對高校人文地理學(xué)探究式教學(xué)模式的探討.docVIP

對高校人文地理學(xué)探究式教學(xué)模式的探討 摘要：在傳統(tǒng)人文地理教學(xué)進(jìn)行改革的背景下，基于人文地理學(xué)的學(xué)科特點，探討探究式教學(xué)方法在人文地理學(xué)教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用；該過程分為目標(biāo)的確立、方案的制定和實施以及教學(xué)評價，并針對教學(xué)過程提出應(yīng)該注意的問題，以利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，推動教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。 關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；探究式教學(xué)；探究方案；教學(xué)評價 探究式教學(xué)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的幫助下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識。人文地理是地理學(xué)的兩個基本學(xué)科之一，側(cè)重研究人文事象區(qū)域系統(tǒng)，以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，重點闡述社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等與地理環(huán)境的相互關(guān)系，以協(xié)調(diào)人地之間的矛盾，從而促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。該學(xué)科具有社會性、區(qū)域性和綜合性，為探究式教學(xué)方法的應(yīng)用提供了廣闊的平臺。但在目前教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)與人文地理學(xué)教學(xué)還未實現(xiàn)很好的融合，其應(yīng)用并不樂觀。鑒于此，文章擬充分利用探究式教學(xué)方式提高人文地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗。 一、探究式教學(xué)的實施 探究式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)的過程，這個過程基本可以分為三個階段：提出問題、解決問題、進(jìn)行評價，也就是確立探究目標(biāo)、制定探究方案、實施探究計劃，得到探究結(jié)果，進(jìn)行結(jié)果評價。 （一）探究目標(biāo)的確立 探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)計和選擇要探究的問題。對于剛開始人文地理學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來講，自主提出與教學(xué)大綱和課程知識難度相符的題目是非常難的?？梢园呀滩淖鳛樘骄啃越虒W(xué)的主要參考，教材所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容形式和難度，決定了學(xué)生探究的水平。 學(xué)生可以首先通過閱讀教材進(jìn)行自主探究，在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把不同層次的問題請不同的學(xué)生做解答。對于學(xué)生不能解決的問題，在教師的引導(dǎo)下確立進(jìn)一步探究的目標(biāo)。因此，教師需要基于課程知識特點并結(jié)合生活中和社會上的現(xiàn)象和熱點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計，盡可能體現(xiàn)研究問題的時代性、區(qū)域性、創(chuàng)新性，同時做到不超教學(xué)大綱。 （二）探究方案的制定和實施 確立研究目標(biāo)之后，制定相應(yīng)的探究方案，包括應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論探究和實地調(diào)查進(jìn)行實踐探究。要求學(xué)生獨立思考探究方案，根據(jù)探究方向?qū)W生可以自愿組成合作小組，小組人數(shù)根據(jù)具體需要而定，一般是3-6名學(xué)生。在進(jìn)入一定的問題情景后，小組內(nèi)部商討制定理論探究方案或者實地調(diào)查路線。 1.理論探究 學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)和已具備的信息搜索與處理的優(yōu)勢，可以獲得人文、社會、藝術(shù)、時報、娛樂等的巨大資源庫。教師因勢利導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查詢資料作為必要的理論探究手段，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以了解到所研究問題的應(yīng)用背景，并將各種人文事象及理論融入探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。例如在講到人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經(jīng)濟(jì)等這些內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生對不同地區(qū)的差異性和相似性進(jìn)行對比，得出形成這些地區(qū)相同或不同文化景觀的深層次原因。有學(xué)生提出不同宗教飲食的問題，通過查閱文獻(xiàn)、組織學(xué)生分組討論，其間教師鼓勵學(xué)生從自然環(huán)境和宗教民俗去思考，緊扣教材知識和相關(guān)主題，并適時分析和點撥學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題。之后，每個小組派一名代表就討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報。教師對其進(jìn)行簡要點評，再綜合各小組結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，給出所探究問題全面、正確的答案。 理論探究從開展部分探究開始，再到教師引導(dǎo)學(xué)生探究，逐步過渡到對整堂內(nèi)容探究，最后學(xué)生能夠自主探究。這樣學(xué)生就會從不會探究逐漸達(dá)到會探究、喜歡探究，從而探究能力和實踐能力不斷得到提高。 2.實踐探究 實踐探究是理論學(xué)習(xí)過程中不可缺少的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵過程。實習(xí)過程中各小組根據(jù)自己擬定的目標(biāo)，選好實習(xí)路線，結(jié)合實地特征，解決目標(biāo)所涉及的科學(xué)問題，搜集所需要的數(shù)據(jù)和文字資料。同時，為避免學(xué)生從事非課程內(nèi)容的探究活動，教師要及時與其交流、引導(dǎo)和啟發(fā)，以保障學(xué)生所提問題的可探究性和合理性，實地調(diào)查結(jié)束后，各小組經(jīng)過討論、總結(jié)完成一份成果報告或者學(xué)術(shù)論文。 比如在講到旅游地理這一章時，某小組曾以當(dāng)?shù)匾恍℃?zhèn)的旅游資源潛力開發(fā)為題，對該小鎮(zhèn)旅游資源和旅游文化的歷史和現(xiàn)狀資料進(jìn)行搜集，并進(jìn)行實地考察，之后在老師的引導(dǎo)下形成小鎮(zhèn)旅游開發(fā)潛力分析報告。