梳理歷史線索提高學(xué)習(xí)效率.doc

梳理歷史線索提高學(xué)習(xí)效率 文/仲菊芳 【摘要】歷史，作為一門綜合性和知識性極強的學(xué)科，要求教師在教學(xué)時不能孤立分散各歷史知識點,而是應(yīng)該抓住史實之間或者知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，便于構(gòu)建一個多維度、多層次的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。這樣一來，在貫通知識點的基礎(chǔ)上又能實現(xiàn)知識整合,既現(xiàn)樹木又現(xiàn)森林,達到增強學(xué)生運用歷史知識解決現(xiàn)代問題的能力。所以，筆者經(jīng)過長時間的研究探討，探索出在高考的復(fù)習(xí)和沖刺階段幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系古今中外的、縱橫交織的歷史知識網(wǎng)絡(luò)的方法與技巧，幫助學(xué)生沖擊高分，培養(yǎng)歷史分析能力。 關(guān)鍵詞高中歷史教學(xué)；知識整合；知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 每一個歷史事件發(fā)生都有其根由，每一個時代變遷都有其背景，所以歷史是一個邏輯聯(lián)系非常強的學(xué)科。為了幫助學(xué)生快速理清歷史事件脈絡(luò)，一些梳理以及脈絡(luò)圖必不可少。而梳理脈絡(luò)的方法很多，筆者接下來主要講述橫向梳理以及縱向梳理歷史線索這兩個方法。 一、掌握線索，縱向梳理知識點 歷史中散落的基本線索如同知識網(wǎng)絡(luò)中的“經(jīng)線”,連接這無窮無盡的環(huán)環(huán)相扣的歷史事實。把這些基本線索掌握在手,既有利于學(xué)生明確歷史的縱向發(fā)展,也能揭示歷史是如何發(fā)展又是如何變化，實現(xiàn)綱舉目張、統(tǒng)攬全局的作用。 歷史事件多如繁星，細如牛毛，學(xué)生自然不好梳理掌握。所以教師可以從兩方面入手，教導(dǎo)學(xué)生掌握線索，縱向梳理知識點：一，以某個單元為中心進行梳理：根據(jù)單元或者課文的主題、標題或者核心內(nèi)容來勾勒歷史事件的發(fā)展變化脈絡(luò)；二，以若干單元為中心進行梳理：將分布于不同單元、不同模塊的有因果聯(lián)系的歷史知識按其先后順序重新進行整合,形成一系列跨度大，覆蓋面廣的縱向歷史知識點線索。小范圍的知識點梳理可以幫助學(xué)生熟悉細節(jié)，建立微觀觀察事物的能力；大范圍的知識點梳理可以幫助學(xué)生熟悉整體，建立宏觀把握全局的能力。兩者結(jié)合，粗細并濟，學(xué)生自然能建立起一個清晰的歷史格局，提高對歷史知識點的熟悉感。 例如，當(dāng)學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三第五單元近代中國的思想解放潮流時，教師可以鼓勵學(xué)生將單元內(nèi)的歷史事件，發(fā)展進程和特征列一個階段表，縱向梳理知識點。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：中國思想解放經(jīng)歷過哪三個階段,每個階段又有什么核心思想作主導(dǎo)；然后思考在每個階段里，出現(xiàn)過哪些政治派別或者社會實踐活動；再思考這些對中國的近代化又做出過什么貢獻等等。學(xué)生如果利用這一系列線索去梳理，實現(xiàn)對這一單元歷史知識點的縱向歸納,就必能增進對中國思想解放歷程的把握，那無論高考題考什么細節(jié)，也不會難得倒學(xué)生了。又例如，教師可以為學(xué)生做一個示范，如何進行跨單元整合知識點：以“儒家思想發(fā)展的歷程及其地位的變化”為主題就可以跨單元編制線索圖: 春秋戰(zhàn)國:儒家思想產(chǎn)生,學(xué)派之一,沒有重大影響西漢:（董仲舒）“罷黜百家”,（漢武帝）獨尊儒術(shù),正統(tǒng)思想宋明:理學(xué),官方哲學(xué)明清:被沖擊,但仍是主導(dǎo)維新變法:儒家思想是宣傳維新變法的武器辛亥革命:禁儒家思想新文化運動:被批判,封建思想的主導(dǎo)統(tǒng)治地位收到動搖。 