淺談小班幼兒剪紙能力的培養(yǎng).doc

淺談小班幼兒剪紙能力的培養(yǎng) 江蘇省常州市湖塘中心幼兒園相春齊 【摘要】剪紙因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案，方便、簡單的工具材料，比較符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)心，提高幼兒的動(dòng)手能力，還有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶美的情操。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何培養(yǎng)小班幼兒剪紙能力進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞剪紙能力；小班幼兒 ：G613：A：1671-0568（xx）24-0116-02 xx年9月，我園（此處指江蘇省常州市湖塘中心幼兒園，下文同）參加了區(qū)級課題“在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的研究”，我園小班作為實(shí)驗(yàn)班著重進(jìn)行自主剪紙的實(shí)踐與研究。在兩年多的不斷摸索與經(jīng)驗(yàn)積累中，筆者發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小班幼兒的剪紙能力非常重要，不僅可以鍛煉幼兒手部小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，還能通過剪紙活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的觀察力和耐性，從中激發(fā)了幼兒的自信心，體驗(yàn)到成功的快樂，更能為中大班進(jìn)行更好地剪紙作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在實(shí)踐中如何培養(yǎng)小班幼兒剪紙能力呢？筆者從以下方面進(jìn)行了探討。 一、利用多元渠道，激發(fā)剪紙興趣 要想使幼兒的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其興趣?！芭d趣是最好的老師”。如果幼兒對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看、去聽、去想、去動(dòng)手，從而積極探索，促進(jìn)其剪紙潛能得到很好的發(fā)展。 1.學(xué)會(huì)使用小剪刀，激發(fā)幼兒剪紙興趣。首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和使用剪刀。對于剛剛升入小班的幼兒來說，由于他們的手部力量有限，肌肉的發(fā)展不是很靈活，使用剪刀對他們來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。針對這個(gè)問題，教師首先引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒敢于拿剪刀，并用一些模擬動(dòng)物的口吻來激發(fā)幼兒的興趣，如：“小剪刀，向前伸，兩個(gè)山洞豎起來，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆進(jìn)去，小剪刀和寶寶樂開花”。兒歌一念，小朋友都特來勁地做起了手指鉆山洞的游戲，在做的過程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。 2.創(chuàng)設(shè)剪紙環(huán)境，激發(fā)幼兒的剪紙興趣。剪紙是最能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的一種藝術(shù)種類，它具有源淵的文化和悠久的歷史，但對于幼兒來說卻非常陌生。因此，教師首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的剪紙環(huán)境，讓幼兒欣賞一些我國著名剪紙藝人的剪紙作品，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術(shù)的魅力。例如，在走廊上布置一些“民間剪紙”，在教室中設(shè)立“作品欄”，平時(shí)也經(jīng)常讓幼兒看一些剪紙作品、圖案，還可以讓他們欣賞上屆大班哥哥、姐姐留下的剪紙作品。如開學(xué)初，筆者在教室四周的墻面上、玻璃窗上和幼兒的作業(yè)欄中展示一些上屆幼兒的剪紙作品并告訴新來的小朋友：“這些都是小朋友們自己做的！”以此激起幼兒的興趣。 二、循序漸進(jìn)教學(xué)，感受剪紙方法 34歲的幼兒知識、經(jīng)驗(yàn)貧乏，手指力量小，所以在選材時(shí)首先要注意簡易性。因此，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能操之過急。第一步，從剪直線、曲線到剪簡單的圖形開始，逐步鍛煉幼兒的小肌肉及手眼協(xié)調(diào)能力。第二步，把簡單的圖形畫在紙上，讓幼兒沿著輪廓線剪，加強(qiáng)幼兒對事物形象的整體感知。在剪紙的教學(xué)中，先教幼兒剪直線和曲線，練習(xí)最基本的線條。等有了一定的基礎(chǔ)，再讓他們學(xué)習(xí)剪簡單的圖形，從圓形開始，如剪蘋果、皮球等，接著剪方形、圖形組合，如魚、蝴蝶、松樹等。