職業(yè)教育視角下的現(xiàn)代復(fù)式教學個案研究.doc

職業(yè)教育視角下的現(xiàn)代復(fù)式教學個案研究 張昭盧雙盈 （天津職業(yè)技術(shù)師范大學天津300222） 摘要：復(fù)式教學作為班級授課制的一種特殊組織形式，對于我國部分不發(fā)達地區(qū)以及特殊時期的教育發(fā)展具有重要意義。近年來，我國職業(yè)教育取得長足發(fā)展，但部分職業(yè)學校仍面臨政策扶持力度偏弱、招生難、基礎(chǔ)設(shè)施不完備以及教師素質(zhì)亟待提高的問題。當前，教學改革朝著多元化方向探索，復(fù)式教學對職業(yè)教育有一定的借鑒意義。本文通過對天津某民辦高職學校的復(fù)式教學現(xiàn)狀進行個案研究，分析了現(xiàn)代復(fù)式教學的利與弊，探討了職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學的改進建議。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代復(fù)式教學；個案研究 ：G710：A：1672-5727（xx）04-0072-04 作者簡介：張昭（1988），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)xx級碩士研究生，研究方向為職教師資培養(yǎng)。 一、現(xiàn)代復(fù)式教學演變與發(fā)展 （一）對復(fù)式教學的一般解析 1.復(fù)式教學 傳統(tǒng)意義上，復(fù)式教學主要是指由一位教師在同一教學場所面對兩個或兩個以上不同年級或班級的學生進行內(nèi)容不同的教學的一種教學組織形式。復(fù)式教學是與普通的班級教學相對應(yīng)的一種特殊的班級編排形式，是分組教學和班級上課的結(jié)合體，與普通的班級上課（即單式教學）同屬班級授課制。一般在學生少、教師少、教學設(shè)施不完備的欠發(fā)達地區(qū)的學校采用。 2.現(xiàn)代復(fù)式教學 現(xiàn)代復(fù)式教學隨著社會的發(fā)展和教育環(huán)境和形式方式的多元化不斷演進，已成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求和教育環(huán)境急劇變化的一面鏡子?，F(xiàn)代復(fù)式教學是一種廣義的復(fù)式教學，突破了傳統(tǒng)復(fù)式教學的條件約束，具有更加積極的意義，是在吸收班級授課優(yōu)點基礎(chǔ)上對原有概念的擴展和延伸，不斷改進和演繹其發(fā)展模式和存在形式，逐漸產(chǎn)生了諸如長短期培訓(xùn)課、大型公共基礎(chǔ)課（專題講座）、公選課、網(wǎng)絡(luò)視頻課、實訓(xùn)實習教學課以及國際國內(nèi)校際交流學習等形式豐富多樣、交叉共享的現(xiàn)代復(fù)式教學形式。在我國特別是優(yōu)質(zhì)教學資源相對緊缺的情況下，開展多種形式的復(fù)式教學，提高資源利用率，優(yōu)化教育教學形式，不失為一種順勢而為的明智選擇。 （二）復(fù)式教學的產(chǎn)生及發(fā)展 我國的復(fù)式教學可溯至春秋時期的私學?，F(xiàn)代意義上的復(fù)式教學則從日本傳入，而日本又借鑒自德國。在16世紀德國宗教改革時期，改革領(lǐng)導(dǎo)人馬丁路德（MartinLuther）首次提出普及義務(wù)教育的主張，并強調(diào)“市政當局有責任強制其人民送其子女入學”。十九世紀德國開始工業(yè)革命，普魯士國王大力倡導(dǎo)發(fā)展教育，隨即德國成為最早運用復(fù)式教學實踐義務(wù)教育的國家。隨后各國相繼效仿德國復(fù)式教學加快完成本國義務(wù)教育的步伐，其中也包括明治維新時期的日本。 1904年，清政府參照日本學制頒布奏定學堂章程（又稱癸卯學制），其中的小學堂章程根據(jù)外國義務(wù)教育相關(guān)內(nèi)容，提出“全國人民均應(yīng)入學，名曰強迫教育不學者罪其家長”；復(fù)式教學在蔡元培主持全國教育改革運動的民國年間以及新中國成立后取得了長足發(fā)展，為當時特殊歷史時期的教育發(fā)展做出了巨大貢獻。