多媒體課件在古代文學(xué)課中的運(yùn)用與思考.doc

多媒體課件在古代文學(xué)課中的運(yùn)用與思考摘要：古代文學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課，相關(guān)專業(yè)如新聞、文秘、旅游、學(xué)前教育等專業(yè)的文化基礎(chǔ)課的中國古代文學(xué)課來說，如何在浩如煙海的作品學(xué)習(xí)中對(duì)當(dāng)代高職生實(shí)施素質(zhì)教育，如何通過傳授古代文學(xué)基本知識(shí)來提高古典文獻(xiàn)的閱讀能力，如何在挖掘作品中蘊(yùn)含的民族文化精華的同時(shí)賦予其現(xiàn)代性的闡釋，進(jìn)而提升高職生人文素養(yǎng)等問題，已成為古代文學(xué)教師面臨的重大教改課題。關(guān)鍵詞：古代文學(xué)多媒體運(yùn)用思考一、古代文學(xué)課運(yùn)用多媒體的現(xiàn)狀分析（一）信息量大、視聽效果豐富多彩從配合教學(xué)顯示效果來看，多媒體課件比傳統(tǒng)教學(xué)法顯得生動(dòng)而多彩。豐富多彩的視覺效果及大容量的知識(shí)貯備是多媒體課件的基本特點(diǎn)，因此，多數(shù)院校都在嘗試把各科由原來的紙本講義變成多媒體課件。特別是中國古代文學(xué)欣賞課，實(shí)為集文學(xué)藝術(shù)為一體，目的在于提高學(xué)生人文素質(zhì)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和文化品味的課程。因它有文言文表達(dá)、文字艱澀、口頭傳授不易理解的特點(diǎn)，需教師用一定時(shí)間幫助學(xué)生掃除文字障礙，這一過程是大多是口授加大量板書完成的，費(fèi)時(shí)費(fèi)功。一旦將多媒體課件用于輔助古代文學(xué)的教學(xué)工作,首先會(huì)大幅度增加課堂信息容量，其次節(jié)省大量板書所耗時(shí)間。特別是在介紹作品背景知識(shí)方面，多媒體課件有著得天獨(dú)厚的多樣功能。凡古代文學(xué)史上涉及到的文化建筑遺跡、佛道神像、書法真跡、美術(shù)作品、塑像形狀、地理版圖、綜合圖表,甚至舞臺(tái)戲劇中生、旦、凈、末等角色形象，電影動(dòng)畫片段等等。那些難用語言和板書解決的難題，在事先準(zhǔn)備好的多媒體課件里均可得到生動(dòng)直觀的演示。例如在講項(xiàng)羽本紀(jì)時(shí)，要想全面分析理解項(xiàng)羽這個(gè)失敗的英雄，就必須清楚鉅鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下突圍及烏江自刎等幾次主要能顯示項(xiàng)羽功業(yè)盛衰事跡的戰(zhàn)爭(zhēng)過程。我在用課件展示圖像畫面時(shí)，以時(shí)而高昂、氣勢(shì)磅礴，時(shí)而沉悶、嗚咽悲壯的琵琶名曲十面埋伏作背景音樂襯托，依故事情節(jié)配合簡(jiǎn)要的文字提綱，依次出現(xiàn)項(xiàng)羽、劉邦、張良、范曾等人物圖像，同時(shí)顯示幾次作戰(zhàn)路線的地理圖，最終營造出項(xiàng)羽兵困垓下，突圍無望時(shí)與虞姬對(duì)舞悲歌的畫面：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”在霸王別姬的劇照中，學(xué)生能深深地感受到英雄末路時(shí)，項(xiàng)羽內(nèi)心的悲壯和生死相依的感情。由此，項(xiàng)羽這位蓋世英雄的形象，便栩栩如生起來。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，當(dāng)多媒體課件將古代文學(xué)所揭示的距今幾千年的遠(yuǎn)古科學(xué)及文化展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)；當(dāng)幅幅圖文并茂、有聲有色的演示激蕩著學(xué)生的視聽神經(jīng)時(shí),課堂氣氛立刻活躍起來。多媒體課件發(fā)揮了聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等方面的優(yōu)勢(shì)，將文學(xué)知識(shí)與藝術(shù)鑒賞交相輝映，創(chuàng)造出圖文、聲樂并茂的藝術(shù)氛圍，再加上教師畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥和升華，更能凸顯古代文學(xué)課所特有的潛在的藝術(shù)審美特性，這不僅使教師教學(xué)的積極性大為提高，也使學(xué)生產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛熱烈，有助于激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，對(duì)提高教學(xué)效率，效果無疑是顯著的。課堂實(shí)踐證明，多媒體課件雖然都是在原教案、教學(xué)思路基礎(chǔ)上對(duì)作家作品不同角度的個(gè)性化詮釋，但對(duì)作品本身的這種情景創(chuàng)設(shè)與再加工，卻真實(shí)地透露出教師對(duì)作家作品的獨(dú)特理解，凸顯著教師對(duì)作品的研究成果，有助于督促教師翻閱大量相關(guān)書籍，提高教學(xué)視野。