教學意外：動態(tài)生成的潛在資源.doc

教學意外：動態(tài)生成的潛在資源 （浙江省紹興市上虞區(qū)實驗小學，312300） 摘要：課堂教學不是封閉系統(tǒng)，預設目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。以教學中突遇的教學意外為例，提出以開放的心態(tài)接納動態(tài)生成性教學資源，以靈動的智慧融合動態(tài)生成性教學資源，促使預設和生成達到有機融合，促使學生語言和精神協(xié)同發(fā)展，促使語文課堂從知識課堂走向智慧課堂。 關(guān)鍵詞：教學意外動態(tài)生成教學資源 對于生成的課堂，鐘啟泉教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！蔽以恢挂淮蔚叵蛲谡n堂上合理利用動態(tài)生成的教學資源，真正上出“富有意義的生成性的課堂”。沒想到，在一堂家常課教學中，我竟意外地圓了這個“夢”，而這一切，皆因教室里闖進了一位“不速之客” 這是一節(jié)下午的語文課，我和學生共同學習人教版小學語文四年級上冊鳥的天堂一課。天氣有些陰冷，但瑯瑯的讀書聲卻讓教室里充滿了溫暖。在我的引領(lǐng)下，學生潛入文本，潛心感悟。漸漸地，文中寬闊清澈的河流、充滿生機的大榕樹、活潑可愛的小鳥仿佛一幅幅高雅清幽的風景畫展現(xiàn)在了學生眼前。接著，我創(chuàng)設了“鳥的天堂”的情境，讓學生扮演“鳥”，我則扮演“世界綠色和平組織成員”，采訪這些“天堂”中的小公民。在一步步的品讀與交流中，學生仿佛進入了一個童話世界，領(lǐng)略到了“鳥的天堂”的美妙和神秘，體悟到了鳥兒的自在與悠閑。他們時而思考，時而舉手；時而會心微笑，時而若有所思。課堂氣氛沉穩(wěn)而不失活躍，安然而不失靈動。就這樣，在師生對話中，鳥兒和大榕樹、人類與大自然，正在奏響一曲動人的生命發(fā)展協(xié)奏曲 突然，一只麻雀從開著的窗戶外箭一般地飛了進來。它黑黑的小腦袋，尖尖的小嘴巴，身披灰色的羽毛，活像個小絨球。它在教室里橫沖直撞，一下子吸引了全班學生的目光。教室里開始騷動起來。顯然，小麻雀看到這么多雙眼睛盯著它，十分害怕。只見它沒命地拍打著翅膀，驚恐地尖叫著。它在教室里打著旋兒，竭力想從窗子飛出去，但只聽“嘭”的一聲，它一頭撞到了玻璃上，又重重摔到了地上。學生的注意力也隨之轉(zhuǎn)移到了地上。我走上前去，小心翼翼地把它撿了起來。學生的目光又“唰”地集到了我手上。他們對這只小麻雀充滿了濃厚的興趣。 這只小麻雀無力地側(cè)身躺在我手心里，小爪子微微蜷曲著，雙眼無神地望著我，雙翅微微張開，似乎是還想掙扎，卻又無力地耷拉了下來。這時，一個男同學喊道：“老師，給我!”其他男同學也爭先恐后地喊道：“給我!給我!”一只只小手舉了起來 毫無預兆，課堂就因這只小家伙的意外來訪而“天下大亂”，讓我猝不及防。我好不容易創(chuàng)設出來的教學情境，就這樣給破壞了！ 放在平時，針對一般的教學問題，我會用老方法，兩眼一瞪，呵斥學生“安靜”，然后和他們共同靜默半分鐘，再依照原先的預設繼續(xù)教學。 不過，今天遇上這樣的“麻煩之雀”，顯然不能這樣做。但騰出時間專門處理這只小麻雀，教學任務又如何完成？猶豫的一剎那，我決定順其自然。于是，我問舉手的學生：“你們能保證把它養(yǎng)活嗎？”沒有人回答我。我知道他們其實只是想玩玩，并不是真的想要養(yǎng)它。 就在學生還在思考時，小麻雀有些緩過勁來了。只見它身子一轉(zhuǎn)，兩只爪子一用力，竟站在了我手心上，然后用力一撐，居然飛了起來。所有學生驚呼：“啊，又飛了!”課堂氣氛又活躍起來。有的學生快活地大喊：“讓它飛出去!”坐在窗戶旁的學生積極響應，連忙起身把窗戶全打開，我也趕緊把原本關(guān)著的門打開。