基于提高高中生化學素養(yǎng)的課堂教學設計實踐.doc

基于提高高中生化學素養(yǎng)的課堂教學設計實踐 文/彭小平 【摘要】本文在分析造成學生化學素養(yǎng)較低的原因的基礎(chǔ)上，以蘇教版必修一二氧化硫的性質(zhì)及其應用的課堂教學設計為例，提出新課程背景下提高高中生化學素養(yǎng)的三點教學體會。 關(guān)鍵詞新課程；化學素養(yǎng)；課堂教學設計 長期以來我們一直在思考，作為基礎(chǔ)教育學科之一的化學，當學生結(jié)束了中學的學習，不再繼續(xù)學習化學之后，當具體的化學知識被大量遺忘之后，中學階段的化學學習到底給他們留下了些什么？又應該留下些什么？筆者認為是chemicalliteracy(化學素養(yǎng))。 化學學科的科學素養(yǎng)即為化學素養(yǎng)，它屬于科學素養(yǎng)的一部分，簡單地說就是公眾對化學的理解程度，它有別于化學的專業(yè)素養(yǎng)?；瘜W專業(yè)素養(yǎng)指得是培養(yǎng)化學從業(yè)人員的訓練，著重于化學本身的內(nèi)涵與操作；化學素養(yǎng)是指非化學或相關(guān)專業(yè)人員對化學的理解程度，著重于觀念和態(tài)度?；瘜W素養(yǎng)包括什么？在筆者看來，化學素養(yǎng)首先是要有一種化學意識，就是在平時的生活、生產(chǎn)、學習中遇到與化學有關(guān)的問題時，會帶著化學的眼光、從化學的角度看待問題的實質(zhì)。其次是要有基本的化學學科的觀念，主要包括物質(zhì)觀、分類觀、變化觀、守恒觀、結(jié)構(gòu)觀、實驗觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。并能運用化學觀念解決實際問題的能力，即具有化學一定得化學能力。再次要能辯證的看待化學，明白化學價值。應該說，化學意識、化學觀念、化學能力、化學價值是化學素養(yǎng)的最基本也是最重要的幾個方面。 許多學者和一線的老師對高中學生的化學素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，筆者借用南京師范大學的劉前樹老師設計的問卷，對我校三個年級段的部分學生，進行隨機調(diào)查，得出的結(jié)論：1.隨著學生學習化學年數(shù)的增加，學生“記住”的化學知識總量不斷增加，但其觀察世界的方式并未改變。2.知識與經(jīng)驗的分離現(xiàn)象很嚴重，學生缺乏主動運用化學知識的習慣和能力。3.學生對化學的態(tài)度有所偏頗，不夠客觀，關(guān)注的往往是化學的危害。 學生經(jīng)過高中三年的學習后，化學素養(yǎng)提高不明顯，這與我們以往的教學過程中過多關(guān)注“事實性知識的教育”有著直接的關(guān)系。以往教師教學的目標就是盡最大努力幫助學生把教材知識內(nèi)容“理解”了，而學生也是盡最大努力把教材內(nèi)容“記住”了，并能夠用于“解題”。這樣的教育所教授的內(nèi)容都是一些事實性知識，而對于與過程有關(guān)的程序性知識、與方法有關(guān)的策略性知識被忽視了，與情感、態(tài)度、價值觀有關(guān)的化學觀念、化學思想、化學價值等內(nèi)容被遺忘了，而這些知識與化學素養(yǎng)的形成來說才是至關(guān)重要的。 新課程把我國基礎(chǔ)教育階段（包括初中和高中）化學課程的宗旨確定為提高學生的化學素養(yǎng)，即非常及時也非常必要和確切。此后，有關(guān)化學素養(yǎng)，化學觀念等方面調(diào)查研究、理論探討明顯增多，但就教學實踐中如何有效的提高學生化學素養(yǎng)方面的研究較少。本文以蘇教版必修一專題四二氧化硫的性質(zhì)及其應用課堂教學設計為例，陳述筆者在提高高中學生化學素養(yǎng)的教學實踐中的幾點心得體會。 一、課堂教學設計緊密聯(lián)系生活實際，關(guān)注學生的化學意識的提升。 要讓學生切身體會“生活中處處存在化學，處處用得著化學，處處離不開化學”，課堂教學設計時則要求教師改變以往過多關(guān)注“事實性知識”的狀況，在分析課標和教材時，盡量挖掘出教材、課標中與實際生產(chǎn)、生活相關(guān)的內(nèi)容，然后從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，選擇合適情境組織教學。比如：組織學生課前進行調(diào)查研究、指導學生課后開展課題研究或通過課堂教學不斷滲透等方式，讓學生真實感受身邊的化學，了解化學與日常生活、生產(chǎn)、科技及其社會間的密切關(guān)系，從而增強學生看待問題的化學意識 二、在真實有意義的實踐情景中，構(gòu)建正確的化學觀念，用觀念指導實踐。 化學觀念的培養(yǎng)不是把化學觀念當成是一種知識傳授給學生，這樣給予學生的是關(guān)于觀念的知識而不是觀念本身。中學化學主要觀念需要2個方面的有機結(jié)合：一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適事實性知識。事實性知識是觀念建構(gòu)的工具和載體。另一方面，從主要觀念的形成過程來看，觀念的建構(gòu)要置于真實有意義的學習情境中，必須充分調(diào)動學生思維的積極性，使學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學知識，不斷提高頭腦中知識的系統(tǒng)性和概括性水平，只有當探究活動與探究的思維過程聯(lián)系起來時，并重視關(guān)注學生的認識發(fā)展,才能真正理解化學知識，才能領(lǐng)悟并形成化學的主要觀念。 三、課堂教學設計要注重化學價值觀的教育，要辯證客觀地看待化學。 化學的“公眾形象”似乎不夠好，環(huán)境問題、毒品濫用、危險藥品等等常常讓人“談化學色變”?；瘜W理論及技術(shù)對社會發(fā)展的作用是什么?通過中學化學教育,學生應能建立對化學價值與局限性的正確態(tài)度。化學教師要通過教學讓學生辯證地看待化學問題，形成正確的價值觀。現(xiàn)在許多教師在上課時，過度的渲染了化學物質(zhì)的負面影響。我聽過許多老師講氯氣性質(zhì)時，往往以某地因氯氣泄露造成了嚴重的傷害的事件來引課。使學生立刻對氯氣產(chǎn)生畏懼的心態(tài)，進而也產(chǎn)生了懼怕化學物質(zhì)的情緒，使學生很難辯證客觀地看待化學，感受化學的價值。 學生化學素養(yǎng)的提高是一項長期、綜合性的任務，它貫穿于化學教育的全過程，是潛移默化逐步深入的，不可能一蹴而就。東北師范大學的鄭長龍教授說：“只要中學的化學教師能有意識的在課堂教學中關(guān)注學生化學素養(yǎng)的提高，哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘，幾年的累積，都將會對學生的化學素養(yǎng)提高產(chǎn)生巨大的影響”。 參考文獻 1魏樟慶,包朝龍.實施以觀念建構(gòu)為本的化學教學以新課程蘇教版高中化學1化學2為例J.化學教育,xx(7):20-23 2劉前樹.高中生化學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析D.南京師范大學,xx. 3馬宏佳,梁卉.從化學學科觀念的公眾調(diào)查中得到的啟示J.中學化學教學參考,xx(3):3-5 4伊筱莉.論中學化學學科