（二）課件應(yīng)用所受條件限制頗多作為輔助性教學(xué)工具的多媒體課件運(yùn)用，雖相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有其特定的優(yōu)勢(shì)，但也受到諸多條件的限制。首先在授課教師方面就存在著諸多制約因素，盡管越來越多的教師喜歡用多媒體教學(xué)手段，特別是在上公開課時(shí)，幾乎到了非多媒體不用的狀況，甚至多到以課件代替教師講授的程度，更甚者竟將全部精力都投入到設(shè)計(jì)課件面畫的漂亮、新奇、動(dòng)感上，幾乎忘記了教師本人的主導(dǎo)作用，但其教學(xué)效果卻不甚理想。因?yàn)?，輔助手段成了主要教學(xué)手段，教師成了課堂上課件放映員，完全沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上以獨(dú)具人格魅力的語言、手勢(shì)、神態(tài)、情感與學(xué)生進(jìn)行情感交流的一幕。整節(jié)課學(xué)生只看銀幕，老師則只忙操作。如此缺少老師生動(dòng)言語的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染下的教學(xué)效果，不言而喻。古代文學(xué)作品因內(nèi)涵豐富，對(duì)它的闡釋與理解，自然是多方面的、多角度并且永無止境的。課件本身只能是教師本人對(duì)作品個(gè)性化理解的方式之一，并非絕對(duì)正確、無可非議的唯一。優(yōu)秀的課件往往能營造出濃郁的中國文化氛圍，烘托出良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法做到的。但優(yōu)秀課件的制作必將占用教師大量的時(shí)間和精力，況且由于教學(xué)任務(wù)的繁重和制作技術(shù)的缺乏，許多教師根本不能親自制作。倘若找計(jì)算機(jī)專職人員代為制作，非但阻礙了教學(xué)思想的靈活映射，更無法充分展現(xiàn)教師對(duì)作品的理解與發(fā)揮，也就喪失了課件的功能優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，過于依賴事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程式，則又會(huì)限制教師與學(xué)生的互動(dòng)。倘若再有放映操作時(shí)的失誤等意外事情，其效果就更不容樂觀。課件制作水平的無能保證，而強(qiáng)烈的視聽效果卻會(huì)給學(xué)生留下極深的感性認(rèn)識(shí)，這非但起不到輔助教學(xué)的功能，還會(huì)限制學(xué)生想象力，甚至導(dǎo)致對(duì)作品的錯(cuò)誤理解。二、多媒體課件在古代文學(xué)課中合理運(yùn)用的建議（一）綜合考慮，突顯科學(xué)性教師要在熟練掌握制作和運(yùn)用多媒體課件技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特征和使用軟件類型來設(shè)計(jì)。課件的設(shè)計(jì)首先要求教師改變教學(xué)觀念，既要考慮教學(xué)目標(biāo)又要考慮多媒體效果，突出學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。除了考慮課件平面和動(dòng)靜的相互映照、音樂的搭配等技術(shù)性問題之外，還要注意突出課件與學(xué)生的交互作用，以達(dá)到通過多媒體課件的展示把古代文學(xué)課應(yīng)掌握的知識(shí)表達(dá)得更準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、直觀，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更集中典型、精粹，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，從而加深對(duì)理論的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（二）講授與演示，合理搭配任何形式的教學(xué)改革都要與實(shí)際情況相結(jié)合，所有的教學(xué)工具都不能取代教師的講授。而傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂講授是教師個(gè)性化授課風(fēng)格的展示過程，在課堂上，教師與學(xué)生之間存在著微妙的心靈互動(dòng)。教師的人格魅力、學(xué)術(shù)修養(yǎng)，甚至別具一格的性格特征都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無可替代的潛移默化的影響。因此，要求古代文學(xué)教師在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上來使用多媒體課件，即以教師智力資源優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)多媒體課件在課堂教學(xué)中得到科學(xué)、有效、針對(duì)性地發(fā)揮，以保證教學(xué)的正確信息和教學(xué)質(zhì)量，使課件成為反映教師理念和思想的手段。切忌只追求畫