一套有效的教學模式，把知識放進構(gòu)造得很好的模式里面會更容易記憶。在教學中引進思維導圖，旨在讓教師更好地傳授基本知識與技能，同時能讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中享受學習過程，激發(fā)探索知識的興趣，針對這些目標，建構(gòu)教學模式。在結(jié)合思維導圖根據(jù)在語文寫作中的教學設(shè)計在課堂實踐效果，從作文立意角度，語文學科特點，以及教學中教師教與學生的學這些層面分析設(shè)計的教學模式功能。作文立意要能夠標新立異，文章獨特，有韻味，除了必備的文化功底和文字修養(yǎng)，同樣需要與眾不同的思維角度，而思維導圖能夠滿足這方面的需求，思維導圖有效銜接各個知識點，學習者可以根據(jù)一段材料或者是一個題目抑或一些關(guān)鍵詞能夠大膽、合理構(gòu)建知識。利用思維導圖工具研究意圖在于能夠開拓思維，進行意義建構(gòu)，激發(fā)靈感，從而提高作文水平。對于語文學科來說，很適宜用圖的方法，激發(fā)學生在寫作中的創(chuàng)新性，對知識的聯(lián)想能力，邏輯推理能力，有利于促進的語文寫作能力，并有意識的培養(yǎng)自己的這種思維能力，對中學生來說終生受益！而且，中學生面對日益繁重的學習負擔，花在閱讀上時間也是有限的，需要思維導圖這種行之有效的學習方法，幫助其學習。 思維導圖制作過程是對思維的探索，具有將知識系統(tǒng)化完整化的特點，對課程進行資源整合。比如學習作文材料時，找出文中的關(guān)鍵詞，然后用圖片和有色彩的、彎曲的線條勾勒出文中的層級關(guān)系7，整個文中所論述的論點、論據(jù)清晰的擺在眼前，一目了然的了解整個文章的布局謀篇，具備在師生頭腦中創(chuàng)設(shè)全景圖的功能，這樣有一個清楚的脈絡(luò)，文章就不會片面，能夠優(yōu)化文本知識的傳授過程，促進教學的質(zhì)量和效率。在思維導圖進行的教學中，教師要指導學生繪制自己的知識結(jié)構(gòu)圖，或者定制學習計劃，按照思維導圖的方式。這個過程要求學生充分發(fā)揮自己的想象力進行知識的探索，形成一定的知識結(jié)構(gòu)圖示與自身的思維方式相吻合，并能夠展示自己的思維過程，享受思考的樂趣8。學生在思考問題時容易受已有知識的影響，按照固定的模式或者套路來思考問題，思維導圖就是能夠打破思維定勢，創(chuàng)設(shè)自由的學習氛圍，開放性的問題讓學生能夠?qū)δ骋恢黝}的作文多角度深入，拓展學生思維視角。2 理論基礎(chǔ)2.1思維導圖相關(guān)理論基礎(chǔ) 2.1.1何為思維導圖思維導圖(Mind Map)，又稱為心智圖，是由著名的發(fā)現(xiàn)腦力專家托尼.博贊(Tony Buzan)于20世紀70年代開辟的。思維導圖就是利用顏色線條、符號、圖、文、表組成，遵循容易腦所接受的規(guī)則，把復雜多樣的信息轉(zhuǎn)變成一種彩色的，容易記憶的，與人的大腦自然結(jié)構(gòu)相似的樹狀信息結(jié)構(gòu)圖，能夠淺顯表征人的知識構(gòu)建和心理特點的思維工具9。思維導圖呈現(xiàn)如圖2-1所示。 圖2-1 美國高中生拉娜歷史課思維導圖筆記從上圖可看出思維導圖具備以下5個要素：（1）有一個中心主題。思維導圖都圍繞中心主題展開，就不會偏離中心主題，且中心主題一般用形象的圖片來表現(xiàn)。（2）節(jié)點，由中心主題分支出節(jié)點，節(jié)點再衍生出子節(jié)點，子節(jié)點往往是節(jié)點的細化，往往存在包含關(guān)系，并以此發(fā)散，節(jié)點的繁衍，節(jié)點可以是概念、代碼、形狀、符號、圖形或短語等關(guān)鍵詞。（3）連線，用于銜接節(jié)點與子節(jié)點，中心主題與節(jié)點，連線不帶箭頭，有時從主分支到次分支連線，也由粗到細，這些分支就像人的神經(jīng)末梢。（4）圖像，為了更有趣體現(xiàn)節(jié)點所代表的意義，需要運用圖像、可以是圖片、實物或其他相關(guān)的。（5）色彩，關(guān)鍵詞和連線用彩色筆書寫，同一分支可以采用使用同一色彩、更鮮明，直觀地刺激大腦神經(jīng)，這樣就條理清楚了。