這樣一個線索表，干脆利落，一目了然，這樣授課可以幫助學(xué)生克服畏難心理，養(yǎng)成串聯(lián)歷史知識點的好習(xí)慣。 二、掌握全局，橫向梳理知識點 相對比傳統(tǒng)通史課本，人教版課本內(nèi)容跨度更大、跳躍性更強,有時候甚至關(guān)乎同一段歷史事件的內(nèi)容都散落在幾本必修內(nèi)，所以不少考生會覺得歷史的知識點亂雜無章，不好把握全局。故教師在平時授課復(fù)習(xí)，特別是高考復(fù)習(xí)時不能局限于書本的編排，理應(yīng)打破書本模塊間的界限,然后通過進一步的歸納綜合,向同學(xué)們講清歷史事件的橫向關(guān)系,形成橫向網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這對學(xué)生歷史取得高分至關(guān)重要。 而如何對跳躍性強和跨度大的歷史課本進行橫向處理呢？筆者建議從兩方面入手：1.以階段特征為基本軸,將某個國家中某個時期的經(jīng)濟、思想文化或者政治的相關(guān)知識進行一次橫向歸納,繼而揭示它們當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系。例如教師教授人教版高中歷史必修三中西方人文精神的起源一課時,可以聯(lián)系必修一中古代希臘民主政治一課進行橫向梳理,讓學(xué)生明白到:希臘民主政治趨向繁榮，公民地位也有所提高,促使部分學(xué)者轉(zhuǎn)換研究主題：從自然界到“人”本身,轉(zhuǎn)為強調(diào)人與人的社會關(guān)系、倫理規(guī)范和社會組織等等。這也從側(cè)面說明了國家的政治是會影響到國家的思想文化。2.將同時期但不同國家的相關(guān)歷史時間進行整合,從而來昭示它們之間隱藏的相互影響或內(nèi)在聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)新中國外交中有關(guān)中美關(guān)系的變化這一單元內(nèi)容時,可以與美國二戰(zhàn)過后采取的冷戰(zhàn)政策以及美蘇爭霸的背景知識相聯(lián)系，幫助學(xué)生認識:新中國成立之后,美國緊接著對蘇聯(lián)等一批社會主義國家實施冷戰(zhàn),對中國則采取外交孤立、政治敵視政策,所以新中國成立初期，只能采取“一邊倒”外交方針。而到了20世紀70年代,美國經(jīng)濟滯脹,與越南戰(zhàn)爭不休,在美蘇爭霸中外交處于守勢,所以與中國的關(guān)系又恢復(fù)正?；?。這樣一來能使學(xué)生在茫茫的史海找到環(huán)環(huán)相扣的歷史線索，幫助學(xué)生以更高的高度去理解歷史。 三、小結(jié) 知識點的構(gòu)建方式靈活多樣，除了上述兩點，還有運用史學(xué)的范式來揭示知識網(wǎng)絡(luò)間的隱性關(guān)聯(lián)，又可以通過比較異同來引出知識鏈條的類比聯(lián)系，還可以以當(dāng)今時代的熱點問題或者民生百態(tài)為核心,加以挖掘教材的相關(guān)知識構(gòu)筑新的知識網(wǎng)絡(luò)等等。總而言之,只要我們善于總結(jié)、勤于動腦,就必定可以聯(lián)系分散的知識點,編織出中外關(guān)聯(lián)、古今相通、融會貫通的一系列知識網(wǎng)絡(luò)體系,從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效益以及應(yīng)試解題的能力。 參考文獻 1劉家富.地方高師歷史教師培養(yǎng)存在的問題與對策J.歷史教學(xué)(下半月刊).xx(3):15 2夏炎.南開大學(xué)歷史學(xué)院xx年度學(xué)術(shù)動態(tài)J.歷史教學(xué)(下半月刊),x