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問出精彩問出活力 杜美鳳 問題是語文課堂教學的助推器，思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！币虼?，在語文教學中教師要善于引導學生發(fā)現問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而激勵他們的智慧，發(fā)掘他們的潛能。 一、教師隨機點撥，讓問題“活”起來 教師面對的是一個個的充滿靈性的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機，及時點撥。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。如教學飛機遇險的時候一文，講解完第N自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不用急于對學生的意見表態(tài)，而是應該引導學生去體會句子與句子之間的聯系，使學生在積極的思維狀態(tài)中認識到語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的。一在課堂教學中，還需要教師針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節(jié)奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。 二、借助情境，讓課堂因“問”滿堂生輝 課堂提問，如果設置諧趣的情境，或提供有關的材料，或給予必要的提示等，都可以使學生對問題的思考有明確的方向，有廣闊的思維背景。課文美麗的公雞的第一幅彩圖，畫的是公雞自以為很美麗，得意洋洋的樣子；第六幅彩圖，畫的是公雞打鳴，幫助人們做事的樣子。教學最后一段可以讓學生把這兩幅彩圖聯系起來，組成新的情境設問：“看第一幅圖和第六幅圖，比一比，想一想，哪一幅圖的公雞美？為什么？”引導學生評價公雞的行為，認識到什么才是真正的美。這樣設問，結合畫面的形象，更能啟發(fā)學生思考，使分析比較能順利進行，由此可見，恰當運用提問，如水中投石，妙問連珠，將使教學滿堂生輝。 三、把握提“問”的度，讓“問”彰顯效益 要充分發(fā)揮提問的作用，還需要把握好課堂提問中的幾個“度”。第一，難易適度。課堂提問中，問題過于簡單，激不起學生的興趣；問題太難，超出學生思維所能達到的水平，使學生望而生畏，挫傷其思維的積極性。難易適度的提問，應當使學生“跳一跳，摘到果子”，即學生在教師的啟發(fā)引導下，經過積極思考能夠比較準確地回答問題。對于難度較大的問題，應該把問題設計在已有知識的基礎上，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。第二，適宜的廣度。教材內容紛繁復雜，教師的課堂提問既要做到突出重點，還要做到靈活把握，切忌面面俱到。如果不分主次，眉毛胡子一把抓，那么只能是蜻蜓點水，不能深入理解，難以突破。第三，合理的坡度。所謂坡度，就是在提問時，做到由淺入深，從易到難，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。如教學月光曲一課，課文重點部分應放在貝多芬聽兄妹倆談話一段，即課文的第三段，兄妹對話感人肺腑。在閱讀這段的時候，教師可以從“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”這句話人手，提出這樣一些問題：1、妹妹是“隨便說說”嗎？2、妹妹為什么要對靜哥說“隨便說說”？3、從妹妹的“隨便說說”中，你會對她如何評價？4、假如你是貝多芬，聽到“隨便說說”，你會怎么想？怎樣做？這些問題由淺入深，從易到難，所蘊含的知識面既大又廣，直人中心。 四、課堂提問重在實效，關注學生的思維能力 有效的課堂提問應體現在關注學生的思維能力，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練?？梢哉f，有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、保證教學效果的基本手段。有效提問指向的閱讀空間要大激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以小蝌蚪找媽媽為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚錯找烏龜一找對青蛙”的情節(jié)，三段內容寫法大致相同。 教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：A：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？第一種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。有效提問指向的答案空間要大關注多元反應，鼓勵獨特見解。維護學生的個性化行為。個體閱讀中的理解、感悟、形象必然