非英語專業(yè)學(xué)生的美國(guó)文學(xué)教學(xué)研究.doc

非英語專業(yè)學(xué)生的美國(guó)文學(xué)教學(xué)研究 一.CREAM模式下的美國(guó)文學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式指的是“一種整體的教學(xué)方法或教學(xué)計(jì)劃”。非英語專業(yè)學(xué)生的美國(guó)文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該是通過系統(tǒng)的文學(xué)閱讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)到的方法和思路解讀和分析新的文學(xué)作品的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，作者采用了一種新的英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式“CREAM”模式。 “C”（Comprehension）指學(xué)習(xí)者自己課前獨(dú)立閱讀，弄清所讀文學(xué)作品的故事情節(jié)、人物關(guān)系、語言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格等問題。 “R”(Response)指學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)式閱讀文學(xué)作品后，根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所閱讀的作品撰寫讀后感（initialresponse）。 “E”（Enrichment）指課上在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入閱讀作品，弄清作品的主題內(nèi)涵、象征意蘊(yùn)、隱含思想等，豐富對(duì)作品的理解。 “A”（Activity）是指通過開展討論、辯論、朗誦、表演、續(xù)寫、改寫等口頭或筆頭活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)原作進(jìn)行深入研究。 “M”（Multi-media）指的是在閱讀和研討作品后，通過觀看基于原作改編的電影或相關(guān)視頻等，聚焦作品中的某一個(gè)問題，繼續(xù)思考或研究，在更高層面領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！?】 在“CREAM”模式下，美國(guó)文學(xué)作品的閱讀是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要形式，集課前獨(dú)立閱讀、課上在老師指導(dǎo)下細(xì)讀、基于閱讀開展活動(dòng)、課后觀看改編電影及相關(guān)資源，層層推進(jìn)，加深對(duì)所閱讀作品的理解和把握。 按照此種教學(xué)法的要求，美國(guó)文學(xué)課程應(yīng)當(dāng)采用主題式教學(xué)模式，以反映社會(huì)生活各方面內(nèi)容的主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以主題到話題再到細(xì)節(jié)為主要教學(xué)步驟，逐步學(xué)習(xí)并建立較完整的反應(yīng)主觀與客觀世界及社會(huì)交際需求的知識(shí)系統(tǒng)。在這種學(xué)習(xí)方式下，知識(shí)不是經(jīng)由老師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)和他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。 為了更好地展現(xiàn)CREAM模式的教學(xué)過程，本文將以菲茨杰拉德的了不起的蓋茨比課堂教學(xué)為例。了不起的蓋茨比是美國(guó)作家弗司各特菲茨杰拉德創(chuàng)作的一部以20世紀(jì)20年代的紐約市及長(zhǎng)島為背景的中篇小說，該書敏銳地抓住了當(dāng)代社會(huì)生活的主題，并以象征手法展現(xiàn)了“美國(guó)夢(mèng)”傳奇之下的嘲諷及悲悵。了不起的蓋茨比的問世，奠定了弗司各特菲茨杰拉德在現(xiàn)代美國(guó)文學(xué)史上的地位，成了20年代“爵士時(shí)代”的發(fā)言人和“迷惘的一代”的代表作家之一。20世紀(jì)末，美國(guó)學(xué)術(shù)界權(quán)威在百年英語文學(xué)長(zhǎng)河中選出一百部最優(yōu)秀的小說，了不起的蓋茨比高居第二位，并被多次搬上銀幕和舞臺(tái)。 二.CREAM模式下的美國(guó)文學(xué)教材編寫 從目前的教材來看，CREAM教學(xué)模式在美國(guó)文學(xué)教材中并沒有得到很充分的體現(xiàn)。而且，目前大部分的英美文學(xué)教材基本上是專門為英語專業(yè)的學(xué)生編寫的，如李宜燮、常耀信主編的美國(guó)文學(xué)選讀（上、下冊(cè)）、翟士釗主編的美國(guó)文學(xué)選讀、程愛民主編的美國(guó)文學(xué)閱讀教程等沒有充分地考慮到非英語專業(yè)學(xué)生和教師教學(xué)的實(shí)際需求。沒有合適的教材可用，所以教師本人必須自主或團(tuán)隊(duì)編寫教材，為將來非英語專業(yè)學(xué)生的美國(guó)文學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。 第一，文學(xué)作品的選擇。很多美國(guó)文學(xué)選讀教材因采用長(zhǎng)篇作品的節(jié)選而在很大程度上造成了“語錄式”閱讀遺憾。例如，大多數(shù)教材在介紹霍桑及其作品時(shí)，一般都會(huì)從紅字中截取一個(gè)或者部分章節(jié)，但是作為霍桑最具有影響力的作品，一個(gè)或者幾個(gè)章節(jié)是無法全面?zhèn)鬟_(dá)小說的主題，讀者也很難從中體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化，更不可能直觀體驗(yàn)到紅字A的隱喻變化。1994年出版的錢青主編的美國(guó)文學(xué)名著精選中，編者在自序中談到“美國(guó)文學(xué)中許多作家的長(zhǎng)篇小說舉世聞名，本應(yīng)選其中章節(jié)加以分析，但這樣做有時(shí)會(huì)有上下脫節(jié)，不易講清的弊病，因此凡能有精彩的短篇，而這些短篇文能在較大程度上反映作家的思想和寫作風(fēng)格的，我們一般就不從長(zhǎng)篇作品中截取片段?！薄?】所以，我們可以選取霍桑的代表性短篇小說教長(zhǎng)的黑面紗或者拉伯契尼醫(yī)生的女兒等，篇幅適中，也突出地反映了霍桑的創(chuàng)作思想和藝術(shù)特色。同時(shí)，可以把紅字作為學(xué)生的課外閱讀材料。 