這樣學(xué)生不僅加深了對理論知識的掌握，還對現(xiàn)實社會中的人文事象和對其研究的方法有了直接的體會，培養(yǎng)了學(xué)生開展實地調(diào)查研究的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。 （三）探究式教學(xué)評價 講授式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以書面測試為主，探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再是簡單的結(jié)果測試，而是將學(xué)生對知識的掌握作為一種過程評價。第一，對學(xué)生在探究過程中體現(xiàn)出來的熱情、態(tài)度、能力以及整個小組所體現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神予以評定，賦予一定的分?jǐn)?shù)。第二，以小組提交的調(diào)研報告、“PPT”答辯和對問題的解答作為考核的主要形式，有效避免考試形式上的復(fù)雜化。高質(zhì)量的探究成果應(yīng)具有合適的選題深度、充分的研究內(nèi)容、正確的結(jié)論、條理的文字表達(dá)、圖文并茂的PPT答辯、有理有據(jù)的解答。探究式教學(xué)的考核要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找與探究目標(biāo)有關(guān)的資料，了解所選題目的適用背景和案例及原理，進(jìn)行實地調(diào)查研究解決科學(xué)問題，并最后形成小組書面報告以及PPT答辯報告，以此來考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。第三，相關(guān)的評價在整個教學(xué)過程中多次進(jìn)行，對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的思想變化、有亮點的想法也要及時給予鼓勵和引導(dǎo)。 二、探究式教學(xué)的優(yōu)勢 1.探究式教學(xué)的過程相當(dāng)于科學(xué)研究的過程，學(xué)生對該過程的掌握比得到正確的結(jié)果更為重要。探究的問題課文中可能沒有 * ，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行理論和實踐探究，并積極思考，提高了研究問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和實踐能力逐漸得到發(fā)展。 2.探究式教學(xué)突出學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，積極性與主動性增強(qiáng)。另外，探究式教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于互相合作、協(xié)商、共同解決問題的教學(xué)情境，學(xué)生與人合作的精神意識也不斷加強(qiáng)。 3.探究式教學(xué)能更好地梳理人文地理學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確人與環(huán)境這樣一個動態(tài)的過程，人文現(xiàn)象空間特征與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，結(jié)合實踐，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)識到所學(xué)知識的應(yīng)用價值，提高對專業(yè)的興趣。 三、探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題 （一）選擇合適的探究內(nèi)容 人文地理學(xué)涉及很多分支學(xué)科，內(nèi)容相當(dāng)廣泛；學(xué)生需要較多的時間來醞釀問題、小組內(nèi)商討制定方案、展開交流討論，加上課時有限，因此對所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究是不切實際的。在內(nèi)容的選擇上要遵循趣味性、綜合性、現(xiàn)實性等原則。首先，興趣是最好的老師，從興趣上來激發(fā)學(xué)生的積極性；其次，人文事象是多因素作用的結(jié)果，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要考慮問題的綜合性，鼓勵學(xué)生用發(fā)散性思維進(jìn)行多方面思考。最后是注意所選內(nèi)容盡量是現(xiàn)實的問題，是學(xué)生生活中耳濡目染的問題，這樣才能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 （二）課前充分準(zhǔn)備，把握正確的方向 探究學(xué)習(xí)過程中涉及的內(nèi)容較為廣泛，要求教師對整個知識體系和內(nèi)容本質(zhì)有較為深入的把握，才能指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中沿著正確的方向不斷思考、不斷改進(jìn)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這樣就對教師提出了很高的要求。教師需要查閱大量的相關(guān)資料，盡可能保證對學(xué)生所質(zhì)疑問題的回答，跟上學(xué)生的思路；還要盡力為學(xué)生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等等，這些都會導(dǎo)致備課的工作量大大增加。教師上課前充分的準(zhǔn)備工作是探究教學(xué)順利進(jìn)行的前提和保證。 （三）了解并注意學(xué)生的態(tài)度 在探究式教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生交流、探討，自覺把自己當(dāng)成學(xué)生團(tuán)體中的一員，與學(xué)生一起構(gòu)建深入學(xué)習(xí)知識的體系與方法，區(qū)分不同學(xué)生的差異，有目的地教育和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)對知識的真正理解和掌握。教師要關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，根據(jù)不同的探究內(nèi)容、不同層次的學(xué)生修改他們的計劃，使學(xué)生在解決問題的過程中不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，有信心將問題探究進(jìn)行下去。同時，探究的難度也要呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的態(tài)勢，在不斷地探究中逐漸提高對知識的掌握和應(yīng)用。 四、結(jié)束語 人文地理學(xué)所具有的學(xué)科特性，為探究式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了廣闊的平臺，文章對其在人文地理學(xué)中的應(yīng)用做了整體的描述和分析。探究式教學(xué)模式不僅利于學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的實踐意識、合作意識和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目的。 參考文獻(xiàn) 1王春華.高校教