做一個(gè)幸福的追夢(mèng)人.doc

做一個(gè)幸福的追夢(mèng)人 張俊娜 xx年，我走出大學(xué)校門(mén)，開(kāi)始了向往已久的教學(xué)生涯。十三年來(lái)，我從一個(gè)稚氣未脫的教壇新兵成長(zhǎng)為一個(gè)羽翼漸豐的教學(xué)骨干。如果說(shuō)我的成長(zhǎng)之路尚有一些可圈可點(diǎn)之處，我一定不會(huì)忘記采擷這樣幾片裝點(diǎn)我教育之夢(mèng)的綠葉。 傾情演講，放飛夢(mèng)想 xx年，我第一次站在演講臺(tái)上，向全市同行講述我的教育故事；也是在那一次，我驚奇地發(fā)現(xiàn)普通而冰冷的文字有著神奇的力量，深情訴說(shuō)時(shí)它能撥動(dòng)心弦，激情澎湃處它能震撼心靈！ 演講的成功促使我對(duì)語(yǔ)言文字、對(duì)演講與朗誦、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行思考。 xx年，第一次執(zhí)教公開(kāi)課。我揚(yáng)己所長(zhǎng)，深情的朗讀成為本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，贏得老師們的一致好評(píng)，我也受到莫大的鼓舞。從此，我用心收集各種課文的音頻、視頻，為課堂朗讀做足準(zhǔn)備。一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課成了我的訓(xùn)練場(chǎng)，詩(shī)歌、散文類教學(xué)是我的最愛(ài)，我的語(yǔ)文教學(xué)逐漸形成了自己的風(fēng)格，朗讀成為一大特色。我曾以為自己已得要領(lǐng)，能在演講和朗讀中自由切換，并靈活運(yùn)用于教學(xué)，然而在實(shí)踐中卻遭遇挫折。一次執(zhí)教林莉的小巷深處，聽(tīng)課老師的“這節(jié)課老師的精彩大于學(xué)生的精彩”“學(xué)生的朗讀模仿痕跡過(guò)重，演講成分過(guò)濃，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的理解和真情實(shí)感的流露”的中肯意見(jiàn)，讓我恍然認(rèn)識(shí)到，平日的朗讀教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技法，卻淡化了對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也多以示范為主，缺乏有效的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。為了更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中我反復(fù)琢磨、體會(huì)，并查閱資料，了解演講與朗讀的區(qū)別，學(xué)習(xí)朗讀指導(dǎo)方法，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和情感的品悟與體會(huì)。漸漸地，我的朗讀教學(xué)有了深度和廣度。 xx年，我首次參加全省的優(yōu)質(zhì)課大賽，再次執(zhí)教小巷深處。我讓學(xué)生在四次朗讀品味中悟“情”究“文”，我用眼前有景、心中有情的朗讀示范打動(dòng)了學(xué)生，用具體細(xì)膩、形式多樣的朗讀指導(dǎo)征服了評(píng)委。至今我還記得，夏曉雨同學(xué)在我的階梯式指導(dǎo)下朗讀“媽媽！我奔過(guò)去，為自己的虛榮，為自己的無(wú)知，流著淚”一句時(shí)的情景，她那聲情并茂、真實(shí)自然的情感抒發(fā)和低回哽咽、聲斷氣連的巧妙處理讓在場(chǎng)的老師無(wú)不為之動(dòng)容。那節(jié)課，讓我悟出：教師的價(jià)值，在于課堂上讓學(xué)生成長(zhǎng)！ 就這樣，我從演講出發(fā)，沿途陶醉于朗誦、朗讀的旖旎風(fēng)光，與學(xué)生一起放飛夢(mèng)想，幸福地感受著語(yǔ)文之美。 立足課堂，點(diǎn)燃希望 xx年，洛陽(yáng)市教研員康愛(ài)春老師打電話通知我參加河南省中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，并善意提醒我慎重考慮，要承受住“冰與火”的考驗(yàn)，我并未在意，欣然接受任務(wù)。 xx年9月30日，我通過(guò)抽簽確定參賽題目人教版七年級(jí)下冊(cè)偉大的悲劇。自抽簽之日起，壓力隨之而來(lái)，長(zhǎng)于詩(shī)歌、散文教學(xué)的我，面對(duì)這篇四千多字的人物傳記束手無(wú)策，引以為豪的朗讀教學(xué)因?yàn)槭崂聿怀鼋虒W(xué)思路也無(wú)奈放棄。那年國(guó)慶節(jié)，我過(guò)得可謂是難受至極。白天，面對(duì)年僅兩歲的兒子無(wú)法割愛(ài)，只有到夜深人靜兒子睡熟時(shí)，我才把自己關(guān)在書(shū)房，閱讀教參、查閱資料、制作課件。網(wǎng)上、書(shū)上的優(yōu)秀教案琳瑯滿目，想要?jiǎng)?chuàng)新，想要突破，何等困難！何況正值小長(zhǎng)假，向誰(shuí)討教都不合適，只有孤軍奮戰(zhàn)！