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的難度逐漸增加，十分適合幼兒的發(fā)展水平。通過一段時(shí)間，幼兒已經(jīng)能夠在已有的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作出各種有趣的作品了。 三、家園合作指導(dǎo)，提高剪紙技能 幼兒的發(fā)展離不開家庭與幼兒園的共同努力，從課題開展的初期幫助家長更新觀念，到家長協(xié)助幼兒園使幼兒盡快學(xué)會(huì)使用剪刀。教師采取了很多方法，有家長擔(dān)心幼兒使用剪刀會(huì)受傷，教師就從使用圓頭剪刀開始，手把手地教幼兒使用，有的家長抱怨孩子回家把衣服剪破了，教師就給幼兒提供更豐富的材料，包括各種面料的布頭，滿足他們的好奇心，并叮囑幼兒回家以后不亂剪。對于出現(xiàn)的各種問題教師分別采取個(gè)別談話、致家長的一封信、請家長參加剪紙活動(dòng)等方法進(jìn)行溝通。教師的努力得到了豐厚的回報(bào)，很多家長從不理解到理解，從不放心到全力支持。有了家長的支持與鼓勵(lì)更加激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的渴望，經(jīng)常會(huì)有幼兒拿著周末在家的作品請老師和小朋友欣賞，得到肯定后幼兒的創(chuàng)作興趣更加濃厚，為下一步的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。 四、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，鞏固剪紙技巧 由于年齡小，幼兒的肌肉力量的發(fā)展并不很好，協(xié)調(diào)性不夠，除了讓幼兒在日常游戲中多投入鍛煉小肌肉的材料，如筷子夾豆、三指抓乒乓球、雙手扣扣子等，還利用桌面活動(dòng)，請幼兒來玩擬人化的手指游戲“爸爸親媽媽，爸爸親姐姐，上班了。下班了，媽媽親爸爸，姐姐親爸爸，一家人親親熱熱在一起”。幼兒的手指活了，能夠很好地拿剪刀，剪刀收放也就自如了。 要想讓幼兒主動(dòng)參與到剪紙活動(dòng)中來，教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、有效的環(huán)境。我們在活動(dòng)室的一角找了一個(gè)又明亮又安靜的角落開設(shè)了剪紙區(qū)域。墻式設(shè)計(jì)上除了剪刀的使用方法外，還設(shè)立了“問題墻”和“我發(fā)現(xiàn)”等區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。還可以利用孩子們最喜歡的娃娃家來創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，娃娃家的小娃娃生病了，想吃好吃的東西，我們來幫幫她吧。”幼兒都紛紛拿起了小剪刀，剪出了不同的食物，做好后，他們還興致勃勃地將自己剪好的“食物”送到娃娃家，關(guān)切地對小娃娃說：“小娃娃，快吃吧，吃完你的病就會(huì)好的。”在自然的游戲情境中，幼兒的剪紙積極性被調(diào)動(dòng)起來，使他們對剪刀的操作源于自己內(nèi)心的需要，成為自己迫切的活動(dòng)，而不是老師的要求。 五、正確評價(jià)作品，支持自我表現(xiàn) 對于小班幼兒的剪紙，我們不能用常規(guī)的眼光去衡量他們的“作品”，不能只看剪紙是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而是要重視剪紙中所表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，支持幼兒創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)。例如，在可愛的兔子剪紙活動(dòng)中，XX小朋友剪了只兔子，其實(shí)，他那兔子充其量也就是個(gè)半圓的圖形而已，這時(shí)，當(dāng)班的老師走到那孩子身邊，笑著問：“XX，小兔的耳朵呢？”XX小朋友想了想說：“老師，我的小兔子在睡覺呢，它把耳朵壓在下面當(dāng)枕頭了。”老師肯定并且表揚(yáng)了他，XX小朋友則高興向同伴們展示他的作品。這樣的鼓勵(lì)與支持，讓孩子能自由地表達(dá)自己，不受常規(guī)的約束而大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性就是在支持鼓勵(lì)的環(huán)境中孕育成長的。又如，在主題活動(dòng)鏡子里的我中，小朋友通過撕和剪創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象：有的突出了兩條長辮子，有的突出了兩顆大門牙，有的瞪著兩只圓圓的大眼睛，有的咧著大嘴笑嘻嘻“鏡子里的我”形象各一，活潑有趣?！皠?chuàng)造美于自我，施潔凈于人心”。其實(shí)，孩子需要的并不多，一聲輕輕的鼓勵(lì)，一陣熱烈的掌聲，就足以支持他們展開想象的翅膀，創(chuàng)造出新奇而美妙的世界。 總之，小班幼兒通過剪紙活動(dòng)，其有意注意的時(shí)間長了，觀察事物的能力得到了提高，幼兒的操作能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也提高了，不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。因此，我們將根據(jù)幼兒需要，一