對“溫馨提示”的溫馨提示.doc

對“溫馨提示”的溫馨提示 趙偉秀 幾乎每次聽科學(xué)公開課，都會看到這么一個現(xiàn)象：為了更好地得出科學(xué)探究活動結(jié)果，確保探究活動的順利進行，很多老師會把活動過程及注意點用“溫馨提示”的方式呈現(xiàn)在大屏幕上。確實，“溫馨提示”可以突出活動的重難點，保證活動的高效，作用不可低估，但關(guān)鍵是要用得適度，出示的時機要自然、恰當。在此，筆者給“溫馨提示”一點溫馨提示。 提示一：提示內(nèi)容應(yīng)少而精 有位教師在執(zhí)教聲音是怎樣產(chǎn)生的時，讓學(xué)生用“撥”的方法讓尺子發(fā)出聲音。在實驗前，教師先做了演示，然后讓學(xué)生拿出1號信封開始實驗。學(xué)生興致勃勃做的時候，老師用PPT悄悄地出現(xiàn)了溫馨提示： 注意：實驗時，小組分工合作，輕聲交流，并及時地把觀察到的現(xiàn)象記錄在記錄單上。做完實驗，馬上收拾好材料。 其中，“輕聲交流”和“及時”這幾個詞是用另外顏色顯示，大概是為了引起學(xué)生的注意。且不說教師是在學(xué)生實驗時悄悄地出現(xiàn)溫馨提示（可能是老師緊張，忘記出示了，出示后也沒讓學(xué)生抬頭看），就是在學(xué)生實驗前真的提醒學(xué)生看了，學(xué)生就一定會輕聲交流？我們都知道，輕聲交流、及時記錄這是一個學(xué)習習慣的培養(yǎng)問題，平時教學(xué)我們一直在強調(diào)，可是老師在這個時候出示“溫馨提示”有必要嗎？顯然，提示的內(nèi)容值得推敲。 我們再來看看一位老師執(zhí)教杠桿的研究一課時，在用杠桿尺來研究杠桿原理這個實驗前，出現(xiàn)了如下“溫馨提示”： 從上面的“溫馨提示”來看，其內(nèi)容包括：實驗操作上的指導(dǎo)、觀察方面的要求、記錄方面的要求、怎樣分析實驗數(shù)據(jù)及時間上的要求。 一個實驗前的提示，要涉及到如此多的內(nèi)容，在學(xué)生興致勃勃想做實驗前出現(xiàn)這么多密密麻麻的文字，提那么多的要求，他們會仔細看嗎？三條以上的內(nèi)容即使是成年人也難以記住，何況還是小孩子。所以內(nèi)容提示應(yīng)盡量簡單、明了，可提可不提的內(nèi)容盡量不提?？陬^能講得清楚的內(nèi)容，就不一定非得用文字來表達。我們還是以上面的提示為例，看看如何把提示簡單化： 先看第1、2、3條內(nèi)容，無非就是怎樣來做這個實驗，而這個實驗也不是說要用多少精密的儀器，如何小心的操作，只要在實驗前先讓杠桿尺保持平衡即可。而這一點對于六年級學(xué)生而言，一般情況下都會考慮到，因此可在實驗前，教師直接在講臺上放個杠桿尺，然后連說帶做地統(tǒng)一重物和用力點的位置：比如左邊鉤碼相當于重物，右邊鉤碼相當于手上的力，以及掛鉤碼的注意點。顯然，這樣的演示比讓學(xué)生看提示更簡單、明了，而且也有利于后面師生交流匯報時數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和規(guī)律的得出。 第4條對于記錄的提示（掛好一組，記錄者馬上把它記錄下來，然后再掛第二種）。這屬于記錄習慣的培養(yǎng)，已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，這樣的提醒似乎顯得多余。 第5條是對于用力情況分析的提示。既然都沒確定哪邊是阻力點，哪邊是用力點，又何來右邊掛的鉤碼少于左邊的說明是省力呢？而且用力情況的分析需要老師去提示嗎？讓學(xué)生做這個實驗的目就是簡單的、機械的實驗記錄嗎？分析用力情況，按用力情況分類，從中找出規(guī)律這才是最重要的。 第6條要求學(xué)生聽到音樂結(jié)束后馬上停止操作，這是現(xiàn)在很多老師用來調(diào)控課堂的一種方法，在溫馨提示中也很常見，但是仔細想想，是誰在做實驗？誰在進行研究？音樂一結(jié)束就讓實驗停下來，學(xué)生真的研究好了嗎？探究要面向全體學(xué)生，當音樂結(jié)束時，沒做完實驗的學(xué)生怎么辦？就因為老師事先預(yù)設(shè)的時間已經(jīng)到了或者說大部分同學(xué)已經(jīng)得出了老師想要的實驗結(jié)果，就要求學(xué)生終止實驗，然后進行下一個“完美”的師生交流活動？這樣做無非就是用電腦來代替老師的嘴巴，讓美妙的音樂來代替老師的“同學(xué)們，停下來”，老師顯性的主權(quán)意識隱性地偽裝在孩子們的自主探究中。因此，筆者認為可結(jié)合實驗材料、教師簡單的語言把這個“溫馨提示”修改為： 提示二：提示的形式、內(nèi)容應(yīng)多樣化 在平時教學(xué)中，我們看到的“溫馨提示”多是以文字形式出現(xiàn)的。其實，當我們用文字很難描述清楚時，用圖片提示也是很好的辦法。比如溶解一課用過濾裝置過濾面粉和水的混合物實驗時，對于濾紙的折法、過濾時的“一貼二低三靠”等實驗要點，很難講解清楚。