下面是一個思維導圖對高中語文（必修一）專題文體歸納，用思維導圖繪制如圖2-2所示。圖2-2 高中語文必修一課本文體分類在中心主題“語文（必修1人教版）按照問題有三個一級目錄，分別是詩歌類，記敘文類，新聞類，一級分支詩歌類，記敘文，新聞題材類，其中詩歌分為三個分支分別是：長短句（沁園春 長沙），朦朧詩（雨巷戴望舒，再別康橋徐志摩），自由詩（大堰河我的保姆艾青），記敘文分為古文體（燭之武退秦師左傳，荊軻刺秦王戰(zhàn)國策，鴻門宴史記），紀念文體（紀念劉和珍君，小狗包弟，記演任公先生第一次演講），新聞體裁。思維導圖將左腦的邏輯、順序、條理、數(shù)字，以及右腦的想象、圖像、聲音、色彩、空間整體等因素調(diào)動起來，將一長串枯燥的信息轉(zhuǎn)化為彩色的、容易記憶的，高度組織的圖形，更利于記憶，增強思維能力，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。思維導圖的幾點技巧如下：第一：有助于記憶。通過字母、形狀、圖形、數(shù)字法加深印象，同樣視覺、味覺、聽覺、嗅覺、觸覺、動覺的刺激也會提高記憶。不一樣的韻律，節(jié)奏會刺激感官。通過這樣的一些手段可以對所獲取的信息，加深幾倍記憶。第二：運用基本記憶法（關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像）。運用專用編碼、撲克牌、電話號碼、日期、生日等一切熟知的實物或關(guān)鍵詞作為鏈接點來識記不熟悉的事物。關(guān)鍵記憶法可以大大提升你的回憶和記憶能力。第三：思維導圖法。右腦處理節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、整體感觀，左腦處理邏輯、語言、列表、數(shù)字、序列、分析。左右腦的交互會讓思維更加成熟。詩歌、笑話、演講書籍等一切可以刺激回憶，聯(lián)想的思維活動都可以被加以運用，還要注意演講?；蛘邔υ捴辛钅阈膭拥男略~，從而把它變成自我詞匯的一部分，這樣的詞語更容易喚醒你的創(chuàng)造力，例如英語中的前后綴。2.1.2相關(guān)工具辨析思維導圖與概念圖： （1）概念圖(Conc即map)，又可稱為概念構(gòu)圖或概念地圖,是美國康奈爾大學的諾瓦克(J.D.Novak)博士于20世紀60年代根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的，是組織和表征知識的工具10。概念圖是一種可視化的思維工具，能促進知識和提升思維認知的表現(xiàn)績效11。表現(xiàn)方式上概念圖式多線性的流程圖，表述的理論是從事件由始及末發(fā)展順序及其概念的重要性，并按照重要程度由上及下的網(wǎng)狀圖。（2）思維導圖(Mind manger)是記憶之父東尼博贊于1970年提出創(chuàng)立的，源自于腦神經(jīng)生理的學習互動模式，一種將發(fā)散思維可視化的思維工具，核心是要結(jié)合抽象思維和形象思維，讓人左右半腦在思維過程中同時運作。差異見表2-1所示。概念圖思維導圖理論基礎(chǔ)意義學習理論建構(gòu)主義學習理論發(fā)散思維意義學習理論建構(gòu)主義學習理論解剖學基礎(chǔ)大腦的記憶系統(tǒng)大腦左右腦分工表征對象思維的映射結(jié)果構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)把握概念體系思考過程呈現(xiàn)思維過程，理清脈絡(luò)提高發(fā)散思維能力繪制只有一個中心節(jié)點可有多個主要概念表現(xiàn)形式形式為網(wǎng)狀頂端為主要概念下端為實例（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形（2）中央的主干作為分支從中央向四周分散（3）分支由一個關(guān)鍵的圖像或者產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成（4）分支形成一個連接的節(jié)點形式為樹狀相同點（1）均使用圖形，形象直觀（2）均使用關(guān)鍵詞，符號，數(shù)字，線條與顏色等（3）都突出重點，難點（4）都可用于教學 （5）都有助于建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)表2-1 思維導圖和概念圖的辨析2.2建構(gòu)主義理論其中建構(gòu)主義代表人物皮亞杰強調(diào)個體對世界的知覺理解和思考的方式，即為圖式，圖式最初是研究兒童心理的，是心里活動的框架和知識組織結(jié)構(gòu)。