十月的洛陽(yáng)余熱未散，我卻不止一次感到寒冷和孤獨(dú)。10月8日，我忐忑地向磨課團(tuán)隊(duì)展示最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，專家老師們分別從不同的角度向我提出了建議和要求，我虛心聽(tīng)取，筆記記了滿滿三頁(yè)。然而，經(jīng)過(guò)一夜的修改和沉淀，第二天的試課效果仍然不夠理想。我陷入彷徨之中，網(wǎng)上的資源那么豐富，專家的點(diǎn)撥那么到位，我怎么就用不上呢？擔(dān)憂著數(shù)日后的大賽，自嘲著自己的“悲劇”，最初的熱情降至冰點(diǎn)。 千頭萬(wàn)緒中，康老師打來(lái)電話：“不上網(wǎng)、不看教參、不借鑒任何教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)品讀課文，批注閱讀收獲，尋找教學(xué)靈感！”我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)我過(guò)多地借鑒了優(yōu)秀課例，過(guò)多地采用了專家建議，盲目“服從”，忽略了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。于是，我重捧課本，拋開(kāi)雜念，開(kāi)啟了首次真正意義上的文本解讀之旅。我沉浸在文章的字里行間，人情入境，感受著“悲壯”與“偉大”！已經(jīng)記不得是幾十遍還是上百遍的品讀課文，當(dāng)我再次讀到斯科特海軍上校的最后一篇日記“請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中”時(shí)，我不覺(jué)淚流滿面，我用自己為人妻、為人母的切身體會(huì)反復(fù)品味著斯科特將“我的妻子”改為“我的遺孀”時(shí)的心情，頓然找到了教學(xué)的切人點(diǎn)以斯科特的日記為縱線，牽一發(fā)而動(dòng)全身，理情節(jié)、析人物、品偉大！這個(gè)發(fā)現(xiàn)令我驚喜和振奮，我品嘗到了從未有過(guò)的備課的喜悅，心中的夢(mèng)想之火再次點(diǎn)燃，專家老師們對(duì)我的教學(xué)設(shè)想也非?？隙?。接下來(lái)的幾天，大家圍繞我的教學(xué)思路反復(fù)研課，磨課，議課；在大家的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我成長(zhǎng)著，收獲著，幸福著！最終，賽場(chǎng)上以切入角度“新”、朗讀素養(yǎng)“高”、學(xué)法指導(dǎo)“巧”、教學(xué)語(yǔ)言“美”、板書(shū)設(shè)計(jì)“妙”，榮獲河南省中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽第一名，該教學(xué)設(shè)計(jì)也成了“長(zhǎng)文短教”的典范！ 這一節(jié)課的收獲無(wú)疑是巨大的，我對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材使用的角度，對(duì)課的整體構(gòu)架與局部剪裁，均有了更深層的認(rèn)識(shí)。但我知道，這不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)！ 潛心教研，追逐幸福 xx年，我調(diào)入洛陽(yáng)市高新區(qū)做語(yǔ)文教研員，同年，被洛陽(yáng)市政府評(píng)為“優(yōu)秀名師”。我很慶幸自己能夠走到教研的路上，一路歡歌，追逐幸福。 我接到的第一個(gè)任務(wù)是在河南省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教觀摩課，篇目是魯迅先生的中國(guó)人失掉自信力了嗎？。這是人教版初中語(yǔ)文教材中唯一一篇駁論文，在教材中的地位舉足輕重。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文從文體、內(nèi)容到語(yǔ)言難度都較大，平日教學(xué)中就存在“教不透”“讀不懂”“學(xué)不會(huì)”的情況，是一塊難啃的硬骨頭，而我則面臨更大的挑戰(zhàn)一一配合我上課的是其他地市的八年級(jí)學(xué)生，完全沒(méi)有議論文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合這一學(xué)情，我在深入鉆研教材的同時(shí)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)研究教法與學(xué)法，力求探尋出一條高效率、低難度的教學(xué)之路。我大膽嘗試，從題目人手，通過(guò)句式轉(zhuǎn)換，明確作者觀點(diǎn)；接著采用“倒掛金鐘”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究立論部分的論點(diǎn)、論據(jù)、論證思路；然后巧妙過(guò)渡，帶領(lǐng)學(xué)生分析敵方論點(diǎn)、論據(jù)，對(duì)敵方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行批駁；最后學(xué)習(xí)駁論文的謀篇布局，明確全文論證思路。