時至今日，復(fù)式教學并不過時。作為一種教學組織形式，不僅是對現(xiàn)有現(xiàn)實教學的一種補充，而且在現(xiàn)代教學條件下，具有優(yōu)化、豐富和提升資源利用率等作用，是發(fā)展素質(zhì)教育的新途徑。 二、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學的必要性 盡管國家在近年來不斷加大對職業(yè)教育政策支持和資金支持的力度，但職業(yè)院校在辦學過程中依然存在諸多困難，特別是在具有職業(yè)教育特色的實習實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得更加捉襟見肘，設(shè)備的短缺與學校學生基數(shù)龐大、班級數(shù)目多、實訓(xùn)時間不充分及學生學習過程強調(diào)的“體驗式”形成鮮明的對比，一定程度上造成學生的職業(yè)性和技術(shù)性培養(yǎng)效果大打折扣，成為未來職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的隱憂。 隨著素質(zhì)教育及教育改革的深化，現(xiàn)代復(fù)式教學逐漸凸顯其在職業(yè)教育中的不可或缺性，逐漸成為各大職業(yè)院校提升辦學效益、增強辦學質(zhì)量的有效途徑。首先，現(xiàn)代復(fù)式教學通過整合學生及設(shè)備資源，提升資源的利用率，豐富教學形式，擴大信息量，為激發(fā)學生的學習興趣提供更多可能性。其次，有利于集中優(yōu)質(zhì)，提高的利用率，為提高職業(yè)技能及實踐操作能力創(chuàng)造更好的實訓(xùn)條件，不斷增強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和吸引力。再次，網(wǎng)絡(luò)精品課程打破傳統(tǒng)教學方式，現(xiàn)實優(yōu)化并合理配置各種教學資源已成為教育改革發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。借助日益豐富的網(wǎng)絡(luò)，為不同類型和層次學生實現(xiàn)個性化學習、交流提供了可能性，也使復(fù)式教學在新的教學條件下再次煥發(fā)出新的生命力。最后，現(xiàn)代復(fù)式教學的發(fā)展也是破解中高職銜接構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要手段，可改善中高職課程方面的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，從總體上優(yōu)化課程資源及其實施方式，提升科學化管理水平及實現(xiàn)有效銜接?？傊?，現(xiàn)代復(fù)式教學應(yīng)用于職業(yè)教育有利于滿足職業(yè)教育多樣化、集約化、可持續(xù)發(fā)展的需要。 三、從典型案例看現(xiàn)代復(fù)式教學的利與弊 （一）個案概況 （二）職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學現(xiàn)狀分析 當前，職業(yè)教育中的現(xiàn)代復(fù)式教學需揚長避短。以下幾方面有待改進： 第一，囿于職教管理模式的學生人格塑造。由于學生現(xiàn)狀的復(fù)雜性及教學管理精力有限，教師教學管理過程中易忽視這一年齡階段學生的生理心理發(fā)展特征，對學生人格塑造及性格培養(yǎng)造成不良影響。通過兩個月的觀察及個別訪談發(fā)現(xiàn)，教學管理欠缺合理性會使學生不成熟的心理形成很大的開放壓力及恐懼意識，打擊他們的自信心，對成就動機的培養(yǎng)造成不良影響。調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學生面臨這種情況時表現(xiàn)出自我認識不清晰、傾訴愿望強烈、合作團隊意識不強等問題。 第二，學生職業(yè)素質(zhì)基本能力受到影響。