“認知發(fā)展的實質(zhì)其實是圖式的形成和發(fā)展，認知發(fā)展受三個基本過程約束：同化，順應和平衡”12。不斷建構(gòu)，知識重組的歷程就是認知圖式的發(fā)展。在這個過程中，圖式按照同化，順化，平衡的順序逐步演變?yōu)楦咭患壍膱D式，個體對刺激輸入的過濾或者改變即就是把它們納入原來的圖式之中，如果個體遇到不能同化的需要對原有的圖式加以改變和重建，以適應環(huán)境的需求，如若獲得成功，則達到一個較高層次的均衡，就是這么一個反復循環(huán)的過程就是認知過程。以學生為中心，看重學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)并對知識的重新構(gòu)建，學習不再是一味的灌輸式。而在于社會這個大環(huán)境下學習者通過教師和學習伙伴積極的交流合作，應用相關(guān)知識，通過意義建構(gòu)的方式獲得，這個過程涵蓋了情景，對話，協(xié)作。對思維導圖的指導作用體現(xiàn)在：（1）思維導圖輔助教學，可以讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮。學生自行繪制思維導圖之前，教師需要提供一些思維導圖的實例供學生模仿，同樣在學生自主繪制思維導圖之后，教師根據(jù)學生的繪制進行有意義、針對性的指導，防止學生在學習過程中偏離主題，在某個知識點的學習中學生始終是主體位置，有足夠自主發(fā)揮的空間，自由表述自己的思考過程。（2）教師僅僅作為一個指導者，充分體現(xiàn)以學生為中心的思想。同時思維導圖利用發(fā)散思維的特點，發(fā)射焦點放在中央圖形上，其它知識點作為節(jié)點，再把中央圖形及相關(guān)節(jié)點圖形，關(guān)鍵詞通過線條連接起來，從而形成發(fā)散的結(jié)構(gòu)，即知識網(wǎng)，這種知識的架構(gòu)就是建構(gòu)主義理論所表達的知識重組13。2.3最近發(fā)展區(qū)理論 維果茨基的研究證實，教育能起到引導和強化的作用在兒童的整個發(fā)展中，在此之前需要確定兩個相關(guān)因素，兒童已經(jīng)達到的知識水平和兒童在外界刺激下有可能達到的水平，顯征為“兒童還不能獨立地完成任務，可是在外界的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”14。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，利用好“最近發(fā)展區(qū)”，能促進學生的發(fā)思維水平的發(fā)展。維果茨基的以上理論雖然是針對兒童，但是發(fā)育著的學生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。這些“跳一跳就夠著的桃子”是老師在教學過程中應該發(fā)掘的，通過一些教學活動，比如周記、觀察記錄、書信等方式加以發(fā)展和利用。2.4思維導圖的繪制2.4.1手繪思維導圖手繪思維導圖需要準備的工具有白紙，彩色水筆，鉛筆，相對來說工具是比較簡單的學會容易掌握，便于開展工作，因而，要讓學生掌握手繪思維導圖的方法。繪制過程中充分讓學生發(fā)揮想象力。（1）在白紙的中央寫出或者畫出中心主題。（2）充分發(fā)揮想象，從中心向四周畫曲線，因為曲線符合人的大腦結(jié)構(gòu)，在曲線的上方寫上關(guān)鍵詞或繪制圖形，圖形和關(guān)鍵字要融為一體，主干曲線要粗一點，接下來的分支越來越細。（3）繼續(xù)發(fā)散二級，三級分支，同一主題分支最好用同一種顏色的彩筆。2.4.2計算機繪制思維導圖制作思維導圖的軟件比較多，本研究中只介紹Mindmanger，我主要是用下載的Mindjet Mindmange或者網(wǎng)絡(luò)版的鷹翔Mindv，下面主要以再別康橋說明繪制思維導圖的主要步驟：（1）新建思維導圖：運行Mindmanger軟件，在界面的中心文本框處輸入中心主題“再別康橋”。