差生的定位及轉(zhuǎn)化.doc

差生的定位及轉(zhuǎn)化無論教育的發(fā)展將如何的一日行千里，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一個事實卻亙古不變?！安钌鷨栴}”在老師與學(xué)生，教與學(xué)之間始終都是一個難以破解的問題，而且它的影響也源遠流長，直到今天，它的難解性都讓人不敢側(cè)目，以下，我借通過參觀學(xué)習(xí)所得心得來談?wù)勎业睦斫庖弧⒉钌奈恢米鳛槔蠋煻疾豢赡芊裾J自己會在教學(xué)活動中偏愛優(yōu)等生這個事實，但這并不表明。我們會對那些被人為地認定為差生的學(xué)生棄之不顧。事實上，我們老師都認為，“差生”的“差”并不表現(xiàn)在智力上，許多事實都表明他們的智商甚至比一般同學(xué)都要高，他們“差”在某一個時間階段，某一門功課上表現(xiàn)出不如他人，成績的排名暫時落后，究其原因，不外乎這幾點，其一學(xué)習(xí)態(tài)度不明確（特別是我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，受其社會因素的影響較嚴重）不能理解學(xué)習(xí)的重要性，認為學(xué)習(xí)只是在完成任務(wù)，敷衍時間，因而一時間沒有把精力放在學(xué)習(xí)上。其二因上課不聽講不認真而造成“問題積累型”的“差”。其三入學(xué)基礎(chǔ)差的遠因。其四家庭環(huán)境等因素的影響。作為學(xué)生，在同學(xué)們的眼中，“差生”其實并不讓人覺得討厭，相反，在他們身上有很多別的同學(xué)都沒有的優(yōu)點。雖然他們在學(xué)習(xí)上有那么一點不盡人意，可他們身上所體現(xiàn)的熱心、善良、才華卻讓人倍賞他們的可愛與可親近性?？傊?，“差生”的位置只是人為認定的，并非天定，“差生”的現(xiàn)狀只是一時并非永久如此。差生在大多數(shù)老師與學(xué)生的心理位置并不像“差生”自己想象的那么低下，我們要讓他們相信，給我你的手，我會去拉你一把。二、差生的轉(zhuǎn)化學(xué)生對教師的要求和期望隨年齡的增加而變化，初中生開始對智力刺激活動感興趣?！安钌庇捎诮?jīng)歷了多次失敗而產(chǎn)生了畏難心理、自卑心理，甚至自賤心理。他們的心理比其他人充滿了更多的矛盾。因此，教學(xué)中應(yīng)偏重于選擇能引起師生認同和情感共鳴，同時又能激活智力教學(xué)策略。要重新給他們創(chuàng)設(shè)一個被尊重信任和關(guān)心的祥和環(huán)境。刷新他們的精神面貌，點燃他們的自尊自強的心理火花，激勵他們重新認識自我價值。當(dāng)然，要真正達到轉(zhuǎn)化，是一件困難之事，我認為做好下面工作可能會有一定成效。1.幫助差生充分認識自身價值和潛力，發(fā)現(xiàn)自身的長處，增強差生的自信心。教師的態(tài)度，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要，首先，我們要尊重他們，使他們能從我們的目光、表情、語言、舉止中真正體會到和關(guān)心，能通過情感的紐帶輸入教師的熱切的期望。成功的激勵，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強信心。啟動成功的“內(nèi)驅(qū)力”。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些”差生”感到“我還行”“我還有希望”。當(dāng)然，有時對差生做適當(dāng)?shù)呐u也是可以和必要的，但千萬不要用貶抑、否定的話語，更不可責(zé)罵差生是“傻瓜”“笨蛋”“不可救藥”。2.教學(xué)工作“耐心+個別化教學(xué)”的策略。首先，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)降低要求，嚴格進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視在“教”中“補”“寓補于救”從而使差生也能全面聽課的樂趣。降低要求的另一方面，還體現(xiàn)在試卷的差異上，可以采取同卷不同題的方式。當(dāng)然，降低要求不是根本目的。關(guān)鍵還在于發(fā)展學(xué)生積極的歸因傾向。其次，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生比學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更需要有耐心和同情心的教師幫助。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏耐心，同情心和幫助的教師，不但會使學(xué)生學(xué)習(xí)困難積重難返，而且會導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠，致使教學(xué)失敗，因此，教師應(yīng)適時運用個別化教學(xué)方式耐心幫助學(xué)