淺析師生沖突在高?！恶R克思主義原理概論》課中的表現(xiàn)與化解方法.doc

淺析師生沖突在高校馬克思主義原理概論課中的表現(xiàn)與化解方法 摘要：師生沖突是教學(xué)場(chǎng)域中最主要的教學(xué)沖突類型。在高校馬克思主義原理概論課教學(xué)當(dāng)中，師生沖突主要表現(xiàn)為教師傳統(tǒng)的授課方式與新媒體下學(xué)生對(duì)信息的接受方式不兼容；教師傳播的教材內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)不一致；教師簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)答與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性存在差距；教學(xué)的整體性要求與教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一。為了化解師生沖突，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我更新，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；通過(guò)培訓(xùn)和自學(xué)來(lái)打破自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化和專業(yè)化的瓶頸；實(shí)現(xiàn)師生間的真正互動(dòng)，把教師設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生討論結(jié)合起來(lái)。 關(guān)鍵詞：師生沖突；馬克思主義原理概論課；表現(xiàn) ：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1002-2589（xx）28-0215-02 我們將教學(xué)活動(dòng)中由于在教學(xué)方面持有不同見(jiàn)解而導(dǎo)致人與人之間的沖突稱作教學(xué)沖突。面對(duì)具有一定認(rèn)知圖式和價(jià)值取向的當(dāng)代大學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間必然存在著矛盾和沖突。師生沖突相對(duì)于生生沖突和師師沖突兩種教學(xué)沖突類型，是教學(xué)場(chǎng)域中必然出現(xiàn)的最主要沖突。馬克思主義基本原理概論課（以下簡(jiǎn)稱原理課）是高校思政課改革方案中起著基礎(chǔ)性作用的課程。教育部希望將其打造為對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)最有幫助、最具吸引力和最喜愛(ài)的一門(mén)課程。然而這一美好愿望并未真正實(shí)現(xiàn)，原理課如其他思政課程一樣面臨困難的境地。毋庸諱言，思政課的眾多專家學(xué)者和任課教師都在積極思考和探討原理課的教學(xué)問(wèn)題。有從馬克思主義學(xué)科建設(shè)、思政課師資隊(duì)伍建設(shè)角度思考和探討的；有一線教師從課堂教學(xué)出發(fā)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與總結(jié)。這些探索和經(jīng)驗(yàn)既有高屋建瓴的總體規(guī)劃，也有課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，一定程度上，提升了教學(xué)效果。但是，大家往往忽略甚至忽視教學(xué)中的師生沖突，對(duì)多數(shù)大學(xué)生對(duì)原理課并不感興趣的事實(shí)視而不見(jiàn)或放任自流。那么師生沖突在原理課教學(xué)中有哪些表現(xiàn)呢？如何去化解和利用呢？筆者從教學(xué)出發(fā)談?wù)勛约旱目捶ā?一、師生沖突在原理課教學(xué)中的具體表現(xiàn) 師生沖突在原理課教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)最突出的就是教師課堂所傳播的知識(shí)與大學(xué)生的興趣不一致，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的授課與學(xué)生難以形成有效共鳴。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）教師傳統(tǒng)的授課方式與新媒體下學(xué)生對(duì)信息的接受方式不兼容 在信息社會(huì)的今天，大學(xué)生獲取信息的方式發(fā)生翻天覆地的變化，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及已經(jīng)讓大學(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲取他們想要的知識(shí)資源，而這些資源又往往不能在校園內(nèi)和教師那里獲得。由于興趣、年齡、時(shí)間和接受新事物能力的不同，教師在許多新知識(shí)的獲取方面非但沒(méi)有先于學(xué)生，有時(shí)還落后于學(xué)生。所以，教師傳播給學(xué)生的信息量在學(xué)生接受的信息總量中的比重日益減少。面對(duì)此種情景，如果教師仍然是我行我素，固守自己的師者身份，按部就班地遵循自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)講授課程，那么，教師與學(xué)生之間的沖突就在所難免。這也是當(dāng)前思政課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的，是近年來(lái)師生沖突逐漸頻繁和加劇的重要原因之一。 （二）教師傳播的教材內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)不一致 原理課教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)教材之一，由多位專家共同編寫(xiě)并在全國(guó)高校通用。教材本身既體現(xiàn)了意識(shí)形態(tài)的要求又考慮到教學(xué)使用的實(shí)際需要，但課程性質(zhì)的相對(duì)抽象使其在實(shí)際教學(xué)中存在諸多難點(diǎn)。課程內(nèi)容既然是馬克思主義理論的基本原理和方法，那么與中學(xué)政治課相關(guān)內(nèi)容基本一致。先入為主的抵觸情緒使大學(xué)生覺(jué)得原理課顯得重復(fù)和多余，上課缺乏積極性。如此，教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)與課程內(nèi)容又不一致，如何把二者協(xié)調(diào)一致起來(lái)成為教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)問(wèn)題。 （三）教師簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)答與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性存在差距 原理課教材在編排設(shè)計(jì)上有意安排與大學(xué)生可以互動(dòng)的項(xiàng)目，比如章節(jié)結(jié)尾既有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的思考題，又有業(yè)余時(shí)間供學(xué)生閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)書(shū)目，還可登錄教材在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)設(shè)的相關(guān)增值服務(wù)等。但是，這些項(xiàng)目都是單向性的，也就是說(shuō)是教材編寫(xiě)組和教師所期望達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。事實(shí)上，教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們之間的互動(dòng)應(yīng)該是雙向性的、在思想和心靈上的交流與碰撞。教師如果不能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，他們絕對(duì)不會(huì)主動(dòng)與教材上所羅列的項(xiàng)目進(jìn)行互動(dòng)。課堂上的教學(xué)互動(dòng)也絕非簡(jiǎn)單的教師與學(xué)生之間的課堂問(wèn)答。特別是教師提出的問(wèn)題是教材中的基本理論，學(xué)生只需照本宣科就可以應(yīng)付，絕對(duì)算不上師生互動(dòng)。所以對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的為問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)而無(wú)思的問(wèn)題，教師應(yīng)該反思。 （四）教學(xué)的整體性要求與教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一 原理課教學(xué)特別注重理論的整體性，用馬克思主義的世界觀和方法論、“人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律性”主線和“人類自由而全面發(fā)展”這一馬克思主義理論指歸來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整體教學(xué)1。從整體上把握馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)和基本理論既是馬克思主義的本質(zhì)要求，也符合原理課教學(xué)目標(biāo)。所以，原理課基本沿襲前蘇聯(lián)教科書(shū)中列寧的分類進(jìn)行編排，即按馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分來(lái)劃分。原來(lái)的教學(xué)體系中，這三部分都有很多相關(guān)的獨(dú)立教材。高校思政課改革新方案推出后，以上三大組成部分被整合到原理課教材中。這就存在一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即原來(lái)教師的教學(xué)和相關(guān)科研工作都是按其中的一部分進(jìn)行的，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也大致是與此相對(duì)應(yīng)的，但是整合后的教材涉及全部三部分并且要求教師從整體上駕馭課程內(nèi)容，所以教師的完全勝任還需要一個(gè)過(guò)程。 二、教師化解和利用師生沖突，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng) 個(gè)體主體性的發(fā)揮和張揚(yáng)必然會(huì)產(chǎn)生與他人之間的沖突。所以對(duì)待師生沖突這種在教學(xué)場(chǎng)域中不可避免的事實(shí)，我們應(yīng)該了解和接納，把師生沖突看成是師生間相互交流的機(jī)會(huì)，把沖突變成教學(xué)相長(zhǎng)的契機(jī)。 （一）教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我更新，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái) 教師要想順利化解師生沖突，就應(yīng)該首先從改變自身的教學(xué)觀念出發(fā)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和接觸新事物。在不斷的自我學(xué)習(xí)和自我更新中，建構(gòu)一種新型的師生關(guān)系。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能在信息社會(huì)與學(xué)生共生互學(xué)、共同成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)才能實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)于那些上課積極性高的學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)來(lái)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于積極性不高的學(xué)生，可以從他們的興趣入手來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這表面上有點(diǎn)刻意迎合學(xué)生興趣而不以教師引導(dǎo)為主之嫌，但可縮短師生間的距離，在平等的氣氛下進(jìn)行交流。為此，教師需要豐富和優(yōu)化講課素材，把課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合。因?yàn)榻滩乃峁┑乃夭南鄬?duì)有限，主要是兩部分：一是馬克思主義經(jīng)典作家的重要論述；二是一些重要?dú)v史事件的描述材料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。上述素材在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以選用，短距離滿足他們的興趣，讓他們自愿去參考和學(xué)習(xí)還有很遠(yuǎn)的路要走。所以，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，豐富教學(xué)素材就必須依靠教師個(gè)人努力和教學(xué)單位的集體智慧。除了用于導(dǎo)入課程內(nèi)容的相關(guān)素材以外，教師收集素材還要特別注意那些用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的部分，以大學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、與大學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的和最新的形勢(shì)與政策等問(wèn)題為主。這樣，師生沖突的強(qiáng)度就會(huì)降低，可以為教學(xué)相長(zhǎng)創(chuàng)造條件。 （二）實(shí)現(xiàn)師生間的真正互動(dòng)，把教師設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生討論結(jié)合起來(lái) 教學(xué)活動(dòng)上，單向性活動(dòng)算不上互動(dòng)，因?yàn)槟鞘且环降膮⑴c同另一方的被動(dòng)應(yīng)付。雙方相互作用是互動(dòng)的應(yīng)有之義。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)一定是雙向的，既有教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，又有學(xué)生主動(dòng)的參與和討論。所以，原理課教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該結(jié)合課本的理論內(nèi)容，把提問(wèn)的切入點(diǎn)引向最新的社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題上。當(dāng)然，巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和討論交流的熱情，同時(shí)也要充分考慮原理課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)依托社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)來(lái)形成特定的氛圍，把學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的總結(jié)和思想引導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)。另外，課堂教學(xué)互動(dòng)還應(yīng)該延伸和擴(kuò)展到課堂之外，比如通過(guò)教師與學(xué)生的微博互動(dòng)、MSN或QQ等即時(shí)聊天、電子郵件來(lái)往等方式，使教師可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流并準(zhǔn)確把握他們對(duì)原理課教學(xué)的信息反饋。 （三）教師通過(guò)培訓(xùn)和自學(xué)來(lái)打破自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化和專業(yè)化的瓶頸 當(dāng)前，作為原理課教師最迫切的問(wèn)題是解決自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題，即如何讓自己能夠勝任課程。教師參加培訓(xùn)是一條有效途徑?！耙环矫?，要充分利用一些高校所擁有的博士、碩士授權(quán)點(diǎn)，盡可能多地提高思想政治理論課教師的學(xué)歷層次；另一方面，又要以這些學(xué)位點(diǎn)為平臺(tái)或基地有計(jì)劃地分期分批地培訓(xùn)思想政治理論課教師，提高他們的綜合學(xué)科水平和科學(xué)研究能力?！?但是，參加培訓(xùn)的次數(shù)畢竟有限，原理課教師要想真正打破自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的局限性，就要在自我提高上花大力氣。因?yàn)樵碚n的課時(shí)相對(duì)較少，不少高校都把課程安排在一個(gè)學(xué)期結(jié)束，所以為教師提供了更多的課余時(shí)間去豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)