低年級學生的再造性復述.doc

低年級學生的再造性復述再造性復述，不同于一般重復性復述，而是調動學生的表象貯存，根據(jù)課文內容的提示，在頭腦中構成新的形象。學生可以展開想象的翅膀，豐富和發(fā)展課文的情節(jié)，這不僅能加深對課文的理解，而且也提高了學生的想象力和表達力。一、移對象，再造復述教學種魚，教師可引導學生思考：課文講小貓愛吃小魚種了魚，那么小狗愛吃什么，會種什么？小雞呢？并設計板書：小貓小狗小雞小兔小熊貓愛吃種魚骨頭小蟲蘿卜竹子要求學生根據(jù)板書，把“小貓種魚”改成“小狗種骨頭”、“小雞種蟲子”等進行復述。同樣，教學小山羊時，教師可引導學生將“小山羊”改為“小馬”等進行復述。這種再造復述，僅僅把課文中敘述的主要對象調換一下，段落層次、表達方式不變，學生能用課文中的詞句，仿照文章的表達順序來說話，要求不高，對發(fā)展低年級學生的語言思維極為有益。二、變內容，再造復述狐貍和烏鴉講烏鴉由于愛聽奉承話而被狐貍騙取一片肉的故事。教師在總結烏鴉受騙原因的基礎上，可啟發(fā)學生想象：如果烏鴉在狐貍說奉承話時，想到這是狐貍的詭計，那么烏鴉就不會受騙了，它會怎樣？同樣，學習我要的是葫蘆，教師可引導學生設想：若是種葫蘆人認識到葫蘆葉上的蟲子會害死小葫蘆，會怎樣做？結果怎樣？然后，依據(jù)問題，進行復述訓練。這種再造復述，是在理解課文內容的基礎上讓學生擴散求異，以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固并加深對課文的理解，豐富學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。三、充情節(jié)，再造復述低年級課文一般比較簡短，有些課文內容在行文中跳躍較大，教師引導學生補充進簡略部分，再進行再造復述，既可豐富課文的情節(jié)，又可發(fā)展學生的思維能力和口頭表達能力。皮球浮上來一文中省略了皮球跳入樹洞里，幾個孩子拿不出來后十分焦急的情節(jié)，教師可引導學生仔細觀察課文中插圖上三個小朋友的姿勢、表情，想象他們的心情。而后，請學生上臺邊表演邊敘述。同樣，教學誠實的孩子時，教師可利用“媽媽叫他（列寧）寫信給姑媽，承認自己說了謊”這句話，啟發(fā)學生再造復述列寧給姑媽寫信的內容。四、索事源，再造復述在醫(yī)院里主要講老師住院，金勇和三十多個同學一起探望老師的事，告訴我們學生非常尊敬、熱愛自己的老師。在學生體會到文章思想感情的基礎上，教師引導學生推想：“老師怎么會病倒的？”（為學生操勞過度。）“學生”知道老師病倒住院后表現(xiàn)得怎樣？（為老師著急萬分。）這樣，學生在對事源的探索中，既得到了思維訓練，又潛移默化地受到了尊師愛師的教育，進一步領悟了課文的旨意。五、探終結，再造復述有些課文的結尾沒有交代事情的結果，使人遐想無窮。教師可啟發(fā)學生設想符合事件發(fā)展的情節(jié)或結局，進行再造復述。有位老師在教學坐井觀天中，抓住文中最后一句：小鳥對青蛙說：“不信你跳出來看一看吧！”啟發(fā)學生思考：青蛙要不要跳出來？如果它跳出井口會看到什么？表現(xiàn)怎樣？學生思維很活躍，有的說：“青蛙一蹦一跳跳出井口，抬頭一看，吆，天確實是大得很哪！它難為情地低下了頭，輕輕地說，鳥姐姐，是我弄錯了?！庇械恼f：“青蛙一看，井那么深，跳出去要費好大勁呢。他想，我還是在這個小天地里玩吧！天嘛，就是井口那么大?！边@樣，教師用遷移法把學生帶入情境，使他們在再造復述中進一步領悟了坐井觀天的寓意，它們的創(chuàng)造性思維、形象化的語言得到了一定的發(fā)展。低年級教材中的寓言及許多童話均可延伸情節(jié)。如小貓釣魚中，小貓釣到了大魚后怎么樣？刻舟求劍中，船靠岸后刻舟人怎樣下船撈劍？低年級學生的創(chuàng)造復述，要求不宜過高，不能過急，須從易到難、由淺入深，充分運用