教師指導(dǎo)小班幼兒生活活動的策略.doc

教師指導(dǎo)小班幼兒生活活動的策略 上海市浦東新區(qū)南門幼兒園劉國麗 摘要 小班幼兒的理解能力還較弱，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，思維具有具體形象化的特點(diǎn)，指導(dǎo)過程中應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，基于幼兒當(dāng)前生活活動的情景和對幼兒的細(xì)致觀察，指導(dǎo)語言應(yīng)簡潔、明確、具體，并配以示范動作。作為教師，我認(rèn)為最重要的是時時刻刻做一個有心人，不斷地去觀察幼兒的行為，并在觀察的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)適合幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的策略，通過觀察得來的策略才是適合孩子的，才是具有可操作性的。生活活動幼兒生活的本身。 關(guān)鍵詞 理解能力生活活動入園 對于剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說，生活活動有著非常重要的作用，進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動對于自理能力還較弱的小班幼兒來說，有著一定的挑戰(zhàn)性。這一階段是幼兒形成積極自我的關(guān)鍵時期，幼兒正是在自己動手做的過程中認(rèn)識自我、發(fā)展自我，有效指導(dǎo)小班幼兒的生活活動不僅能幫助幼兒解決入園焦慮問題，也可以幫助幼兒愉快地參與幼兒園集體生活。我們班級的絕大部分幼兒經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，生活自理能力有所提高，能夠在老師的提醒下自主用餐、安靜的午睡，在老師幫助下穿脫衣服、如廁。經(jīng)過對本班幼兒生活活動狀況的思考，筆者認(rèn)為，有效指導(dǎo)小班幼兒的生活活動，可以從以下幾個方面入手： 一、運(yùn)用兒歌和游戲增強(qiáng)生活活動的樂趣 把生活活動的要求融合在簡單有趣的兒歌里，孩子通過學(xué)學(xué)、念念，不知不覺地懂得了粗淺的道理，掌握了簡單的動作技能，學(xué)習(xí)遵守簡單的生活常規(guī)。比如，為了幫助幼兒掌握洗手的步驟，我們引導(dǎo)孩子學(xué)念了“洗手歌”，一到洗手的時候，就會聽到盥洗室里有的孩子邊洗手邊念“手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓一搓，大拇指轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，手指尖轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、小手腕轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，洗手歌不僅幫助孩子們記住了洗手的步驟，還增添了不少樂趣。 除了兒歌，情境化的游戲活動對幼兒也有巨大的吸引力。針對有的孩子不喜歡自主吃飯，習(xí)慣讓成人喂的情況，我們在區(qū)角里投放了“喂小動物”吃豆子的材料，很多孩子喜歡玩這個游戲，他們會小心翼翼地拿調(diào)羹將豆子喂進(jìn)小動物的嘴巴里，開始的時候會有豆子掉出來，喂的次數(shù)多了，孩子拿調(diào)羹的動作就變得越來越熟練了，一到午餐或點(diǎn)心時，等著老師和阿姨喂的情況減少了，很多孩子建立了自己拿調(diào)羹吃飯的信心。 二、通過簡潔、清晰、具體的語言引導(dǎo)幼兒 小班幼兒的理解能力還較弱，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，思維具有具體形象化的特點(diǎn)，指導(dǎo)過程中應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，基于幼兒當(dāng)前生活活動的情景和對幼兒的細(xì)致觀察，指導(dǎo)語言應(yīng)簡潔、明確、具體，并配以示范動作。 比如要想讓幼兒掌握正確取用餐具的方法，我們通常會邊示范邊清晰說清楚要求“拿杯子和碟子的時候請排隊(duì)，要一手拿杯子，一手拿碟子，小杯子和碟子不要放在一起。”指令說出后，我們會細(xì)心觀察指導(dǎo)后幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒仍然把小杯子放在碟子上面時，我們會給予提醒和示范，及時幫助孩子掌握取用餐具的方法，只要幼兒努力做了，我們就給予肯定，肯定時會說的很具體，比如“你做的很好，剛才拿杯子的時候都知道排隊(duì)了，拿杯子和碟子時兩只手分開拿會更衛(wèi)生?！