武漢高校創(chuàng)業(yè)課程開設現(xiàn)狀調研.doc

武漢高校創(chuàng)業(yè)課程開設現(xiàn)狀調研 廖申珅，瞿天嬌，董傳捷，張一帆，陳姍姍，劉星（湖北大學知行學院，湖北武漢，430010） 摘要通過對武漢市所有高校目前開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育課程存在很多問題；課程缺乏完整的體系、課程的實踐指導性和互動性差、有關大學生創(chuàng)業(yè)的實踐活動宣講不夠等。在調查的基礎上，分析和總結相關的數(shù)據(jù)，并從政府、學校、學生三個方面對武漢高校創(chuàng)業(yè)課程建設提出改進的建議和對策。 關鍵詞創(chuàng)業(yè)課程；武漢高校；大學生 G40-03A1674-893X(xx)05?0096?03 xx-06-16；修回日期xx-06-26 基金項目湖北省高等學校xx年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“武漢市高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設現(xiàn)狀調查與研究”（xx13234010） 作者簡介廖申珅（1992-），女，福建三明人，湖北大學知行學院人文與社會科學系新聞專業(yè)xx級學生. 一、調研對象與方法 課題組對目前武漢所有高校進行了調查，其中開設了創(chuàng)業(yè)相關課程的有19所高校（包括一本、二本、獨立學院），本項目組詳細調查了武漢大學、湖北大學等19所開設了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，對其在創(chuàng)業(yè)相關課程的課程名稱、課程性質等信息做出了全面的收集和，見表1。 在綜合開課性質、開課年級、開課時長等多種因素之后，選擇一本院校湖北大學作為調查問卷的集中發(fā)放院校。 本課題主要通過以問卷調查為主、以采訪詢問、網(wǎng)絡查詢與文獻資料搜集為輔的調查形式，針對湖北大學化工學院、文學院、新聞傳播學院、生命科學學院、楚才學院、商學院、外國語學院、生命科學學院等16個學院的學生，設計了23道有關于湖北大學創(chuàng)業(yè)基礎課程的開設情況，以及學生對此課程的態(tài)度和關聯(lián)創(chuàng)業(yè)等的題目，并給出相應的選擇答案，隨機發(fā)放問卷，參與學生根據(jù)問題做出選擇和判斷。共發(fā)放問卷（選擇題23道，分為多選題和單選題兩種形式）500份，回收有效問卷422份，回收率為84.4%。根據(jù)對回收問卷的統(tǒng)計分析，得出調研結果。 二、調研結果分析 （一）課程安排中的問題 1.課程設置單一，缺乏體系 從上面的數(shù)據(jù)可以看出，19所高校中有13所高校只開設了一門關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，顯然一門課程難以構成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。其中有5所高校開設2門和創(chuàng)業(yè)有關的課程，1所高校開設35門和創(chuàng)業(yè)有關的課程?？梢娔壳暗膭?chuàng)業(yè)課程在高校的課程建設中還是處于弱勢，課程體系建設相對薄弱。 2.課時偏少 大部分高校創(chuàng)業(yè)課程的課時為32課時，相對于一般基礎課的72課時來說是偏少的，這也說明高校開設創(chuàng)業(yè)課程，但是對于創(chuàng)業(yè)課程的課時安排整體偏少。 3.上課時間分散，安排不合理 數(shù)據(jù)顯示，有四所高校在大一就開設創(chuàng)業(yè)課程，6所高校大二開設，兩所高校大四開設，其他高校不限定開設時間，大一到大四可任選。創(chuàng)業(yè)課程應該考慮設置成自由選修課，大一到大四的學生都可以選修，而且每學年開設一次比較合理。一則大學生就業(yè)的形勢和股價政策每年都會變化，二則有創(chuàng)業(yè)需求的同學上課的積極性會更高。 （二）學生對于課程的反饋信息 （1）學生滿意度：學生對該課程的滿意度不高。20%的學生對此課程感到滿意；54%的學生對此感到課程一般；26%的學生對此課程不滿意。 （2）學生態(tài)度：僅18%的學生對此課程感興趣，27%的學生與老師有互動，積極性不高。學生上課心態(tài)：61%的學生是學校安排不得不去；21%的學生認為是以后需要；18%的學生是感興趣去上課。 學生課后是否與老師交談創(chuàng)業(yè)相關的話題：73%的學生從不交談；23%的學生偶爾交談；4%的學生經(jīng)常交談。 （3）對所設置板塊的興趣：關于創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者團隊、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險居多。50%的學生對創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險感興趣；44%的學生對創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊感興趣；37%的學生對創(chuàng)業(yè)精神感興趣；還有34%、30%、20%的學生分別對創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、新企業(yè)開辦感興趣。 （4）課程效果：學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了一定的認識，起到一定的效果，但實踐指導性低。 51%的學生認為上過創(chuàng)業(yè)基礎課程后對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定的認識；3%的學生認為大大提升了自我創(chuàng)業(yè)的實踐能力；27%的學生認為純粹是一種浪費時間和經(jīng)歷的活動；19%的學生認為和一般學生活動一樣。 （5）課程對于創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的指導性力度：51%的學生認為該課程對今后創(chuàng)業(yè)有一定的幫助。 6%的學生認為幫助很大；45%的學生認為可能有一些幫助；33%的學生認為沒有幫助；16%的學生不知道。 （6）影響課程效果的因素：實踐性和互動性成為影響該課程效果的關鍵因素。