語文課堂要讓學生放飛想象的翅膀.doc

語文課堂要讓學生放飛想象的翅膀 張葆 語文課中許多精彩的描繪想象。生動的比喻，恰切的擬人，精巧的構(gòu)思都有賴于想象。作者憑借想象“思接于載，視通萬里”。例如老山界一文中有用聲音描繪靜夜的文字：“耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。”在這段文字中，作者用豐富的想象，自然而含蓄地描繪了長征途中不平常的寂靜之夜，借景物寄托了自己的思想感情。 閱讀一篇文學作品，想象力的作用尤其重要。作家憑借想象力把五彩繽紛的世界用文字描述出來，而讀者則依靠想象力，即使面對的是詞語，也能在腦中回憶起作品所描繪的富于魅力的美麗的人生圖景。晉陶淵明憑借豐富的想象力，寫出了明朗清新、質(zhì)樸自然的桃花源記。我們在讀這篇膾炙人口的名篇時，不僅要理解字詞的含義、文章的主題。更重要的是，我們要插上想象的翅膀，把文字所凝成的畫面浮現(xiàn)在腦海中。我們一旦進入閱讀的境界，眼前仿佛出現(xiàn)了土地平曠，屋舍儼然，阡陌交通，雞犬相聞，黃發(fā)垂髫并怡然自樂的美麗田園風光的畫面。如果沒有想象力，我們永遠不會感受到作品中所描繪的美麗的中國古代的農(nóng)村風光；就不會對作品有主觀的感性切入，對作品中詩人的情感的理解只是概念的，在閱讀中就不會有情感的搏動和美的享受。在語文教學的課堂中，無論是欣賞美還是創(chuàng)造美，都離不開審美想象的參與。 在鑒賞中，審美主體往往根據(jù)語言或其他創(chuàng)作媒介的描繪，在頭腦中形成未曾感知的人物或景象。例如在欣賞荷花淀這篇課文時，可以啟發(fā)學生憑借作家形象的語言，結(jié)合學生自己的審美經(jīng)驗，構(gòu)擬一幅北方抗日根據(jù)地充滿詩情畫意的圖影。這種由想象力構(gòu)擬的圖景，是作家和學生相互關(guān)系的反映，它既受制于作家本身的寫作意圖，又帶有學生鮮明的個性。所以沒有想象力的分析就像打水漂，那是在作品的“水皮”上一擦而過而難于深入其里。 想象力在作文教學中也有極其重要的地位。如果作文教學中有巧妙的構(gòu)思，豐富的聯(lián)想、想象，作品的內(nèi)容會更加豐富，更加生動，有生氣。有一年的高考作文題是：老師在黑板上畫一個圓，要求寫想象作文。他舉例說：比如，你可以把這個圓想象成一輪滿月，然后以滿月為重點，用天幕云彩、柳梢作陪襯，描寫出一幅美麗的畫面。圓可以想象成很多不同的物體，很多農(nóng)村學生把它想象成一盤石磨，一架水車。很多城市學生把圓想象成一個清澈的噴池，一座美麗的花壇等。這些都是很平常的想象，把圓想象成這些物體的文章不會出類拔萃。有一種想象是：有兩個青年在大路旁斗毆，許多人圍觀，卻無人勸阻，他們只是臉掛笑容，一副看客的姿態(tài)，圍觀的人形成了一個圓。發(fā)揮這種想象寫成的文章，不僅有圓的“物體”的描繪，更重要的是，這種圓的想象蘊含著深刻的人生哲理：看客可惡，看客的素質(zhì)極差，社會中的人應(yīng)該互助互愛。這樣的社會才美好、幸福。讀這樣的文章，讀者會受到深刻的啟發(fā)，蘊味無窮。 既然想象力在語文教學中起著舉足輕重的作用，在日常教學中，要注重培養(yǎng)學生的審美想象力。想象具有巨大的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力實質(zhì)上就是發(fā)掘這種潛力。人人都有想象力，但循循善誘對想象力的發(fā)展起著重要作用。培養(yǎng)想象力可以從三方面著手：一是原形啟發(fā)。想象是通過原有表象創(chuàng)造出新表象的思維活動，因此原形啟發(fā)在想象訓練中具有重要意義。我們教師要善于從學生生活或?qū)W習熟知的事物中選擇具有啟發(fā)價值的原形訓練學生的想象力。原形設(shè)計可以從生活范圍中選取，也可以從科學的范圍中選取。二是創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情景的創(chuàng)設(shè)對表象的浮現(xiàn)起著重要的作用，情景的創(chuàng)設(shè)要注重暗示表象之間的聯(lián)系，使學生能由此及彼地建立表象之間的聯(lián)系。假如學校創(chuàng)作“新雷”這種?？髮W生設(shè)計這種雜志的封面，這就屬于創(chuàng)造想象。封面設(shè)計本身就是作文的情景，情景提供未必是一種現(xiàn)實的場景，也可以由題目本身來提示。三是鼓勵學生多閱讀洋溢著浪漫主義的作品，因為大量閱讀浪漫主義作品，可以激發(fā)學生的想象，提高他們想象力。很難想象，如果一個學生的閱讀范圍很狹小，他沒有讀過四大名著中的西游記，沒有讀過安徒生童話，也沒有讀過李白的詩歌，他的語文能力該會是怎樣？至少可以說他的作文會是很單調(diào)、枯燥，沒有任何的靈氣。他的表達會永遠是板起臉孔的說教，不會做到生動活潑，吸引讀者。在他們以后的學習生涯中，當接觸到散發(fā)濃郁浪漫主義色彩的作品時，他們會大驚失色，一團霧水，進而高聲嚷嚷，“此是謬文！”“真是胡亂所說！”所以我們老師要鼓勵學生大量閱讀浪漫主義作品：讀李白的詩歌，讓他們借助李白的詩歌，去想象廬山的瀑布雄奇神秘，如同銀河落下九天，去想象天姥山上神仙夢境，去想象李白舉杯邀明月，和月共飲的樂趣；讀西游記，讓他們想象孫行者機智勇敢，熱切盼望自由平等的高貴品質(zhì)，想象天上的神奇仙境和妖魔鬼怪的貪婪的本性、骯臟的生活；讀安徒生童話，讓他們想象可憐與不幸的賣火柴女孩對美好幸福生活的向往，丑小鴨的堅忍不拔，對美的執(zhí)著追求學生大膽閱讀此類作品，他們內(nèi)心的激情飛揚，充滿靈性與活力。他們的口語交際、閱讀和寫作能力都會得到提高，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，語文課堂是一座神奇瑰麗的寶庫，魅力無窮，趣味多多。 目前，語文教學的改革已深入到從觀念到教法的各個方面，培養(yǎng)學生的想象力應(yīng)成為我們研究教法的一個重要課題。我們的民族是富有想象力的民族，在我們的文學遺產(chǎn)中就有著想象的無窮天地。只要