走出幼兒繪畫(huà)教學(xué)的誤區(qū).doc

走出幼兒繪畫(huà)教學(xué)的誤區(qū) 安徽省天長(zhǎng)市第二幼兒園徐加銀 摘要 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，27歲兒童處于第二階段即前運(yùn)演階段，正是當(dāng)前幼兒園兒童所處的年齡階段。本文以皮亞杰兒童認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，從目前幼兒園繪畫(huà)教育的三點(diǎn)不足入手，分析可能造成的不利影響，探討幼兒繪畫(huà)教學(xué)需要注意的一些方式方法。 關(guān)鍵詞 前運(yùn)演階段兒童繪畫(huà)想象力在場(chǎng)不在場(chǎng) 皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段、形式運(yùn)演階段。其中前運(yùn)演階段又稱前邏輯階段，主要是兩歲左右到六七歲左右的兒童，這個(gè)時(shí)期的兒童開(kāi)始以符號(hào)作為中介來(lái)描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。根據(jù)皮亞杰的理論，幼兒園兒童多數(shù)處于前運(yùn)演階段，我們?cè)谌粘＠L畫(huà)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)運(yùn)用兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，克服傳統(tǒng)教學(xué)重視“在場(chǎng)”、忽略“不在場(chǎng)”的局限和缺陷，讓兒童在生活化、游戲化的繪畫(huà)實(shí)踐中，逐步實(shí)現(xiàn)由己及人、由表及里、由此及彼的邏輯推演能力和想象能力。 一、傳統(tǒng)兒童繪畫(huà)教學(xué)重“在場(chǎng)” （一）以“畫(huà)得像”為最高標(biāo)準(zhǔn) 中國(guó)古代繪畫(huà)多講究寫意，追求“神似”，注重傳遞的是意境；西方古典繪畫(huà)則多追求“形似”，如文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)芬奇、米開(kāi)朗琪羅等人的畫(huà)作，對(duì)人物的描繪可以說(shuō)是“纖毫畢現(xiàn)”。由于“寫形”畫(huà)比“寫意”畫(huà)容易把握、易于評(píng)判，幼兒教學(xué)中，教師習(xí)慣以“畫(huà)得像不像”來(lái)對(duì)兒童的畫(huà)作進(jìn)行評(píng)判。曾經(jīng)有個(gè)兒童告訴我，老師說(shuō)他畫(huà)的太陽(yáng)不好，原因是他的太陽(yáng)是方的不是圓的，是藍(lán)色的不是紅色的。其實(shí)對(duì)于這個(gè)時(shí)期的兒童來(lái)說(shuō)，畫(huà)得像既不太可能、也無(wú)必要，他們的小手還不能對(duì)畫(huà)筆運(yùn)用自如，更重要的是，教幼兒學(xué)畫(huà)，并不是為了長(zhǎng)大之后成為畫(huà)家，而是培養(yǎng)他們健全的人格、專注的精神和天馬行空的想象力。 （二）以“照著畫(huà)”為基本方法 目前，我所在的城市，幾乎所有的幼兒園繪畫(huà)課，都是采用照?qǐng)D畫(huà)圖的方法，老師先畫(huà)一只蘋果在黑板上，然后讓兒童照著樣子畫(huà)。我本人也曾囿于條件原因，如此教畫(huà)。其結(jié)果是孩子畫(huà)出來(lái)之后，很快忘記畫(huà)的是什么了。原因很簡(jiǎn)單，老師畫(huà)的蘋果，已然是一種符號(hào)，具備了一定的抽象性，理解摹本符號(hào)對(duì)低齡兒童來(lái)說(shuō)已經(jīng)很困難，而且枯燥又乏味，更不要說(shuō)再制作一個(gè)相似的符號(hào)了。那么，如果擺一只蘋果在講臺(tái)上，讓幼兒照著畫(huà)又如何呢，顯然，效果要好得多。至少，這才是對(duì)實(shí)物的模仿，也易激起幼兒畫(huà)畫(huà)的興趣。 （三）以“老樣子”為唯一角度 如果你讓一個(gè)兒童畫(huà)月亮，十有八九是彎彎的月牙；如果你讓他畫(huà)蘋果，肯定是能看到把兒的。為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)?，老師在教?huà)時(shí)，總是選擇最常規(guī)的角度呈現(xiàn)一個(gè)事物，而較少考慮到其他角度。要知道，月亮實(shí)質(zhì)上是球形，如果畫(huà)成一個(gè)圓，也是完全正確的，況且十五的月亮十六圓，圓月也常看到，但是很少教師會(huì)教兒童畫(huà)滿月。我把它歸結(jié)為時(shí)間上的不完整。對(duì)于蘋果，我歸結(jié)為空間上的不完整，因?yàn)樘O果在某個(gè)角度看，是看不到把兒的，可是看不到把兒的蘋果，老師自己都覺(jué)得別扭；再比如雞蛋，總是被描繪成橢圓形，如果畫(huà)成圓形呢，當(dāng)然可以，因?yàn)閺碾u蛋的兩頭看，它就是圓形。 二、“在場(chǎng)”式兒童繪畫(huà)教學(xué)的弊端 （一）不利于兒童擺脫直覺(jué)判斷 兩歲以前的幼兒，處于感知運(yùn)動(dòng)階段，一切心理活動(dòng)以自我為中心，認(rèn)識(shí)事物主要靠直覺(jué)判斷。而直覺(jué)判斷的主要特點(diǎn)是認(rèn)知活動(dòng)離不開(kāi)認(rèn)知對(duì)象、時(shí)刻依賴認(rèn)知對(duì)象?？v觀皮亞杰的兒童認(rèn)知四階段，是一個(gè)邏輯化能力、抽象化能力逐步強(qiáng)化的過(guò)程。27歲的兒童，已經(jīng)具備了初步的運(yùn)演能力，應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)兒童將具體事物符號(hào)化，以符號(hào)來(lái)表述外部世界。繪畫(huà)就是制作符號(hào)的過(guò)程，即使是兒童的涂鴉，也往往是兒童對(duì)事物的一種模仿，是兒童心理活動(dòng)的反映。因此，繪畫(huà)對(duì)兒童抽象運(yùn)演能力的培養(yǎng)可謂“功不可沒(méi)”。但“照貓圖，畫(huà)虎像”的教學(xué)方式，由于是符號(hào)對(duì)符號(hào)，不能在兒童心理上建立起符號(hào)與具體事物的良好指代關(guān)系?？吹綀D上的蘋果，也許并不能使兒童口水分泌、產(chǎn)生“想吃”的愿望。 （二）不利于兒童形成他人視角 他人視角，簡(jiǎn)單的講就是換位思考，即能夠主動(dòng)通過(guò)別人的眼睛看事物、通過(guò)別人的大腦思考問(wèn)題，這對(duì)于兒童形成良好的人格、建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。但幼兒園時(shí)期的兒童并不具備清晰的他人視角，他們并不十分明了自己所看到的事物與其他人所看到的事物是不一樣的。比如，同樣一個(gè)汽車模型，一個(gè)兒童看到一側(cè)的兩個(gè)車輪，他會(huì)主觀地以為，其他小朋友也看到了兩個(gè)車輪。繪畫(huà)是一種培養(yǎng)兒童他人視角的良好手段，在對(duì)事物不同角度的描繪中，兒童會(huì)追究圖像不同的原因。但是兒童畫(huà)對(duì)事物形象千篇一律的表達(dá)，雞蛋永遠(yuǎn)是橢圓、月亮永遠(yuǎn)彎彎，把事物“一時(shí)之形”、“一面之形”固化不變，對(duì)兒童在時(shí)間和空間上形成他人視角可謂無(wú)所助益。 （三）不利于兒童鍛煉想象能力 想象力的重要性不必多加贅述。想象就好比翅膀，有想象可以天馬行空、自由翱翔，充滿想象的童年，必然是多姿多彩、趣味橫生的童年。兒童繪畫(huà)是最能體現(xiàn)兒童想象力的載體，畢加索的格爾尼卡，整個(gè)畫(huà)面極其雜亂，驚恐變形的面孔，扭曲過(guò)度的身體，與實(shí)物相去甚遠(yuǎn)，但是卻給人無(wú)窮無(wú)盡的想象空間。幼兒繪畫(huà)教學(xué)，不能把“畫(huà)得像”作為好差的標(biāo)準(zhǔn)，畫(huà)得像，是模仿能力強(qiáng)，重現(xiàn)事物輪廓的能力強(qiáng)，但是越是像的東西，其想象空間越小，一張群馬的照片與徐悲鴻八駿圖給人想象的空間決不能相提并論。