聆聽、思考、內(nèi)化.doc

聆聽、思考、內(nèi)化 韓偉偉 摘要：教研活動中的聽課活動是教師之間相互交流、學習和促進的重要途徑。對青年教師來說，聽課對于提高自身教學水平、保證教學質量具有重要的意義。立足于教學實踐，要提高聽課有效性，應在把握聽課的指導思想、聽課前的教學設計準備、課堂上的“聆聽、思考”及課后的“內(nèi)化”等環(huán)節(jié)上下功夫。 關鍵詞：聽課有效性辯證聽課聆聽思考內(nèi)化 韓偉偉，男，安徽省明光中學，中學二級教師。 聽課一直以來都是政治學科教研活動的重要內(nèi)容，也是促進青年教師教學質量和水平的重要手段。要實現(xiàn)高效課堂、滿意課堂，實現(xiàn)有效聽課，教師們需要認真科學地聽課，在聆聽中思考、內(nèi)化，從而不斷提高我們的教學質量，促進教師與學生的發(fā)展。青年教師由于初上工作崗位，對教材的理解不是很透徹，教法也不是很成熟，所以頻繁而有質量的聽課就變得格外重要?！八街?，可以攻玉”，每個教師都有著自己獨特的教學方法與特點。如果我們能批判繼承、為我所用，將別人的教育教學思想轉化為自己的理念，這將對我們在教育事業(yè)道路上的成長大有裨益。但是在實際教學中，不少教師們聽課存在著質量問題，存在著低效率的“粗放式”聽課。由于每學期學校都會要求教師必須達到一定的聽課節(jié)數(shù)，在這種情況下，教師們往往為了趕“任務”而聽課，導致只注重聽課的數(shù)量而忽視聽課的質量。若要實現(xiàn)高效率的“集約式”聽課，我們應當注重課堂上的“聆聽、思考”以及課后的“內(nèi)化”。 一、用辯證的眼光與學習的態(tài)度聽課 首先在態(tài)度上，我們應該認認真真地聽好每一節(jié)課，在每一節(jié)課堂上都能收獲體會。如果只聽不想、不總結，聽過就忘，那就浪費了一節(jié)課的時間。如果邊聽邊思考，日積月累，由量變到質變，那會使自己的教學更豐富，更具有特色。 每一個個體都不是完美的，要用辯證的觀點看待各種各樣的公開課、常態(tài)課，要以理性甚至挑剔的眼光學會去提取，以便去粗取精、由表及里。不管多么優(yōu)秀教師的課，課堂也難免存在一些這樣那樣的問題，即使是名師的課也有值得商榷的地方。我們應該學會用自己的頭腦去思考，去鑒別，切忌不假思索、盲目照搬。應該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學習。有些教師的風格很有吸引力、獨創(chuàng)性，有的風格符合你的特點，這樣可以學習、模仿、借鑒、吸收。有的教師特點可能與你的風格大相徑庭、無法融合，這樣的話，他們的課我們只能去欣賞，去贊美，而不能為我所用。 不僅如此，聽課的時候，我們應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是簡單的旁觀者。正所謂“兵馬未動，糧草先行”，我們在聽課前要有充分準備。要搞清楚去聽的課程內(nèi)容是什么？本課內(nèi)容在整本書的地位如何？要明白本課的教學目的是什么，重點、難點都有哪些，我準備如何解決？本課的大致結構是什么，我該如何進行教學設計，如何確定教學環(huán)節(jié)和流程，我會選擇哪些探究情境？在設計這堂課時我有哪些困惑？如此等等。同時在聽課中把我設計的教案與授課教師加以對比，才能在聽課中做到有的放矢，帶著問題去聽。我們應該有備而來，積極參與。在聽課中我們既是“授課教師”同時又是“學生”，需要在這一過程中認真、仔細，從而為自己如何上好一堂課奠定堅實而有力的基礎。聽完了一節(jié)課，結合自己的聽課筆記寫出聽課評語，認真點評，汲取可取之處。特別是結合自己的教學設計，認真與所聽課予以對比，學人之長，補己之短。 二、課堂上的“聆聽”與“思考” 有了前期的準備，我們在聽課中就掌握了主動。接下來就是課堂上的“聆聽”與“思考”了，這個環(huán)節(jié)是整個聽課活動的核心?！榜雎?、思考”就是要高度集中注意力，全身心投入，做到眼到、手到、心到。所謂眼到，就是密切關注教師的教態(tài)、學生的表情與肢體動作。所謂手到，就是在聽課筆記上詳細記下該節(jié)的教學內(nèi)容，記下自己的困惑和感悟。所謂心到，就是在觀察課堂時對每一處都細細體會，任何一個細節(jié)都不能放過。也許僅僅一次的漫不經(jīng)心就會錯過一個亮點。這個過程就是聆聽的過程，也是思考的過程，也就是在聆聽中思考，在思考中聆聽。 在課堂中，我們聆聽與思考的內(nèi)容主要包括：觀察授課教師的課本資源的運用能力、重點是否突出、難點是否突破、授課教師的講解能力與提問技巧、學生的語言與行為、教師的課堂組織能力、教學目標達成程度等。情境創(chuàng)設的有效性與有無尊重學生的主體性應是我們聆聽與思考的重點。 首先，情境創(chuàng)設的有效性。