這時的“溫馨提示”就可采用圖片呈現(xiàn)的方式，把操作過程一個個出示，把玻璃棒的引流、怎樣的一貼、二低、三靠更直觀地出示在學(xué)生面前，自然一目了然。 教師出示“溫馨提示”的目的是為了強調(diào)或者為了解惑，但前提是學(xué)生必須得注意它。那么，“溫馨提示”如何引起學(xué)生的注意呢？除了用不同的顏色來強調(diào)所要突出的詞語或文字外，文字的呈現(xiàn)也很有講究，比如在做PPT時，用自定義動畫來強調(diào)要突出的內(nèi)容，詞語可以用彈跳的方式，句子則可用打字的形式，用打字的聲音來吸引學(xué)生的注意力。 此外，提示的內(nèi)容、表述形式也可以多樣化。溫馨提示不僅僅是實驗操作的提示，也可以是實驗前實驗計劃、實驗方案的提示，還可以是實驗后交流內(nèi)容的提示。除了常規(guī)的陳述句形式，還可以用問題引領(lǐng)、表格等多樣化形式展開。如在水和食用油的比較一課中，在比較把水和油滴到蠟紙上和報紙上的不同特點時，學(xué)生因為取液滴方法不合理或觀察不到位，很難比較出兩者的不同點。因此，在實驗前，可出示“溫馨提示”：怎樣取液滴？怎樣滴液體？怎樣觀察？觀察什么？這樣的提示，能積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中有目的地思考，之后通過師生交流，讓學(xué)生知道怎么使用滴管取液滴，取多少合適，蹲下身去觀察液滴的大小、形狀等。 提示三：提示的時機應(yīng)自然、恰當 提示可以放在實驗前，比如對有些儀器的使用、安全性問題及注意點在實驗前先提示一下，也可在師生圍繞實驗進行方案交流的時候，適時地根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提出自己的意見，還可以在實驗過程中，教師根據(jù)需要適當進行提示。但無論哪一種提示，都應(yīng)自然、適時，把握好“度”，不然，探究就會變成教師指令下的探究活動。 我們的小纜車一課，在探究讓小纜車動起來的活動前，教師呈現(xiàn)了“溫馨提示”： 1拉小車繩子的長度約等于桌子的高度。 2線要栓在車頭正中，小車要放直。 3注意不要讓小車沖出桌面，可以用夾子來幫助。 在老師的提示下，學(xué)生們很快就讓小車運動起來，認識到是墊圈的重力拉動了小車，使小車動起來。可是我們仔細想想，這個探究活動的意義何在？學(xué)生不做這個實驗也能知道小車動起來的大概原因，為什么繩子不能太長？太長后會出現(xiàn)什么樣后果？繩子太長后到了地上，墊圈就沒有重力了嗎？既然還存在重力，那為什么小車不動呢？如果教師事先從這些方面考慮了，就不會出現(xiàn)這樣的“溫馨提示”了。給學(xué)生一輛小纜車、一根繩子、幾個墊圈，讓他們自己去探究，當他們發(fā)現(xiàn)繩子太長了，小車的運動距離很短時，他們就會思考怎么解決，更會產(chǎn)生疑問：“這是為什么？”如果能和預(yù)設(shè)的“溫馨提示”聯(lián)系著思考，就會取得事半功倍的效果。 再如，一位教師執(zhí)教擺的研究一課時，在研究擺繩長短與擺的快慢的關(guān)系前，教師用PPT呈現(xiàn)的“溫馨提示”為： 1計時員嚴格控制時間。 2擺繩盡量控制在支架一端。 3為了避免碰到支架，擺幅可以小一點。 課后，執(zhí)教教師在說課時，自己認為最滿意的一點，就是最大程度地減少了誤差，使得實驗結(jié)果相當精確，從而能使學(xué)生更好地從手頭的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這個精確的數(shù)據(jù)真的是學(xué)生探究的結(jié)果嗎？科學(xué)探究要讓學(xué)生親自參與，那么，這個參與難道就是根據(jù)教師的“溫馨提示”小心翼翼、一板一眼地簡單操作嗎？“為了避免碰到支架，擺幅可以小一點”，這樣一提示，學(xué)生就該會小心地擺動，避免碰到支架，也避免實驗中的失誤，但很多時候，失誤對學(xué)習如何探究的學(xué)生來說也許更有價值。 當然，并不是所有的失敗經(jīng)歷都是有意義的，如觀察種子實驗，有老師認為不需要刻意去提醒學(xué)生不要把種子弄破，我認為這樣的“溫馨提示”倒很有必要。如果學(xué)生在課堂上真的碾碎了種子去觀察，不知道小心地解剖，完全沒有規(guī)則地做實驗，那么失敗是肯定的，關(guān)鍵是這樣的失敗價值又有多大呢？又如沉浮單元、熱單元等，對于彈簧秤的使用、溫度計的使用以及數(shù)據(jù)的讀法，教師都應(yīng)事先提示下，否則很難得出正確的數(shù)據(jù)，影響課堂效率不說，還會影響學(xué)生探究的興趣、思維的發(fā)展。 課堂上的提示還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的動態(tài)生成做出相應(yīng)的調(diào)整，但事實上，投影在大屏幕上的實驗提示常常是基于課前預(yù)設(shè)的，縱觀許多公開課，鮮有教師會根據(jù)