第二，從內(nèi)容難度上講，所選篇章應(yīng)該短小精悍，內(nèi)涵深刻，盡量貼近生活而非過于抽象，避免選擇難度過大、句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜的文章。選文前面應(yīng)該適當(dāng)介紹作家的創(chuàng)作生涯和作品主題思想及寫作技巧等，后面可以選擇性地對(duì)所選作品的歷史背景、文學(xué)理論及部分難詞句的中文注釋，更好地幫助學(xué)生理解和鑒賞作品。比如歐亨利，美國(guó)現(xiàn)代短篇小說創(chuàng)始人，與契訶夫和莫泊桑并列世界三大短篇小說巨匠，曾被評(píng)論界譽(yù)為曼哈頓桂冠散文作家和美國(guó)現(xiàn)代短篇小說之父，他的作品有“美國(guó)生活的百科全書”之譽(yù)。短篇小說的精妙在于，它們不必過多鋪陳背景和去脈，只需截取一個(gè)片段、一種情緒，用精準(zhǔn)的語言展現(xiàn)微妙的人性，結(jié)尾處戛然而止，余韻悠長(zhǎng)，它們以驚人的爆發(fā)力展開敘述，常常使讀者唏噓不已。在歐亨利的小說中，你見到的大多只有形形色色的騙子，一個(gè)又一個(gè)的正掙扎在貧困線下的社會(huì)底層的人們。歐亨利式結(jié)尾在警察與贊美詩、麥琪的禮物等短篇小說中都得到了充分的體現(xiàn)。因此，這類作品不僅可以讓非英語專業(yè)學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品的魅力，更能挖掘到深刻的文學(xué)內(nèi)涵，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。 第三，美國(guó)文學(xué)作品的選材還要具有文本多樣性，涵蓋小說、詩歌、戲劇、散文等，按照美國(guó)文學(xué)作品的主題來編寫教材應(yīng)該也是一個(gè)很好的選擇，比如人與自然的主題、環(huán)境保護(hù)主題、人文科技主題等等。 三.CREAM模式下的美國(guó)文學(xué)課程評(píng)價(jià) 通過統(tǒng)計(jì)和分析我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)美國(guó)文學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，即教師通過期末考試的形式對(duì)一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，這種單一的水平測(cè)試會(huì)過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的文學(xué)體驗(yàn)。因此，在CREAM模式的指導(dǎo)下，本文將探討形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式在美國(guó)文學(xué)課程中的運(yùn)用。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)的、綜合的、過程式的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)本身會(huì)帶來的教育功能和發(fā)展功能，具體可以采用師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式，借助于美國(guó)文學(xué)慕課的廣大資源，將評(píng)價(jià)延伸到包括課堂外活動(dòng)的學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)自信，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)?！?】 1.美國(guó)文學(xué)原著閱讀板塊的形成性評(píng)價(jià)。在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)之前，老師把學(xué)生分成小組，以便他們一起閱讀、討論甚至實(shí)踐。學(xué)生在對(duì)每篇作品閱讀過程中，寫下一定量的閱讀筆記，可以是作品的內(nèi)容陳述，也可以是閱讀心得，甚至可以是自己改編小說的結(jié)局等等，這樣更加有效地督促學(xué)生有效閱讀和思考。最后的評(píng)價(jià)主體可以是老師、閱讀小組成員，甚至可以是學(xué)生本人。 2.美國(guó)文學(xué)作品討論版塊的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過課前閱讀和小組討論后，課堂上老師會(huì)給學(xué)生提供分享的時(shí)間和機(jī)會(huì)，將提前準(zhǔn)備好的材料通過多媒體手段全面地展現(xiàn)給所有學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。整個(gè)過程既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)的濃厚興趣，并更好地提高學(xué)生的批判性思維能力。這個(gè)評(píng)價(jià)主體由老師、小組成員和本人完成。 3.美國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)板塊的終結(jié)性評(píng)價(jià)。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，如美國(guó)文學(xué)史上代表性的作家和作品中的主題結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格以及相關(guān)文學(xué)理論等，老師有必要通過期末考試的形式進(jìn)行測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生更好的理解美國(guó)文學(xué)常識(shí)。這個(gè)評(píng)價(jià)主體由老師單獨(dú)完成。 在實(shí)施CREAM模式的美國(guó)文學(xué)教學(xué)過程中，作者始終貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”、“教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)”等理念，按照非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)精心選擇美國(guó)文學(xué)作品的閱讀材料，重視過程管理，注重形成性評(píng)估，深入激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而實(shí)現(xiàn)美國(guó)文學(xué)教學(xué)中既定的教學(xué)目標(biāo)。 參考文獻(xiàn) 1陳俊松：英語文學(xué)閱讀課程有效教學(xué)模式的建構(gòu)，外語教學(xué)理論與實(shí)踐，xx年第2期，第26頁。 2孫璐，金衡山：二十世紀(jì)九十年代高校美國(guó)文學(xué)教材述評(píng)，外語教學(xué)理論與實(shí)踐，xx年第3期，第70頁。