因此，要求兒童復(fù)制事物形象，容不得變形夸張，是不利于兒童想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)的。再說(shuō)，作畫(huà)的方式，照貓畫(huà)虎、照葫蘆畫(huà)瓢，不能充分激發(fā)兒童的回憶聯(lián)想，局限在視野所見(jiàn)，閉上眼睛，形象便消失了。 三、“在場(chǎng)”與“不在場(chǎng)”在兒童繪畫(huà)教學(xué)中的融合 （一）處理好“形似”與“故事”的關(guān)系 兒童畫(huà)教學(xué)要盡量把兒童從具體的畫(huà)面上解放出來(lái)，畫(huà)得像固然可喜，畫(huà)得不像也完全沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槲覀儾皇桥囵B(yǎng)畫(huà)家，是培養(yǎng)兒童健全的人格和豐富的內(nèi)心世界。所以，“畫(huà)外之音”是教學(xué)中所追求的目標(biāo)。兒童在作畫(huà)時(shí)，伴隨著豐富的心理活動(dòng)，這種活動(dòng)正是“畫(huà)外之音”。兒童在豐富的心理活動(dòng)中獲得精神上的愉悅和享受。要讓兒童靜靜地構(gòu)思、靜靜地作畫(huà)，畫(huà)成什么樣都不要緊，畫(huà)好之后，可以鼓勵(lì)兒童把畫(huà)上要表達(dá)的意思或要陳述的故事說(shuō)給老師聽(tīng)。這個(gè)過(guò)程，是兒童發(fā)揮想象力和聯(lián)想力構(gòu)造意境、創(chuàng)造情節(jié)的活動(dòng)；是把看到的“在場(chǎng)”的畫(huà)面與看不到的“不在場(chǎng)”的故事有機(jī)融合的過(guò)程。 （二）處理好“立刻”與“延緩”的關(guān)系 為了能夠充分喚起兒童的回憶能力，利用記憶，在畫(huà)紙上再現(xiàn)曾經(jīng)事物的形象特征，教師可以組織幼兒走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，比如在春暖花開(kāi)的季節(jié)，帶兒童去踏青，認(rèn)識(shí)樹(shù)木花草、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，不斷地讓他們對(duì)比、歸類，力求讓兒童對(duì)某一兩種事物記憶深刻?；氐秸n堂之后，讓兒童自己利用畫(huà)筆再現(xiàn)這一兩種事物。由于不是現(xiàn)場(chǎng)臨摹，而依靠記憶，這就是皮亞杰所稱的延緩模仿，延緩模仿讓兒童不再依賴于具體事物，是兒童運(yùn)演能力的體現(xiàn)，有人以“哥白尼式的革命”來(lái)比喻，足見(jiàn)其在兒童認(rèn)知中的里程碑意義。 （三）處理好“一面”與“多面”的關(guān)系“ 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在繪畫(huà)當(dāng)中亦是如此。事物立于空間之中，由長(zhǎng)、寬、高和時(shí)間四個(gè)維度構(gòu)成，不同角度和不同時(shí)間，看到事物是不同的。在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中千萬(wàn)不能犯“盲人摸象”的錯(cuò)誤，摸著象耳朵，就永遠(yuǎn)把大象當(dāng)成蒲扇。前運(yùn)演階段兒童，已經(jīng)不完全以自我為中心，已經(jīng)具備一定的換位思考能力，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)不同角度展現(xiàn)同一事物，讓兒童了解事物的多面性和變動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓坐在不同角落的兒童，以不同的視角觀察諸如椅子、粉筆盒等物體，再用筆畫(huà)出來(lái)，讓兒童互換畫(huà)紙，從中發(fā)現(xiàn)圖像的差異，通過(guò)這種方式培養(yǎng)兒