初中生物實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng).doc

初中生物實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng) 文/許萍 【摘要】初中生物在教學中發(fā)揮著重要的作用，是學生認識社會探究自然的關(guān)鍵學科。初中生物社會生活，能夠讓學生的思維能力、探究能力和邏輯能力得到迅速的提升。教師在進行教學的時候，要注重培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生掌握良好的生物實驗操作方法，提升生活實驗的技能。 關(guān)鍵詞初中生物；實驗探究；教學能力 初中生物教學中，教師認識到了學生探究能力的重要性不斷進行學生探究能力的培養(yǎng)。生物實驗是最形象、最基本、最有效的探究方法之一，因此教師要鼓勵同學們改進生物實驗的過程，增強生活實驗的手段，提高生物實驗的方法，更好地掌握生物知識。 1.生物實驗準備中提升探究能力 1.1做好學生探究意識培養(yǎng) 生物教師要認真的分析初中生物的教學目標，依據(jù)學生的實際情況制定教學計劃。首先，教師要掌握本學期的教學安排，將需要進行的實驗和課題在教學計劃詳細的列舉出來，及時的做好生物實驗的材料準備工作，這為生物實驗探究奠定了基礎。教師要做好學生探究能力的培養(yǎng)工作，告訴學生生物探究的重要性，讓學生主動的進行生物的探究。教師要講述探究能力在實驗中的應用，很多的生物題型都是在探究中完成的，這樣學生就會從思想上重視生物實驗探究。 1.2認真設計生物實驗 生物實驗的實施步驟都有明確的要求，教師要提前做好實驗用品的準備，做好教學方法、教學器材的準備。要根據(jù)教學實驗的目的和要求進行實驗步驟的制定，通過這個實驗讓同學們清楚的知道為什么要進行這個實驗，通過這個實驗我們能夠獲得哪些科學知識等，從而提高生物實驗的效果。教師在進行實驗設計時，要充分的考慮到學生的能力，在現(xiàn)有的知識基礎上進行提高，保證所有的學生都能夠順利的完成生物實驗，掌握生物知識。 2.開設多種形式的實驗探究活動 2.1培養(yǎng)學生的探究能力 初中生具有強烈的好奇心，尤其是生物實驗和生活聯(lián)系緊密，同學們很快就能夠進入到生物學習中去。教師為了提高學生的探究能力，就要讓學生能夠主動的發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，積極的進行實驗的質(zhì)疑。學生只有產(chǎn)生了問題，才能夠進行自主探究學習。例如在進行“神奇的微生物細菌和病毒”教學時，有的同學就會主動的提出問題，“84消毒液在家里經(jīng)常使用，這里面蘊含著什么樣的科學知識呢？它對病毒和細菌具有哪些作用呢？”這個時候教師就會帶領(lǐng)著同學們在顯微鏡下觀察84消毒液對細菌的作用，從而更好地掌握科學知識。在學習之后，有的同學就會問道，“大蒜和生姜是不是都可以殺毒呢？他們之間的殺毒效果具有哪些不同？”這些生活的問題都能夠讓學生更好的進行生物實驗的探究。 2.2注重學生的探究思維 學生提出了問題之后，就會進行自主探究學習，這個過程中教師要培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠在探究中掌握創(chuàng)新能力。學生在探究的過程中會不斷地調(diào)整自己的實驗方案，直到選擇最佳的方案進行實驗，教師要關(guān)注同學們在實驗中出現(xiàn)的各種新奇的思路，收集這些重要的創(chuàng)新思維，讓學生能夠掌握良好的知識。例如在進行“藻類植物”學習中，教師首先讓同學們探究水綿的結(jié)構(gòu)，然后設計一個藻類的迷你池塘，在顯微鏡的作用下觀察藻類植物。設計迷你池塘是最關(guān)鍵的步驟，同學們就會產(chǎn)生不同的想法，有的同學就會選擇透明的玻璃瓶，在里面放入池塘水，將水草放進去，在陽光下進行照射，觀察水中的顏色。這個過程就是學生思維能力的體現(xiàn)過程，教師要幫助同學們完善實驗的步驟，加強探究思維的培養(yǎng)。 2.3進行實驗探究經(jīng)驗交流 學生個體掌握的知識畢竟是少數(shù)的，在探究過程中會遇到各種各樣的困難，因此教師可以鼓勵同學們在合作交流中提升探究能力。在實驗探究之前對實驗的過程和結(jié)果進行預測，有助于學生掌握探究的方向。在實驗之后對探究中出現(xiàn)的問題和差異進行溝通了解，會讓學生反思自己的探究操作過程。例如在進行“光合作用”學習時，因為要對葉片進行分解觀察實驗，因此教師就可以提問，“葉片顏色為什么正反面不同？落葉為什么大多是正面朝下背面朝上？”同學們紛紛選擇葉片進行知識的探究實驗，觀察了多種植物之后就能夠發(fā)現(xiàn)一些問題。教師就可以組織同學們討論，同學們紛紛的說出自己的觀點，這樣就能提高初中生生物的實驗探究能力。 3.學生進行探究實驗創(chuàng)新 3.1探究改進實驗材料和方法 在進行生物探究實驗過程中，教師就要鼓勵同學們創(chuàng)新探究實驗，提高探究能力。學生可以探究是否可以改進生物實驗的材料和方法，選擇其他的材料進行實驗，觀察實驗的效果是否還是同樣的結(jié)論。例如在進行種子萌芽探究實驗中，可以選擇多種類型的種子進行實驗，玉米種子、小麥種子、高粱種子、大豆種子等，通過多種種子的對比能夠增強對種子萌芽的認識。 3.2探究改進實驗的教材設計 教材中涉及的實驗大部分都是操作簡便材料方便尋找的，學生可以對現(xiàn)有的教材實驗步驟進行探究，驗證實驗效果和教材中有何不同。實驗設計復雜多變，教師要給同學們提供充足的時間和精力進行多種實驗設計的探究，例如在進行單細胞生物學習中，學生就可以在實驗中探究使用冰、醋、糖、茶等多種材料觀察草履蟲的應激性，從而掌握單細胞生物的性質(zhì)，提高對生物的認識。 初中生物實驗是重要的教學組成，教師要注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，在設計實驗的過程中依據(jù)學生的水平進行設計，在操作實驗時鼓勵學生進行創(chuàng)新實驗，選擇不同的材料或者是方法，在多次試驗探究中掌握實驗的方法。學生個人可能不能完成實驗的探究，教師要鼓勵同學們進行合作交流，在互動中提升探究能力，加強對生物的認識。 參考文獻 1魯中華.初中生物探究實驗教學的延伸拓展J.中小學實驗與裝備.xx.(5):52-53 2楊占武.初中生物學生實驗進行小組合作探究的必要性及注意事項J.課程教育研究（新