（2）添加節(jié)點和子節(jié)點，添加一級節(jié)點時，只要按Enter鍵就可以添加，添加二級以及添加更高級節(jié)點和子節(jié)點，選擇父節(jié)點，按Insert鍵或者添加子標題鍵，或者選同一級別的一個節(jié)點，按Enter鍵。繪制一級標題教學設(shè)計主要包括前期分析，教學難重點、教學目標、教學流程、教學評價、教學板書設(shè)計各個方面。由此確立了一級主題，如圖2-3所示。圖2-3 一級目錄確立二級標題一級標題確立后教師需要集中精力發(fā)散思維，確立二級標題。前期分析，包括學生的學習需要分析，學習者分析（知識結(jié)構(gòu)，理解能力的分析），學習任務分析和學習環(huán)境分析。教學的目標在新的課程標準下也賦予了剁成含義包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學過程在情景模式的指導下，根據(jù)思考的規(guī)律按照：創(chuàng)設(shè)情景、導入新課、實驗探究、自主學習、歸納整理、課堂練習，課后作業(yè)鞏固的環(huán)節(jié)。根據(jù)以上目標，做出二級目錄如圖2-4所示。圖2-4 二級目錄確立三級主題確立二級主題后，細化教學設(shè)計的思維導圖，需要細化每個二級主題，在二級主題下完成三級主題，在這一結(jié)在學習需要分析包括“作者介紹”“朦朧詩特點”介紹此類新詩的寫作規(guī)律，表現(xiàn)手法，深入理解，也為教學目標的制定做好鋪墊，為教學過程的開展提供理論依據(jù)。依據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容，制作三級目錄如圖2-5所示。圖2-5 三級目錄刪除和修改節(jié)點：如果要刪除某個節(jié)點，選中這個節(jié)點，按“delete”鍵，如果需要修改節(jié)點，選中節(jié)點，重新輸入新的內(nèi)容，改位置用鼠標左鍵拖動到想要的位置。建立不同節(jié)點的聯(lián)系：點擊插入下的關(guān)聯(lián)按鈕。選中兩個需要關(guān)聯(lián)的分支。修飾思維導圖：在思維導圖中可以添加任何可利用的有色彩，各種圖例，圖形。顏色，線條等表現(xiàn)形式，文字輔以圖片，根據(jù)重要性改變線條的粗細都是策略。文件的輸出：一般文件選用“導出”，圖像格式有*.bmp，*.gif，*.jpg或者*.jpeg，*emf，*wmf，還可以導出ppt，excel，word，網(wǎng)頁格式。3 中學語文寫作的問卷調(diào)查及其指導意義3.1調(diào)查的準備階段3.1.1調(diào)查方法的確立由于每個學生的情況不同，存在個體差異，學生在語文學習過程中的學習態(tài)度，學習的基礎(chǔ)知識，以及對思維導圖的認識程度和接納程度等可變因素會對實驗造成影響，針對這些問題不能主觀臆斷，而是要根據(jù)調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行分析，得出相對可靠的結(jié)論，再根據(jù)得到的結(jié)論指導教學設(shè)計的進行。本研究采用自制“中學語文寫作中思維導圖問卷調(diào)查”（見附錄1）。3.1.2問卷對象的確立問卷調(diào)查對象主要來自于江西九江地區(qū)（武寧二中，九江柴桑中學），根據(jù)2013年上學期期末語文作文考試成績作為依據(jù)，將學生分為三個層次，初中隨機抽取15個不同的班級。高中也同樣隨機抽取15個不同的班級，這30個班級的學生就是所要進行問卷的集體，在從這30個班級中，每個班級隨機抽取五名學生組成問卷要調(diào)查的集合。3.1.3問卷的制作問卷制作一般分為以下幾個階段：問卷維度的確定，問卷的初制和預測15。（1）問卷設(shè)計思想通過對思維導圖在語文中應用的研究，根據(jù)問卷調(diào)查了解學生對思維導圖的了解程度，確定實驗前期準備階段需要對學生普及思維導圖知識的計劃、步驟，哪段時期普及知識，投入試用。教學模式提出之前，要了解學生在學習寫作中遇到的困難。