囿于教師現(xiàn)代復(fù)式教學水平和學校教學管理理念，對于復(fù)式課堂的管理掌控欠缺合理性。加之，職業(yè)教育以往的不良社會反響強化了學生自卑心理，傾訴愿望強烈卻無法找到理想對象，長此以往，削弱了學生彼此交流互動的愿望，學生對自己最基本的表達能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對正常的學習與信息獲取造成困難，學生的自我保護意識強烈但缺乏安全感，影響學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和社會性能力水平的提升。 第三，“小助手”模式亟須完善。西漢時春秋公羊?qū)W大師董仲舒（公元前179公元前104年）收徒眾多，在進行教學活動時，他采用一種“弟子傳以久次相授業(yè)”的方法。據(jù)漢書董仲舒?zhèn)饔涊d，“董仲舒，孝景帝時為博士，下惟講授，弟子傳以久次相授業(yè)，或莫見其面。”在教師精力及學生接受能力均有限的前提下，這種方法可以實現(xiàn)教學效果的最大化。然而，在現(xiàn)實中，由于存在教師的管理經(jīng)驗不足和對問題學生忽視，學生心理的阻抗意識及學生年齡段各方面不成熟等的現(xiàn)實狀況，使得發(fā)揮并完善現(xiàn)代復(fù)式教學條件下的“小助手”模式困難重重。 第四，學生個性潛質(zhì)開發(fā)缺乏保障。學生由于年齡特征難以對自身有清晰認識，更多的時候需要教師給予遷移指導(dǎo)和客觀剖析，從而助其對自我有一個全面客觀的認識及明確方向。而現(xiàn)代復(fù)式教學方式加大了教師的教學管理壓力，在諸多關(guān)乎學生個人未來發(fā)展的細節(jié)問題上“心有余而力不足”，造成學生個性潛質(zhì)和關(guān)鍵能力發(fā)展被忽視。 基于以上原因，現(xiàn)代復(fù)式教學應(yīng)努力發(fā)揮其優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在： 第一，合作精神和集體意識得以凝聚升華。學生的年齡跨度較大，在生活和學習過程中通過復(fù)式教學，可培養(yǎng)高、低年級學生照顧幫扶情誼，在解決困難的同時傳遞集體溫暖和培養(yǎng)合作互助品質(zhì)，有利于學生個人優(yōu)良品質(zhì)的塑造和良好心態(tài)的培養(yǎng)。 第二，溝通交際能力提升。學生苦于對學校的信任感不強及自我保護意識過強，同學間的溝通和交流可以有效改善這一階段學生身心發(fā)展中可能遇到的問題，可鍛煉學生的基本表達和交際能力，互相探索彼此身上的良好品質(zhì)，提升自我效能感和自信心。 第三，學習效率和資源利用率最大化發(fā)揮。不同年級生的復(fù)式學習，可以避免低年級低齡學生在學習過程中出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，實現(xiàn)學習效益最大化和實訓(xùn)效率最優(yōu)化，滿足學生的自我實現(xiàn)需要，強化學習動機和學習目標?？稍谫Y源設(shè)備有限的前提下，滿足學生的學習實訓(xùn)需要，同時提高資源設(shè)備的利用率，提升教與學的效率。 第四，“垂直互動”新模式效果得以顯現(xiàn)。復(fù)式教學模式可以創(chuàng)立不同年級間互動學習的氛圍，實現(xiàn)復(fù)式教學模式的突破。彌補教學效果欠佳的同時實現(xiàn)學生學習效率的最大化，提升學生職業(yè)能力及職業(yè)心理素質(zhì)，完成職業(yè)教育理論實踐并重、學習生活一體化的大職業(yè)化目標。 四、職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代復(fù)式教學的改進建議 （一）改進學?？茖W化管理，優(yōu)化辦學理念 在貫徹現(xiàn)代辦學理念的前提下，學校應(yīng)提升辦學水平，在教學設(shè)施設(shè)備及師資層面爭取向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)配備和服務(wù)。