66%的學生認為課程的實踐性和互動性是影響課程效果的關鍵因素；19%的學生認為是學習態(tài)度；14%的學生認為是老師的教學水平；1%的學生認為是好的教材決定的。 （7）大學生認為創(chuàng)業(yè)基礎課程應該開設的年級、內(nèi)容、授課人士、課堂形式等。 年級：31%的學生選擇大一開設，31%的學生認為大三開設較好，23%的學生認為大二開設較好，另外15%的學生認為大四開設較好。 內(nèi)容：36%的學生希望能是創(chuàng)業(yè)技巧與途徑；30%的學生希望是創(chuàng)業(yè)信息的獲取與利用；20%的學生希望是創(chuàng)業(yè)形勢與環(huán)境；14%的學生認為需要加大優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實例的講解和分析。 授課人士：61%的學生認為應該由創(chuàng)業(yè)成功的人士來講，28%的學生認為由有就業(yè)經(jīng)驗的人來講，6%的的學生認為是專職教師，5%的的學生認為是上班族。 課堂形式：62%的學生認為應該是結合實際事例傳授知識，26%的學生認為觀看創(chuàng)業(yè)類視頻的形式較好，11%的學生認為學生小組討論的形式較好，1%的學生認為老師介紹課本知識的形式較好。 （8）授課人身份：58%的學生選擇擁有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的成功人士進行課程指導。 58%的學生認為由創(chuàng)業(yè)成功的校友來授課，42%的學生認為由企業(yè)老板來授課，5%的學生認為由資深教練來授課，1%的學生認為由專職教師來授課。 （9）創(chuàng)業(yè)相關活動的宣傳：高校對創(chuàng)業(yè)技能大賽推動宣傳較少。 79%的學生表示對創(chuàng)業(yè)技能大賽不了解，18%的學生了解一點，3%的學生很了解。 （10）創(chuàng)業(yè)熱情度：64%的高校大學生對創(chuàng)業(yè)有意向。 64%的學生表示今后有創(chuàng)業(yè)的打算，36%的學生沒有。 （11）有創(chuàng)業(yè)意向的大學生目前在創(chuàng)業(yè)中最欠缺的能力：實踐能力 48%的學生認為最欠缺相關工作或實習經(jīng)歷，22%的學生認為最欠缺溝通協(xié)調能力，18%的學生認為最欠缺創(chuàng)業(yè)信息，12%的學生認為最欠缺職業(yè)技巧。 （12）國家創(chuàng)業(yè)政策的推廣：對國家支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策有所了解。 68%的學生知道創(chuàng)業(yè)可以向國家申請小額擔保貸款和貼息的政策，35%的學生知道大學生創(chuàng)業(yè)可以享受相關創(chuàng)業(yè)培訓補貼，24%的學生知道創(chuàng)業(yè)可享半年“試營業(yè)”，23%的學生知道免收有關行政事業(yè)性收費，19%的學生知道部分創(chuàng)業(yè)基地3年免租，16%的學生知道允許畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)基地辦理落戶手續(xù)。 （13）對于創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設置。 55%的學生希望內(nèi)容更多的是人際交流與溝通技巧，53%的學生希望是創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析，36%的學生認為市場營銷應該作為主要內(nèi)容，36%的學生認為創(chuàng)業(yè)案例分析應該更多。 三、調研結論與對策建議 根據(jù)問卷調查發(fā)現(xiàn)，上過該課程的同學只有20%的非常不滿意，其他70%的同學對于課程還是有興趣的，這說明目前大學生對于創(chuàng)業(yè)有興趣、很希望在學校得到相應的指導。但是從調查和問卷的數(shù)據(jù)中我們可以看出，目前武漢高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設還存在很多問題。首先，是課程沒有一個完整體系，其次是該課程的指導性和主動性低，再就是有關大學生創(chuàng)業(yè)的實踐活動宣傳不夠。針對這些問題，我們提出如下對策： （一）政府方面 政府應該加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度，及時向學生宣傳武漢市教育局發(fā)布的創(chuàng)業(yè)指南，讓大學生了解對于大學生創(chuàng)業(yè)有一定幫助的政策，做好創(chuàng)業(yè)技能大賽的宣傳和推廣，鼓勵和支持大學生參與創(chuàng)業(yè)技能大賽，調動大學生參與創(chuàng)業(yè)技能大賽的積極性。 （二）學校方面 （1）明確創(chuàng)業(yè)課程教學理念和目標，完善課程體系和教學模式，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程的實踐性，加強創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設。從課程內(nèi)容、形式、授課教師等方面著手進一步完善現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育課程。 （2）在課程之外，多舉辦一些關于創(chuàng)業(yè)教育的講座，宣傳創(chuàng)業(yè)技能大賽相關方面知識。吸引大學生關注創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育。 （3）為大學生積極提供國家支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，作為創(chuàng)業(yè)課程的補充，并提供一些模擬的機會，讓大學生能夠有機會進行創(chuàng)業(yè)活動的演習和訓練。 （4）形成階梯式的創(chuàng)業(yè)課程教育模式，做好創(chuàng)業(yè)教育每一進階的準備，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多專業(yè)指導。 （三）學生方面 （1）根據(jù)調查顯示，64%的大學生有創(chuàng)業(yè)的想法，所以建議學習該課程的時候，學生可以結合自身的實際情況，合理設定創(chuàng)業(yè)目標，認真學習創(chuàng)業(yè)相關知識，能夠用理論指導自己的實踐。 （2）調查顯示，目前大學生