這樣才能做到有的放矢，具體問題具體分析，并提出相應解決策略。然而，學生的學習態(tài)度直接影響實驗結(jié)果，所以開展前期也要了解學生對這種學習方法的需求，接受程度，及其對語文寫作的喜愛程度，學習的主動性調(diào)查。根據(jù)這些問卷目標，開展前需要將問卷維度初步定為：思維導圖知識，語文寫作問題，學習態(tài)度三個方面。（2）問卷的制作根據(jù)以上維度，做出針對這些問題的問卷方向，如表2-1所示。 表2-1 思維導圖在語文寫作中的問卷調(diào)查 調(diào)查維度子項目內(nèi)容題號思維導圖組成思維導圖認識程度 1了解情況思維導圖的組成要素2思維導圖表征特點3語文學科知識點掌握知識點的掌握4-7對作文素材把握作文能抓住重點8創(chuàng)新性立意9學習態(tài)度學習積極性對于思維導圖的接受10-12情感接受對于語文寫作喜好程度13-14（3）預測隨機選取的150名學生中，共發(fā)放問卷150份，有效的為148份，對結(jié)果進行因子分析檢驗結(jié)果效度，相關(guān)系數(shù)符合標準，說明預測問卷的有效性。3.2問卷調(diào)查的實施3.2.1發(fā)放問卷根據(jù)分層抽樣原則，預計發(fā)放問卷150份，對研究對象采用問卷星鏈接方式/s/73AJbq進行問卷調(diào)查，在事先通知的同一時間，將問卷對象集中在同一時間，同一地點，發(fā)放給每位被調(diào)查者一份問卷進行問卷調(diào)查。這樣調(diào)查節(jié)省時間，節(jié)省費用。3.2.2問卷的及時回收整理在規(guī)定時間內(nèi)每位被問卷對象需要真實回答每道題目，不允許相互交流想法，按照自己的真實情況進行填寫，填寫完畢后及時提交。考慮數(shù)據(jù)的真實性，采用即答即收的方式回收問卷，進行整理。3.3調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)出去的150份問卷回收了150份，有效的148份，還有兩份的研究對象不在實驗設(shè)定的年級范圍之內(nèi)，從調(diào)查結(jié)果分析，對思維導圖學生使用情況，還有學生語文作文中出現(xiàn)的問題，比如對語文學科知識點學習設(shè)置為多項選擇，對圖形題目采用評分（5分，4分，3分等）標準，還有問答題。數(shù)據(jù)結(jié)果也從設(shè)定的問題三方面分析：（1）思維導圖目前實驗對象了解的也只有為數(shù)不多的12個人。僅占實驗人數(shù)的8%，對思維導圖的繪制方法也不是很熟悉。（2）語文寫作問題，根據(jù)分析就是以下幾個方面：理解片面，審題大意，學生在問卷，審題時沒有作深刻的思考，僅僅只看事物表象，不看時間，標題，地點。積累缺乏，選材不精。在日常生活中缺乏積累，語言，生活，思想過于貧瘠，文章素材不能達到突出中心的效果，導致文章內(nèi)容不豐滿。 認知淺薄，立意不慎。假使作者有許多的材料，但是思想過于狹隘，所選素材不新不奇，不能活用素材，文章缺少新意。內(nèi)容繁雜，構(gòu)思不精。沒有通篇構(gòu)思的意識，不管有不有益于中心主題，為了作文，為了湊夠字數(shù)，只要沾邊都拿來一用。102位學生表示思路不清楚。寫作天馬行空，隨想隨寫，任意想像?？桃饽７?，套作抄襲。學生把以往閱讀和抄背過的精彩文章根據(jù)自己作文題目的要求重新拼裝起來，運用別人的語言表達別人曾表達的東西。（3）對思維導圖的接受程度來講，問卷中76%學生表示可以接受新的學習方法。22%學生覺得已經(jīng)適應自己的學習方法了，12%學生表示無所謂。語文作文寫作態(tài)度來講78%學生表示可以通過努力，自己的用心程度，新學習方法的使用，可以有比較大的進步，16%學生覺得自己沒有閱讀習慣，平時又不能很好的積累素材，想要提高很難，6%覺得自己可能有提高。3.4問卷調(diào)查指導意義問卷結(jié)果對進一步展開國內(nèi)學生思維導圖寫作具備一定的指導意義，哪些問題是應該規(guī)避的，哪些是研究客觀因素，哪些是主觀因素，對后期教學模式的建立有指導意義，問卷結(jié)果對進一步展開國內(nèi)學生思維導圖寫作具備一定的指導意義，從問卷中三個維度來講，通過問卷了解到學生對于思維導圖知識匱乏，在開展思維導圖教學前需要進行思維導圖知識的普及教育，讓學生知道什么是思維導圖，如何使用，這對后期開展思維導圖教學起到關(guān)鍵作用。