在我們平時的授課中，教師為了促進教學目標的達成，一般會創(chuàng)設教學情境來為教學服務。“情境”是教師為了促進學生對某個知識點的理解而設置的背景或平臺，所以情境的效用可分為有效、低效甚至無效。每一個情境的出現(xiàn)必有其目的，我們一般會從三維目標出發(fā)對每個情境進行分析，進而得出每個情境的達成效果。在聽課中，我會檢驗授課教師創(chuàng)設的情境能否引起學生的關注與興趣，師生能否利用情境達成學習目標，從而總結出情境的有效程度。同時我也會在大腦中將自己設置的情境與授課教師進行對比。通過對比，找到我認為授課者的缺點和自身的不足，借鑒他人的成功經(jīng)驗，以便服務于以后的教學。 同時，情境的多少，情境的利用是否得當，直接關系到教學目標的達成效果。一節(jié)課中情境設置較多，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，但這樣也會導致每個情境的利用率下降。所以，一堂課中的情境并不是越多越好，太多的情境反而會使學生思維混亂，降低其實際效果?！耙焕降住钡慕虒W情境設置，即一堂課只使用一個情境，利用一條主線，比較有利于培養(yǎng)學生思維的統(tǒng)一性與連貫性，不至于使學生的思緒混亂，能有效地使學生輕松熟練地掌握知識點。 其次，是否尊重學生的主體性。在新課程的背景下，教學活動一方面強調(diào)教師的主導性，另一方面更加注重學生的主體性。即要求我們實現(xiàn)生本課堂、學生滿意課堂。教師要切實尊重學生的“獨立性”、“獨特性”，激發(fā)學生的“主動性”，創(chuàng)造機會讓學生自主學習、合作探究。培養(yǎng)學生面對豐富的課程資源時，獲取、篩選、發(fā)現(xiàn)有用信息的能力，信息處理能力和創(chuàng)新能力，提升學習力和探究力。我們聽一節(jié)課并判斷這節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。我們在聽課中應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合。 在政治課的教學中，所講知識點往往是高度概括的理論和原則。學生在聽課時會因為學習內(nèi)容過于抽象而走神。這種情況下，教師在授課時就應該更加關注學生的感受，把知識具體化、生活化、實例化。判斷授課教師有沒有以學生為主體，有一個很重要的指標就是觀察課堂的氣氛是否相對輕松、活躍。我一般會看學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生舉手發(fā)言、思考問題情況；看各類學生的積極性是否調(diào)動起來；看學生有沒有主動分析問題、解決問題以及解決能力如何。 三、課后的“內(nèi)化” 對于教師來說，課后“反思”的過程也是“內(nèi)化”的過程。“內(nèi)化”的過程就是理解、認同、吸收授課教師的觀點與理念，把授課教師的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的思考與總結的過程。 實踐出真知。們在教學實踐中形成了自己的實踐智慧，生產(chǎn)了新的知識。而我們同行們的實踐也是我們源源不斷的智慧之源。正是在與授課教師的交流中，在對課堂的反思中，我們的專業(yè)知識得以擴展，得以提升。聽課可以促使教師由觀察他人的課堂而反思自己的教育理念和教育行為，感悟和提升自己的教育教學能力。我們在觀察中根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己的教學，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。聽一堂有質量的課，然后進行認真的課后反思，能在教學實踐與教學理論之間架起一座橋梁，從而為教師的專業(yè)發(fā)展提供便利的途徑。 具體地說，我們在聽課后，在課堂上的認真聆聽與思考后，再對課堂的過程像放電影一樣過幾遍，進行反復的研析和琢磨。還可以查閱自己的聽課記錄，或與授課者交流，也可以與其他教師上的同一課做一番比較，從而在此基礎上進行研究，找出這節(jié)課的特點和閃光處，找出對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。進而總結出一些規(guī)律性的認識，并結合自己教學實際，改進自己的教學。此外，在分析他人的授課時，我們還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看他的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。 聽課要注重過程，更要注重對過程的“內(nèi)化”。只有做到真正的理解與吸收，才有自我的成長