這一突破性、創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，猶如給平靜的湖面投擲了一枚石子，激起了層層波瀾。參會(huì)老師針對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)爭(zhēng)鳴，有人認(rèn)為教學(xué)思路清晰，手段新穎，學(xué)生易于接受；也有人認(rèn)為顛覆了駁論文先破后立的思路?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而成靈光”，智慧的火光相互碰撞，大家受益其中。這不就是真正意義上的教研嗎？這次研討會(huì)，我是最大的受益者，傾聽(tīng)各種聲音，廣泛收集意見(jiàn)，記錄感悟心得，還寫(xiě)出了多篇研究性論文。 一年來(lái)，我以課堂為陣地，帶領(lǐng)老師編寫(xiě)并實(shí)踐“三環(huán)六步”初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)流程，大家集體備課、研討、聽(tīng)評(píng)課，圍繞“讀、品、悟、析、結(jié)”五個(gè)字落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文性”，引導(dǎo)老師們結(jié)合本區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，鉆研教材、研究教法、探尋適合自己的教學(xué)風(fēng)格。我以課題為依托，帶領(lǐng)老師進(jìn)行“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐與研究”“中學(xué)群文讀寫(xiě)結(jié)合策略研究”，鼓勵(lì)老師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)一線，以研究者的眼光審視自己的教育理念，以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我多次舉辦講座、編寫(xiě)教輔、參與命題在教學(xué)研究中，我獲得了滿滿的職業(yè)幸福感?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，在教研這條路上，我才剛剛起步，我愿意用愛(ài)傾情教育，感受芝麻拔節(jié)、花朵綻放的美麗；我愿意用心進(jìn)行教研，播種知識(shí)的希望、收獲詩(shī)意的未來(lái)。 十三年來(lái)，每次回望來(lái)時(shí)的路，我都覺(jué)得自己沒(méi)有失去初心。我知道，唯有堅(jiān)守夢(mèng)想，執(zhí)著前行，才能收獲成功、收獲幸福！做一個(gè)幸福的追夢(mèng)人吧，在教育之路的兩旁，隨時(shí)播種，靜候開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得綠茵如畫(huà)，花香彌漫，使穿花拂葉的行人，盡收滿眼美景，感受碩果飄香！ 教學(xué)語(yǔ)錄 多引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)讀詩(shī)的感受，這樣，畫(huà)面和詩(shī)句、美景與意境、聯(lián)想與想象從學(xué)生的口中緩緩流出，靈動(dòng)在課堂上，作者的情感也深入人心了。 放聲朗讀，讓有形的文字化作無(wú)形的聲音，從眼睛出發(fā)，用口腔傳遞，由耳朵接收，在這一出一入中，途經(jīng)大腦，情浸心田，與文本的對(duì)話便潛藏其間了。 教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)若能“胸中有丘壑”，將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有效整合，活用文本資源加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，既可以發(fā)展學(xué)生的思維、幫助學(xué)生深度理解文本，又可以激發(fā)寫(xiě)作興趣、有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到事半功倍的效果。 學(xué)生的精彩就是課堂的精彩。讓學(xué)生成為課堂的主人，需要老師有真正的平等意識(shí)，關(guān)注學(xué)生所感所想所說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)出自我的聲音，并得到真誠(chéng)的回應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)獨(dú)立了，學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所提高，這不僅需要老師有足夠的知識(shí)積淀和課堂駕馭能力，還需要老師有足夠的胸懷和勇氣。 語(yǔ)文教學(xué)要把教材當(dāng)成例子，盡可能“實(shí)”地用教材、盡可能“活”地用教材、盡可能“巧”地用教材，這樣才能在教