學生對于思維導圖這種新的教學方式的態(tài)度來講，大部分學生充滿期待，愿意并希望能借此提高成績，這能夠支持教學設(shè)計的順利進行。對于語文學科的調(diào)查結(jié)果能夠暴露出學生存在的問題，這點是調(diào)查的最重要部分，研究者可以根據(jù)學生存在的問題針對性有側(cè)重點的設(shè)計教學模式，而不是籠統(tǒng)的、寬泛的教學模式，有針對性的教學模式能快速解決學生存在的問題，促進學生成績提高，激勵學生更有興趣的學習。因此，問卷調(diào)查是開展教學設(shè)計之前必須要做的，其重要性不言而喻，只有通過問卷調(diào)查，研究者才能更好的制定出相適宜的教學模式，才能更好的進行教學，快速的幫助學生提高成績，避開不必要走的彎路。 4 基于思維導圖的研究案例分析4.1國外研究案例“運用思維導圖寫議論文”的案例研究，國外文獻綜述部分，講了新加坡是一個從小學起就對學生進行思維導圖訓練的國家，擁有全球為數(shù)不多的博贊教育中心，在教學方面注重思維導圖培養(yǎng)，本文就新加坡教學應用研究中撰寫的論文運用思維導圖引導學生寫議論文新加坡光偉中學、萊佛士女中、圣尼各拉女校三校的實驗經(jīng)驗為依據(jù)。背景：在“學校重思考、國民愛學習”的提倡下，新加坡中小學的都將思維導圖穿插進教學中培養(yǎng)學生的思維能力，但仍有部分老師認為只有“素質(zhì)好”、“名?！钡膶W生才能掌握、運用思維技能。另一方面，新加坡教育部非常重視思維導圖教學應用，為各個學校提供了思維導圖軟件“Inspiration”。因此探討思維導圖如何促進學生思維技能的發(fā)展成為必然16。在三所學校里分別用同樣的教學程序教導普通學術(shù)快捷課程班，課程整合班與特選課程班學生用思維導圖寫議論文。實驗結(jié)果表明：用思維導圖工具，指導學生寫議論文能提高學生作文素質(zhì)和寫作態(tài)度；而且是有利于成績中下等的學生，越是非重點學校的學生實驗效果越明顯。寫作前的分組討論，教師引導，分組完成思維導圖，交流，評價，課堂總結(jié)，學生間的辯論對學生作文素質(zhì)培養(yǎng)很有效。本案例的亮點：選題具體，只是將問題限定在思維導圖之中，整個實驗的可操作性非常高。多角度的對比，選取了三個不同層次的班級，以及不同層次的學生（上，中，下），實驗研究表明，思維導圖下學生的起點和原始起點是不一樣的，這種情況下，優(yōu)等生效果并未優(yōu)于差等生，差生明顯進步表明，優(yōu)等學生的思維模式已經(jīng)形成固定套路，他們會覺得自己的學習方式更適合自己，不愿去學習新思維方式，差生并未建立起來思維模式，而學習思維導圖的思維模式后，讓他們對于寫作把握的很準確，所以進步明顯。數(shù)據(jù)收集的針對性，研究收集了被測學生測前的考試成績，測后考試成績（論點，論據(jù)，文章結(jié)構(gòu)），以及使用思維導圖后的感受這方面數(shù)據(jù)，因為研究問題很具體，因此，能很好得出實驗結(jié)論。研究的不足之處：（1）實驗前學生對思維導圖并不熟悉，必然直接影響實驗的結(jié)果。（2）實驗持續(xù)時間短，不能對學生強化訓練，結(jié)果可信度不是很高。（3）對結(jié)論總結(jié)還不夠。（4）干擾變量控制的不是很好，比如分組討論，學生間的相互協(xié)作，以及其他因素也會影響測試成績。4.2相關(guān)文體要素以上研究案例只是針對議論文的教學實踐，想要提高寫作能力，必須推而廣之，把常用的文體有議論文、記敘文、說明文、狀物、散文、游記，基于本文是研究思維導圖在語文寫作中的應用，而以上研究案例只是針對議論文的教學實踐，想要提高寫作能力，必須推而廣之，把常用的文體有議論文、記敘文、說明文、狀物、散文、游記，基于本文是研究思維導圖在語文寫作中的應用，所以對相關(guān)文體做了要點分析，具體如圖3-1所示。圖3-1 中學語文文體的辨析 5 基于思維導圖構(gòu)建的教學模式研究思維導圖構(gòu)建的教學模式需要一些教學工具的輔助，在傳統(tǒng)的教學中利用彩色粉筆和黑板，供給給老師做思維導圖進行教學，或依據(jù)需要準備一些思維導圖和掛畫、幻燈，在多媒體的教學中，計算機和思維導圖軟件，有利于思維導圖的制作，但要求老師熟悉思維導圖軟件的使用，并能夠有自己的創(chuàng)意，善于激發(fā)，引導。