以互動(dòng)型教學(xué)模式優(yōu)化高中生物課堂教學(xué).doc

以互動(dòng)型教學(xué)模式優(yōu)化高中生物課堂教學(xué) 文/姚煒雯 【摘要】互動(dòng)式教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用能夠全面優(yōu)化課堂教學(xué)。本文主要通過(guò)探討教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣；豐富互動(dòng)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)；拓展互動(dòng)空間，提高互動(dòng)效果；采取互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂實(shí)效等四種途徑優(yōu)化高中生物課堂教學(xué) 關(guān)鍵詞生物；互動(dòng)；教學(xué) 教師灌輸式教學(xué)會(huì)令教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于采用灌輸式教學(xué)，壓抑學(xué)生的個(gè)性。這與新課改提倡的突出學(xué)生主體相背離。為此，教師必須引進(jìn)新型的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體。其中，互動(dòng)型教學(xué)模式廣受教師歡迎。本文擬結(jié)合人教版高中生物課堂教學(xué)實(shí)例，深入分析以互動(dòng)型教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣 在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)興趣不會(huì)自然產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生的互動(dòng)興趣激發(fā)出來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)要貼合教材內(nèi)容，教師還必須不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓情境更生動(dòng)、更具體。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物細(xì)胞的癌變這一課時(shí)，教師以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣，取得很好的教學(xué)效果?！鞍┌Y”是人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，這主要是因?yàn)榫湍壳岸?，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開(kāi)始，教師便創(chuàng)設(shè)圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學(xué)生們直接感知癌癥其實(shí)離我們很近。緊接著，教師便利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的情緒，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產(chǎn)生的？這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。于是，學(xué)生們開(kāi)始自發(fā)互動(dòng)起來(lái)，分享交流著自己所知道的有關(guān)癌癥的知識(shí)。由此可見(jiàn)，情境對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)具有重大作用。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。 二、豐富互動(dòng)形式，優(yōu)化課堂教學(xué) 互動(dòng)型教學(xué)模式中，不僅僅是師生互動(dòng)，還可以是生生互動(dòng)。教師要豐富課堂互動(dòng)形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當(dāng)然，互動(dòng)不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。 （一）師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧關(guān)系 師生互動(dòng)是高中生物課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種互動(dòng)形式。但是，從目前來(lái)看，師生互動(dòng)以問(wèn)題為牽線，但是問(wèn)題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動(dòng)效果不佳。為此，教師要設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，促成師生有效互動(dòng)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物人類遺傳病這一課時(shí)，教師以問(wèn)題貫穿課堂，引發(fā)師生互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。針對(duì)這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層推進(jìn)。 師：常染色體隱性遺傳有什么特點(diǎn)？ 生：雙親正常，有女兒患病，一定是常染色體隱性遺傳。 師：你是如何判斷的呢？ 生1：雙親都患病，子女一定都患病。 生2：雙親之一患病，子女定有攜帶者。 生3：雙親都正常，子女有可能患病。 師：非常棒，能分析出三種情況。你認(rèn)為男女患病的幾率是否一樣呢？ 學(xué)生思考一會(huì)。 生：男女患病幾率是一樣的。 師：的確如此。 師：你能舉出實(shí)例有關(guān)“常染色體隱性遺傳”的嗎？ 在這個(gè)案例中，教師圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層回答，從而深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，優(yōu)化教學(xué)效果。 （二）生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 生生互動(dòng)是互動(dòng)型教學(xué)模式中的另一種具體的互動(dòng)形式。教師可以設(shè)計(jì)一定的互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物減數(shù)分裂這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)討論完成，取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師播放動(dòng)畫形式的減數(shù)分裂過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，如下： 1.什么是減數(shù)分裂？ 2.你能說(shuō)出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？ 3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請(qǐng)列舉出其中的差別之處。 學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題，開(kāi)始按照之前的分組進(jìn)行合作討論，從而得出問(wèn)題的答案。在這些討論問(wèn)題中，學(xué)生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過(guò)討論活動(dòng)，小組學(xué)生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并在互動(dòng)中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。 三、拓展互動(dòng)空間，提高互動(dòng)效果 除了課堂上的互動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，拓展互動(dòng)空間，全面提高互動(dòng)效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物探討加酶洗衣粉的洗滌效果這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)探究，取得很好的效果。對(duì)于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說(shuō)，學(xué)生全程自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主觀能動(dòng)性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，教師沒(méi)有過(guò)多的束縛學(xué)生，因而能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也能主動(dòng)與他人合作、互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動(dòng)進(jìn)行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實(shí)驗(yàn)步驟，再不斷完善，再實(shí)施，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。 四、采取互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂實(shí)效 評(píng)價(jià)是生物課堂教學(xué)的一部分，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，并采取互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)課堂實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物減數(shù)分裂這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，互相指出互動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更易于接受對(duì)方提出的問(wèn)題與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先表?yè)P(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。在互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生基本都能客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生評(píng)價(jià)：這名學(xué)生在小組合作時(shí)表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認(rèn)知提出觀點(diǎn)，值得表?yè)P(yáng)。但是，如果稍微能注意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點(diǎn)，促進(jìn)進(jìn)步。在這個(gè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生表?yè)P(yáng)課堂上積極提觀點(diǎn)的學(xué)生，但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會(huì)傾聽(tīng)，并指明改進(jìn)的方向，從