“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計專業(yè)中的教學實踐——以會計模擬實訓課程為例返.doc

“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計專業(yè)中的教學實踐以會計模擬實訓課程為例返 摘要：在浙江高職考改革背景下，手工記賬技能已成為財會類高職考其中的一項，因此與之相關(guān)的會計模擬課程的教學顯得尤為關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習與實操能力，也有利于增強實訓課的教學效果，讓學生在提前感受到日后會計工作的基礎上與就業(yè)無縫對接。本文以中職會計模擬技能實訓課教學為背景，以“記賬憑證的填制”一課為例，介紹了如何在中職會計課堂上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，并在應用實踐和教學檢驗的基礎上展開思考。 關(guān)鍵詞：中職會計翻轉(zhuǎn)課堂教學改革 會計模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計崗位工作的全過程，可謂與就業(yè)“無縫對接”。然而，日常教學以“教師講、學生聽”為多，傳統(tǒng)教學呈現(xiàn)出諸多問題。 一、會計模擬實訓課程教學存在的問題 1.傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教學缺少互動性 傳統(tǒng)手工記賬技能的課堂上，實訓教學模式大致是“教師演示、學生照做”的教師單邊面授講解形式。學生的活動基本是被動地“復制”教師的活動。由于缺少師生雙向互動交流環(huán)節(jié)，很多學生覺得這種實訓課的學習過程單調(diào)枯燥、索然無味，失去學習興趣。 2.教學針對性不強，學生個體差異受忽視 相較普高學生而言，中職學生的個體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業(yè)課前大家都處于“零起點”，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學生，而不同的學生能否都“接住”“接好”是無從考量的。 3.缺乏有效的反饋機制，實踐教學效果欠佳 在傳統(tǒng)的實訓課堂，學生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現(xiàn)問題，學生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機制。因此，開設這樣的傳統(tǒng)實訓課程質(zhì)量不高，實踐教學效果欠佳，失去了原有技能實訓課的開設目的。 二、中職會計專業(yè)會計模擬課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析 1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念 “翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom），是指教師在課前給學生派發(fā)學習任務，學生利用教師在課前準備好的學習資源進行自主學習，隨后在正式授課中進行師生互動學習的一種教學模式。這種模式即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師將一部分簡單的教學內(nèi)容讓學生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網(wǎng)絡資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學習。教師在課前了解學生學習情況，在課堂上進行針對性授課來滿足學生的實際學習要求，并促成學生的個性化學習，讓學生通過自主實踐來達成學習目標。 2.中職會計專業(yè)及會計模擬課程教學的要求 中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定會計專業(yè)知識，能了解會計崗位工作流程，并能獨立開展基礎性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計專業(yè)學生具備較高的與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力，同時具備較高的創(chuàng)新及團隊意識。 中職會計模擬實訓課是以日常經(jīng)濟業(yè)務中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表的填制作為主要的教學內(nèi)容，實操性強，貼近崗位能力要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正符合中職會計實訓的教學特點。教師通過錄制做賬的教學視頻，展示關(guān)鍵步驟，令學生能舉一反三，進而處理不同經(jīng)濟業(yè)務，達成教學目標。 三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計模擬課程應用實踐以“記賬憑證的填制”一課為例 筆者學校會計模擬課程開設在高二第二學期，學生在此之前已有基礎會計、財務會計及會計電算化知識。筆者將結(jié)合中職學生的特點和已有教學理論，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中職會計專業(yè)教學，并以會計模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內(nèi)容見表1），進行一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革。 1.課前知識傳遞，自主學習 筆者根據(jù)本節(jié)課的教學任務和目標，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機對填制記賬憑證過程進行拍攝。其次，將填制過程細化成幾個步驟，利用CamtasiaStudio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個5分鐘內(nèi)的微視頻，并對填制過程中容易出錯及重點步驟進行突出強調(diào)，在視頻中用醒目的字幕進行修飾引起學生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網(wǎng)絡做好知識的傳遞，供學生在課前進行自由觀看。同時，根據(jù)微視頻內(nèi)容制作一份配套的學習任務單，附有學習指南、學習目標、學習任務、學習記錄等。讓學生能根據(jù)學習任務觀看微視頻，有針對性地做好自主學習。 2.課中知識內(nèi)化，實戰(zhàn)演練 為實現(xiàn)教學效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實現(xiàn)課堂教學的知識內(nèi)化，并把本堂課的教學環(huán)節(jié)分成了三個階段，為教師與學生均設計了課堂活動（具體內(nèi)容見表2）。 “翻轉(zhuǎn)”的教學課堂不再是教師的“獨角戲”，讓傳統(tǒng)課堂中教師“手把手”地教、學生“照葫蘆畫瓢”的教學方式，改為以學生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導的“雙邊”教學方式。 3.課后知識鞏固，反饋評價 在本節(jié)課結(jié)束后，課后鞏固同樣不可忽視。學生在課后將使用“問卷星”網(wǎng)絡在線發(fā)布系統(tǒng)進行課后練習，完成本節(jié)課的知識測評，繼續(xù)鞏固“記賬憑證的填制”。同時，通過在線測評反饋的成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及群空間的學生疑惑問題，教師可了解學生對本節(jié)知識的掌握程度。教師根據(jù)在線平臺的大數(shù)據(jù)反饋，對課程設計進行針對性優(yōu)化。 四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計模擬課程教學效果分析 為證實翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，筆者進行一場教學實驗效果檢驗。選取筆者任教的另一平行班級（16會計電算化班）作為對照組，對該班實施傳統(tǒng)教學方式，即課堂老師演示，學生進行“跟學”操作。在兩個班級各自完成教學后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學生為10筆經(jīng)濟業(yè)務填寫記賬憑證?？己送瓿珊蠼y(tǒng)計錯誤的憑證張數(shù)和錯誤類型，計算錯誤率（結(jié)果見表3）?？傮w來看，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式后學生的填寫錯誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯誤，成效顯著。 五、翻轉(zhuǎn)課堂教學總結(jié)與反思 經(jīng)過一學期的實踐教學，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念展開的會計模擬技能實訓課程設計的教學，與傳統(tǒng)教學進行對比證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實踐操作能力、實操正確率上都有較大的提升。這種教學模式適合應用于中職會計專業(yè)尤其是實踐性較強的手工技能實訓課上。 在這種教學模式實施過程中應注意以下問題： 第一，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價和反饋，使學生真正做好“知識內(nèi)化”。教師可采用不同的方式對學生自學成果進行反饋，例如小組展示、組員交流、實操檢測等，讓學生清楚自己的學習情況。 第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施，需教師針對中職學生特點制作微視頻。中職學生普遍缺乏自律性，課下的自主學習效果很難保證。因此，一個高質(zhì)量、奪人眼球的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以開展的保證。 第三，在中職會計專業(yè)教學過程中，不適宜全部專業(yè)課都應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，而應該選擇會計模擬此類技能實訓課程實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合教學能力有更高的要求。 如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念推動下，中國教育已邁向4.0時代?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅符合時代變革，更是一種適合中職生個性特點的課堂教學模式。目前，各類在線交互教學平臺的出現(xiàn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式可把知識傳授的過程放在教室