5.1教學模式模式一詞與“范式”“模式”同義，模式即“某種事物的標準形式或可以參照的做的標準樣式”17。教學模式是介于教學理論和教學實踐的中介物，因此得益于教學理論或教學實踐。對教學理論的推演，從而對教學理論的整體性把握。分析其能否存活于教學實踐，提出相應的教學模式假定，而后的實踐一步步證明其可實施性，然后根據(jù)驗證結(jié)果對教學模式進行相應的規(guī)范和修改。在本研究中對教學要素和教學結(jié)構(gòu)的歸納整理，總結(jié)。然后就歸納總結(jié)出的教學模式就教學理論進行剖析，驗證，再根據(jù)分析結(jié)果對教學模式進行調(diào)整，完善。即為歸納法。本模式是對教學模式進行建構(gòu)，在掌握教學規(guī)律，教學原理基礎(chǔ)上，通過對當前教學模式現(xiàn)狀的分析，以及對思維工具-思維導圖的研究。5.2提出基于思維導圖寫作教學模式結(jié)構(gòu)教學模式結(jié)構(gòu)是構(gòu)建教學設(shè)計的基礎(chǔ)，利用既定的模式制定教學設(shè)計，并通過課堂實踐進行驗證。依據(jù)上一節(jié)對研究案例的分析，本文提出了教學模式結(jié)構(gòu)圖如圖5-1所示。小組討論小組辯論分享集體智慧創(chuàng)設(shè)情境學生自己探索問題教學目標分析（知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度）教材分析（重點、難點分析）教學對象分析（學習者年齡，基礎(chǔ)知識、認知能力，認知結(jié)構(gòu)）課前準備（教師準備，學生準備）思維導圖啟動思維導圖導入思維導圖基本結(jié)構(gòu)形成思維導圖作業(yè)課后總結(jié)、反思（教師，學生）教學評價教學過程改進教學改進教學圖5-1 基于思維導圖在語文作文中教學模式圖5.2.1基于思維導圖的教學過程設(shè)計教學設(shè)計是構(gòu)成教學模式的伊始。教學模式的設(shè)計是構(gòu)成課堂，選取教材，作業(yè)設(shè)計，教師活動的計劃，在一定的教學理論，教學思想，學習理論的理論支撐下，在一定的教學環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定格式。本文根據(jù)教學設(shè)計的一般規(guī)律把思維導圖和教學活動整個聯(lián)動起來。設(shè)計步驟：（1）教學目標的分析這個過程包括學習者的態(tài)度，情感，價值觀，教師對知識章節(jié)，各個知識點進行目標化分析，要最初預備這門課程的開設(shè)對學生能起到什么積極的作用，學生能獲取什么。從教學目標的角度去分析：分析這些章節(jié)是要培養(yǎng)學生怎樣的知識素養(yǎng)，要學生掌握哪些知識、重要概念，基本理念，創(chuàng)設(shè)怎么樣的情景，讓學生在課堂上體會，經(jīng)歷過程。不僅僅是老師傳授獲得的，或許更在于自己的領(lǐng)悟，讓學生在學習中獲取相關(guān)的情感體驗，學習興趣。（2）教材解讀首先在通讀教材的過程中，對教材的章節(jié)脈絡(luò)有個清晰的順序，以及知識內(nèi)容的分析，對教學的具體內(nèi)容分析整理，做個合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確知識塊，授課的時間，哪些內(nèi)容適合教學，哪些內(nèi)容適合學生分組寫作，哪些適合師生討論，哪些學生需要自主學習，哪些內(nèi)容重點講解，并作知識的索引，哪些內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)情境，哪些內(nèi)容是結(jié)構(gòu)不良的劣構(gòu)知識需要多維度深入探討。此外還要結(jié)合教學環(huán)境，教學資源等因素進行分析，整理和分析教材的基礎(chǔ)上，撰寫教案，讓教案更簡單易行。