搭好梯子為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話機(jī)會(huì).doc

搭好梯子為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話機(jī)會(huì) 江蘇常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（213016）高華琴 崔巒老師說(shuō)：“語(yǔ)文課程，重在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要警惕重人文性的開發(fā)，疏語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的問(wèn)題的出現(xiàn)?！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ)，人文性是工具性的載體。離開了語(yǔ)言文字，離開了工具性來(lái)談人文性，等于有舟無(wú)水。只注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視知識(shí)和能力的提高，課堂教學(xué)就會(huì)空洞，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良。不能否認(rèn)，科學(xué)有效的訓(xùn)練的確是語(yǔ)言實(shí)踐中極為重要的一種方式，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，適合采用循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的訓(xùn)練方式。 “說(shuō)”作為人的最基本的素質(zhì)，在現(xiàn)代社會(huì)顯得尤其重要。信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，聲音語(yǔ)言可以不依靠文字來(lái)傳遞。社會(huì)對(duì)人的說(shuō)話能力提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)的人不是只會(huì)吸收不會(huì)輸出，只會(huì)傾聽(tīng)不會(huì)口頭表達(dá)的木頭人，而是能準(zhǔn)確、熟練地使用祖國(guó)語(yǔ)言的一代新人。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我十分重視為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，實(shí)話實(shí)說(shuō)。但是，低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)往往脫口而出，想到什么就說(shuō)什么，缺乏中心和條理，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，說(shuō)話能力的訓(xùn)練應(yīng)以“思”為核心，以“聽(tīng)”為基礎(chǔ)，以“說(shuō)”為中心，使“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“思”相結(jié)合。 1.能說(shuō)就說(shuō)，創(chuàng)造機(jī)會(huì) 新課改要求教學(xué)必須以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂的主人，所以在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力就顯得特別重要。小組合作探究主要講求的是組與組之間的討論探究和同一組組員之間的相互探究。這就要求教師要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)討論，激發(fā)探究的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和合作的精神；通過(guò)說(shuō)話，充分鍛煉思維能力，增強(qiáng)自信心。 2.看圖說(shuō)話，便于觀察和想象 低年級(jí)學(xué)生心智不成熟，抽象思維能力較差?？磮D說(shuō)話是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最主要的途徑。低年級(jí)教材的大部分課文都配有插圖，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在教學(xué)螞蟻和蟈蟈一課時(shí)，我出示通版圖，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學(xué)生把看到的零碎的東西整合起來(lái)，了解畫面的內(nèi)容，按“炎熱的夏天，太陽(yáng)_，螞蟻_，蟈蟈_”的句式說(shuō)話。這樣，學(xué)生的觀察就會(huì)有順序、有目的，說(shuō)話時(shí)也就有重點(diǎn)、有層次了。多次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了看圖說(shuō)話的規(guī)律，也養(yǎng)成了細(xì)心觀察的好習(xí)慣。 3.仿句式說(shuō)話，提高表達(dá)能力 教材中有不少句式有訓(xùn)練的價(jià)值，讓學(xué)生模仿這些句式說(shuō)話，有助于提高他們的表達(dá)能力。如世界多美呀一課中，當(dāng)教到小雞透過(guò)蛋殼的洞看見(jiàn)“天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)：“小雞站起來(lái)，再向前一看，看見(jiàn)太陽(yáng)是_，麥田是_，油菜花是_?！睂W(xué)生有了前面“ABB式”詞語(yǔ)的積累，馬上說(shuō)道：“小雞站起來(lái)，再向前一看，看見(jiàn)太陽(yáng)是紅彤彤的，麥田是綠油油的，油菜花是金燦燦的。”這樣的說(shuō)話練習(xí)還為后面的省略作了補(bǔ)充。 4.看板書說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 教師上課時(shí)都會(huì)對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行板書，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可讓學(xué)生看著板書的詞句練習(xí)說(shuō)話。 教學(xué)司馬光時(shí)，我的板書是這樣的： 我讓學(xué)生看著板書復(fù)述，為學(xué)生降低說(shuō)話難度，也突出了重點(diǎn)，避免學(xué)生把講故事當(dāng)做背書，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。 5.用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力 陳毅探母一課出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“一就”、“一邊一邊”。我在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞體會(huì)陳毅對(duì)母親的關(guān)心，還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐（特別是家庭生活）用這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話。這樣做一方面是讓學(xué)生在說(shuō)話時(shí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，另一方面是讓學(xué)生體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)懷。學(xué)生們說(shuō)出了如下句子：“晚上，媽媽一回到家就忙著煮飯、做菜?！薄皨寢屢贿呄匆路贿厛?bào)詞語(yǔ)給我聽(tīng)寫?！?一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員不可能離開他摸爬滾打的練習(xí)場(chǎng)，語(yǔ)文教學(xué)亦如此