比绻變赫莆樟苏_的方法，我們會讓他給大家做示范或者由教師描述他的做法，引發(fā)同伴的效仿，以便幫助更多的幼兒掌握，這種方法會讓孩子自豪感十足，下次再拿餐具時用正確方法取用的幾率會有所增加。 三、及時進(jìn)行評價幫助幼兒養(yǎng)成良好生活常規(guī) 及時的發(fā)現(xiàn)并評價幼兒的行為有著重要的強(qiáng)化作用，在指導(dǎo)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一不良習(xí)慣存在普遍現(xiàn)象時，采取集體講評的方式進(jìn)行糾正是一個有效的辦法。比如每到自由活動玩自己玩具時，由于新生小班幼兒興趣持續(xù)時間較短，規(guī)則意識還沒有鞏固，很多孩子在玩自己玩具時，玩了一會兒，就會拖著椅子到處走，丟掉自己的玩具，拿玩具柜上的玩具玩，有的孩子玩的興奮時會大聲喊叫。這時，我們立刻采取了“放音樂收玩具”的措施，等幼兒集中起來后，我們會問“孩子們，你們知道為什么玩了那么短的時間就收玩具了嗎？”在孩子議論之后，我們就會將原因告訴幼兒，然后引導(dǎo)孩子們一起商量出自由活動的規(guī)則，例如應(yīng)該“找一個空的地方，坐下來安靜的玩自己的玩具，玩好了之后要將自己的玩具送回家”。之后，如果再出現(xiàn)較多幼兒沒有遵守規(guī)則的現(xiàn)象，我們就會采取“立刻收玩具”的方法進(jìn)行討論，重復(fù)幾次之后，幼兒關(guān)于自由活動的規(guī)則意識便建立起來了，拖著椅子走或者大聲喊叫的現(xiàn)象減少了很多，現(xiàn)在孩子們自由活動時規(guī)則意識增強(qiáng)了，活動進(jìn)行地更加井然有序了。 在集體講評之后，我們不僅關(guān)注全體，還會加強(qiáng)對個別幼兒的關(guān)注，對于做的比較到位的幼兒，我們會給予及時的肯定，這時會引來其他孩子的紛紛效仿；對于還沒有掌握方法的幼兒，我們會通過再次示范，手把手的幫助他掌握新方法。當(dāng)幼兒有進(jìn)步時，我們會及時發(fā)現(xiàn)，并通過“代幣制”對孩子的良好行為進(jìn)行強(qiáng)化。 四、通過情景再現(xiàn)的方式糾正不良習(xí)慣 當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不良行為時，我們會采取照片反思、錄像回顧、對比觀察、現(xiàn)場感知等多種形式及時評價幼兒的生活活動。例如，“便后沖廁”是小班孩子應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的如廁習(xí)慣之一，但每次如廁之后，總會發(fā)現(xiàn)有孩子忘記沖馬桶。針對這一問題，我們并沒有直接幫孩子沖掉，而是采用了兩種方法，一種是“現(xiàn)場感知”，即請孩子集中到盥洗室，讓他們通過“對比觀察”的方式，自己去發(fā)現(xiàn)沒有沖掉的馬桶。第二種是“照片反思”的方法，將如廁后的現(xiàn)場進(jìn)行拍照，然后請孩子觀看照片，共同討論“便后應(yīng)該做什么”。在此基礎(chǔ)上，我們再用兒歌“干凈的小馬桶”進(jìn)行總結(jié)提升，之后對于及時沖馬桶的行為通過各種方式予以表揚(yáng)，不斷強(qiáng)化，一段時間以后，臟臟的馬桶就不見了，孩子們養(yǎng)成了便后及時沖廁的好習(xí)慣。 以上方法可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合運(yùn)用，例如穿套頭衫對于小班幼兒來說是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，為了幫助孩子掌握穿套頭衫的方法，午睡時我們拍攝了一段錄像，以情景再現(xiàn)的方式幫助幼兒回憶穿脫套頭衫時有哪些困難，讓自理能力較強(qiáng)的幼兒介紹自己成功的方法，在此基礎(chǔ)上，邊示范邊用清晰、簡潔、具體的語言總結(jié)出怎樣才能成功穿套頭衫的。之后，引導(dǎo)幼兒邊念兒歌“我會穿衣服”邊學(xué)習(xí)穿套頭衫的方法，在孩子掌握方法之后，及時給予肯定的評價并給他在集體面前示范的機(jī)會，各種策略的綜合運(yùn)用可以提升效率，更加有效的幫助幼兒進(jìn)行生活活動。 指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行生活活動的策略還不止這些，作為教師，我認(rèn)為最重要的是時時刻刻做一個有心人，不斷地去觀