（3）教學對象分析教學對象即就是學習者的特征分析，這些包括學生的年齡，性別，學前知識水平，知識建構(gòu)能力，一切的教學活動都圍繞學習為主體，有所成果才是學習的最終目標，由于家庭等外界環(huán)境的影響，學習條件的限制或者促進，對學習活動的個體產(chǎn)生一定的影響，所以學前分析是教學的關(guān)鍵，也是做課前準備的依據(jù)。（4）課前設(shè)計在課前，不光光是老師的教案準備，教師一般需準備教學用具，正確的選擇媒體，考慮教學的內(nèi)容特點，教學媒體自身的特點（表現(xiàn)性、接觸性、受控性、參與性、重現(xiàn)性等），學生特點來分析，使得以上因素合理契合，讓教學能夠合理有序進行，學生的準備在于備好上課所用的課本學習用品，調(diào)整心態(tài)，情緒，積極參與到課堂中。（5）教學過程 在本堂課的序幕，可以先利用先前做好的思維導圖樣例對課程做個回顧，所謂的溫故知新，特別是又互相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，形成一個簡要的概論，對其進行深層次的引導，延伸，本文之前有涉及到知識的順化，同化，平衡的理論，此處就是為了達到這樣的一個目的。通過思維發(fā)射中心的引導，可以設(shè)想一切相關(guān)的實物，概念，也許會發(fā)現(xiàn)說出的和中心詞匯好像挨不上邊，但是就是這種漫無邊際的想象，看似無關(guān)聯(lián)的關(guān)聯(lián)。尋找內(nèi)部銜接。好的情景創(chuàng)設(shè)促使學生和老師都進入學習氛圍中，激發(fā)學習興趣，建構(gòu)知識，但是創(chuàng)設(shè)情景時要注意情景與課后才學過內(nèi)容的相互關(guān)系，老師提問題永遠比回答問題要重要的多，好的開放性問題，在問的過程中可能就會激發(fā)學生無限的聯(lián)想。為課堂起到催化作用，有效促進學習。 新圖設(shè)計是本堂課的重點，主題，可以根據(jù)就舊圖和新知識之間的聯(lián)系做了知識的引導，延伸進行新圖的導入，讓新知識作為主干，或者是將新知識添枝添葉，加入已經(jīng)建構(gòu)好的枝干上。在導入的過程中，添加分支，形成主要的架構(gòu)，任何一門學科都有一個基本架構(gòu)，希望學生做的就是主動探尋知識的架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。做完圖形的繪制不能就丟一邊，在不斷完善的過程中，可以避免引起歧義的枝節(jié)，讓整個思維更加順暢。在這個過程中老師仍然是起到指導，點撥的作用，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。對他們來說是一種很強的成就感和滿足感，這種情感會激勵他們不斷地發(fā)現(xiàn)，促使他們不斷地建構(gòu)，激發(fā)他們的求知欲和興趣。（6）思維導圖的作業(yè)作業(yè)是課后師生反思的最好途徑，在這個學習的過程中。設(shè)計優(yōu)良的作業(yè)可以幫助學生鞏固，同時還能延伸學習的知識，教學中存在的漏洞和不足也可以相應的檢測出來，進一步完善，優(yōu)化課程。（7）教學評價這個階段是師生針對教學中教學方法和教學手段教學環(huán)境，教學管理的采取適宜度進行一個評價，學生的學習效果評價和教師的教學過程評價是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于教師主要就是課內(nèi)外的評估，包括課堂的教學水平、教學氛圍、教學設(shè)計、課外作業(yè)的設(shè)計、學生的測評則是通過考試或者測驗。5.3教學設(shè)計案例一：莊子說“吾生也有涯，而知也無涯”。他很明確地指出了學無止境的道理。也就是說，假如你知道的是天上的“一顆星”，那么知識就是整個宇宙，遼闊無邊。一個人只有掌握了許多必要的，有用的知識，成功的大門才會向你打開。以“謙虛為話題寫一篇作文，題目自擬。 對這段自命題作文進行分析，提供以下粗略的思維導圖，如圖5-2所示。圖5-2 “謙虛”為主題的思維導圖在這個思維導圖中，左邊分支是“驕傲”的危害，而右邊是謙虛的好處，形成鮮明對比，通過下面三個驕傲的例子反面證明謙虛的好處，實例如下：實例1：李自成驕奢失敗，及其在占領(lǐng)北京前后的表現(xiàn)，引發(fā)讀者的思考。