學校應(yīng)樹立學校在育人層面的宗旨與發(fā)展理念，堅持培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)學生，通過不斷的實踐探索孕育學校的獨特文化，重點培植師生文化。另外，基于職業(yè)學校的發(fā)展定位及學校學生的心理現(xiàn)狀特點考慮，建立職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)及與之相配套的心理疏導(dǎo)室。一方面，向?qū)W生提供客觀有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)，提升學生學習過程中的方向性和目標感；另一方面為處于青春期困擾的學生提供安全的傾訴溝通平臺。心理疏導(dǎo)室更多地解答諸如個案學生解決阻抗心理、感情迷茫心理、社會責任意識模糊及公共場合溝通表達困難狀況下所隱藏的心理困擾等難題，旨在促使每個學生更加健康快樂地成長。 （二）變通教育管理思路，提升職教師資水平 現(xiàn)代教育發(fā)展逐漸走向國際化、人本化、多元化，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一關(guān)注學生學習成績的傳統(tǒng)觀念。應(yīng)豐富學業(yè)和人才評價標準體系，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時，在學生擇業(yè)、就業(yè)的過程中，無論作為指導(dǎo)者的教師還是踐行者的學生，都不能職業(yè)等級化、身份貴賤化，不應(yīng)存在“這種工作體面，在朋友親戚面前有面子”“那種工作很臟、很累，而且賺不到錢”等狹隘思想，應(yīng)重點關(guān)注職業(yè)的未來發(fā)展形勢及自我的職業(yè)定位，制定詳實合理的方案規(guī)劃，逐步實現(xiàn)自己的目標。另外，要加強教師的專業(yè)素質(zhì)及豐富現(xiàn)代復(fù)式教學經(jīng)驗，完善管理方式方法。 （三）激發(fā)學生學習動機，重塑終身學習觀 要激發(fā)學生的自主學習意識，強化終身學習理念，避免學習功利性傾向，需要借助一定的心理學手段工具及教師的耐心幫助。教師應(yīng)培養(yǎng)學生的長遠目標意識，根據(jù)自己的實際情況及興趣愛好明確定位職業(yè)發(fā)展目標，通過翔實合理的計劃逐步加以落實。同時，教師應(yīng)努力關(guān)注學生的發(fā)展特點及學習情緒的變化，及時找尋原因并主動幫助學生，努力使學生保持積極向上的樂觀心態(tài)。 （四）育人為先，教師應(yīng)培養(yǎng)自身良好的心態(tài) 在學校的職業(yè)教育理念傳遞及學生獲取知識的過程中，教師作為聯(lián)系學校和學生的橋梁具有不可替代的作用。因此，提升教師的人格素養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷是教師樹立“育人為先”觀念的前提和重要步驟。本研究中的個案學校學生大都被各種難題困擾，所處年齡段決定了其性格及人格塑造尚未完成。在這個關(guān)鍵時期，教師育人理念及師德師范會左右學生的性格傾向及人格發(fā)展。職業(yè)院校培養(yǎng)學生的專業(yè)技能固然重要，但對于學業(yè)生涯存在缺憾的他們而言，協(xié)助其樹立良好社會價值觀、做人準則、強烈的社會責任感及居安思危的憂患意識也同樣重要。在教師的引導(dǎo)下，學生應(yīng)努力提升自尊心、自信心，努力擺脫因成長環(huán)境等導(dǎo)致的不信任、不合作心態(tài)，消極怠學厭學的拖延心理，樹立良好、健康的心態(tài)，積極勇敢面對學習生活乃至未來職業(yè)生涯中的困難。 總之，高職院校應(yīng)本著以人為本、全面發(fā)展的可持續(xù)理念，在不斷完善現(xiàn)代復(fù)式教學的發(fā)展進程中充分發(fā)揮現(xiàn)代復(fù)式教學的優(yōu)勢和內(nèi)在活力，不斷探索和拓展現(xiàn)代復(fù)式教學的新型道路，發(fā)掘高職學生潛力及特長專長，釋放個人全面能量，爭取在不斷變化的職業(yè)發(fā)展