小麻雀驚恐而慌張地在教室里亂飛，試圖從窗子飛出去。眼看要成功了，可是“嘭”的一聲，它再次重重地撞到玻璃上，落在地上昏了過去。我雙手捧著奄奄一息的小麻雀，不知如何是好。我對學生說：“還是把它放到窗臺上，這樣一醒過來它就能飛走了。”我把小麻雀放在靠近黑板的那個窗臺上。小麻雀靜靜地躺著，我和學生都目不轉(zhuǎn)睛地盯著它。果然，不久，小麻雀就醒了！它一個“鯉魚打挺”站了起來，接著，拍拍翅膀飛走了。它一邊飛一邊叫，還轉(zhuǎn)過頭看了我們一眼。 小麻雀飛走了，教學似乎也該繼續(xù)進行了，但很明顯，學生依然魂不守舍。他們的心思還在那只小麻雀身上！怎么辦？我不由得向窗外漸漸遠去的麻雀瞥了一眼，腦海突然靈光一閃：讓這只小麻雀當一回“特邀嘉賓”。 于是，我微笑著對學生說：“現(xiàn)在，我們回到剛才的采訪現(xiàn)場。假如你就是剛才的那只小麻雀，你也旁聽了我們先前的采訪。在采訪 即將結(jié)束時，作為特邀嘉賓，請你代表鳥類向我們?nèi)祟愓f說心中的愿望，你會說些什么？”一問激起千層浪，也許是受了“鳥的天堂”里那些可愛的鳥兒的感染，也許是受了剛才這只意外來訪的小麻雀的觸動，學生紛紛替鳥類表達了它們心里的愿望 (1)天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是小鳥的家。希望更多的鳥兒能像我們一樣在家園里快樂地歌唱，在天堂里幸福地成長！ (2)我們的歌聲、我們的色彩、我們的姿態(tài)，為大自然增添了無限生機，請給我們留一片明凈的天空吧！ (3)我們永遠是你們的好朋友，愿你們也用朋友的方式對待我們！ (4)請多給我們一份愛吧，你們的生活將會因我們的存在而更加美好！ (5)地球是我們共同的家園，讓我們彼此和諧相處吧！ (6)一只鳥也是一個生命，我們愿和人類一起和諧共處，請不要為了你們的私欲而限制我們的自由，更不要為了你們的貪婪剝奪我們的生命。 (7)對于一只鳥而言，我最向往的是林間歌唱的自在，空中飛翔的自由，請人類不要剝奪我們的自由和快樂！ (8)希望那些養(yǎng)鳥的人能早日把我們的一些兄弟姐妹從鳥籠中釋放出來，送他們回大自然，因為那里才是鳥兒真正的家呀！ 聽著學生的真情告白，一種奇特的感覺流過我的心田，我不知道是感動還是驚訝。有感而發(fā)，我也動情地說：“是啊，動物也是地球的主人，它們有生存的權(quán)利，也有生活的自由；我們不能傷害它們，要與它們和諧相處。我們要盡力讓這些可愛的小生靈在大自然快樂、自由地生活！” 看著大家若有所思的樣子，我繼續(xù)說：“同學們，這節(jié)課就快接近尾聲了，鳥的天堂里的那些可愛的鳥兒和特邀嘉賓小麻雀的肺腑之言讓我們對于鳥類和自然有了更深刻的感悟。請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道課外實踐作業(yè)，好嗎？”聽說家庭作業(yè)由自己設計，學生又興奮起來了，他們都爭先恐后地舉起了手 “現(xiàn)在，許多鳥兒的家都被人類破壞了，我想在課余時間和爸爸一起為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！”富有愛心的小王站起來說。 “我準備在課余時間出一期關(guān)于鳥的世界的小報，然后張貼在教室內(nèi)，讓大家都來了解鳥類，認識鳥類。”宣傳委員小李充滿期待地說。 “我回去要在電腦上查閱有關(guān)鳥類的資料，準備在下周三晨間的信息發(fā)布會上進行展示，讓更多的人進一步了解鳥類?！薄半娔X博士”小張也發(fā)言了。 “我今天一到家就把我們家的鸚鵡放回大自然，還要向身邊的人發(fā)出愛護鳥類的倡議。”中隊長小沈表達了心中的想法。 下課鈴聲響了，學生似乎還陶醉在暢想中，流連于激情里而我，似乎也還沉浸在初次利用動態(tài)生成的教學資源上出富有意義的生成性的課堂快樂中，思緒無限生長，思考向深處延伸。 （一）以開放的心態(tài)接納動態(tài)生成性教學資源 現(xiàn)代教學論告訴我們，課堂教學是師生共同參與的一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，受教師、學生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。教學過程由此顯現(xiàn)著多元性、不可預測和不確定性。因此，課堂教學必然會孕育出許多生成性因素，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和圖景。 很多時候，學生在課堂活動中的個性化學習以及教學中的偶發(fā)事件等，都是教學過程中寶貴的動態(tài)生成性教學資源 。教師需要以開放的心態(tài)接納這些教學意外，不拘泥于預設，努力催發(fā)生成；需盡量創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的對話氛圍，坦然接納、合理開發(fā)教學意外，使課堂呈現(xiàn)出色彩斑斕、詩意芬芳的課境。 上述教學案例中，小麻雀不約而至，是不在預設之內(nèi)的美麗教學意外，也在一定程度上打亂了我的教學陣腳，讓我面臨 全新的考驗。然而，一念之間，“麻煩之雀”竟成了本節(jié)課的寶貴動態(tài)生成資源，合理利用，竟然讓學生的積極思維得到了有效開發(fā)，促使他們的理解在無意識中走向了深處。以開放的心態(tài)接納動態(tài)生成性資源，使平常的課堂于不經(jīng)意間呈現(xiàn)出了旁逸斜出的美麗。 （二）以靈動的智慧融合動態(tài)生成性教學資源 蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”對于教學中的“節(jié)外生枝”，除了以開放的心態(tài)接納外，采取恰當?shù)慕虒W策略也尤為重要。理想的課堂應是預設與生成相融的對話場。在這樣的對話場中，教師能夠最大限度地促進學生心智的覺醒、思維的深入、智慧的成長。 面對教學意外這樣的動態(tài)生成性教學資源，教師須能獨具慧眼地運用教學智慧將其捕捉并即時納入現(xiàn)場設計。具體地說，預設目標可以在生成中隨機“升降”，教學流程可以在生成中即時“變奏”，研究主題可以在生成中適度“更換”通過智慧的相互碰撞、情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融，促使預設和生成達到有機融合，促使學生的語言和精神獲得協(xié)同發(fā)展，促使語文課堂真正從知識課堂走向智慧課堂，實現(xiàn)為學生的智慧生長而教。 上述教學案例中，“現(xiàn)在，我們回到剛才的采訪現(xiàn)場。假如你就是剛才的那只小麻雀，你也旁聽了我們先前的采訪。在采訪 即將結(jié)束時，作為特邀嘉賓，請你代表鳥類向我們?nèi)祟愓f說心中的愿望，你會說些什么？”這一問題情境的巧妙創(chuàng)設， 使教學意外這個教學“插曲”成了教學“主旋律”中的一個和諧的音符，牽引著師生在持續(xù)迸發(fā)的思維靈感中相互砥礪，共同思索與成長。學生在教師的引領(lǐng)下，自由放飛著想象，及時梳理著思緒，真誠傾吐著心聲原先預設中的說教，完全被學生獨具個性的體驗感悟所取代。轉(zhuǎn)念之間“無心插柳”的課堂生成，竟成了未曾預約的精彩。 讓學生結(jié)合收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)，實際上也是教師以個人教學智慧靈動處理動態(tài)生成性教學資源的嘗試，這一嘗試進一步激發(fā)了學生的認知潛能，催生了學生創(chuàng)造的欲望。