職業(yè)教育論文-高職院校實行學分制下彈性學制的思考 .doc

職業(yè)教育論文-高職院校實行學分制下彈性學制的思考摘要：借鑒國內(nèi)外高等教育彈性學制的實施經(jīng)驗和改革經(jīng)驗，探討在高職院校實行學分制下彈性學制的必要性，并從動態(tài)管理、學分制與證書制結(jié)合、模塊或課程體系建設(shè)、考核標準等角度闡述高職院校實行學分制下彈性學制的基本要點。關(guān)鍵詞：高職教育；學分制；彈性學制一、高職院校實行學分制下彈性學制的必要性(一)彈性學制可保障學生發(fā)展多元化學分制的優(yōu)點在于其人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，重視學生個體素質(zhì)上的差異，突破過去學年制“一刀切”式的教學計劃?？梢愿鶕?jù)不同類型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計合理、富有彈性的指導性教學計劃和課程體系，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。另外，彈性學制的學科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學生的能力發(fā)展為根本宗旨的，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(二)彈性學制可保障生源穩(wěn)定靈活的學制，給學生的學習選擇帶來了前所未有的空間和可能性。時間充裕的學生可選擇全日制學習，時間不足的學生可以在非全日制學習中完成自己的學業(yè)；資質(zhì)或基礎(chǔ)較好的學生，可以在自己選擇的短期內(nèi)提前畢業(yè)，基礎(chǔ)較差的或因種種原因落后的學生，可以在彈性學制規(guī)定的最長期限內(nèi)，延長或推遲畢業(yè)時間，直到所有課程達標后再畢業(yè)；過去貧困生往往因為經(jīng)濟困難而輟學或怠學，最終影響學業(yè)甚至難以畢業(yè)，在彈性學制下，可以中止學習而去打工掙取學費，再回學校繼續(xù)完成學業(yè)，甚至可以提前就業(yè)，半工半讀，學制雖然因此而拉長，但最終可以通過努力獲得畢業(yè)證書。這種彈性學制之特殊性和靈活性，完全可以滿足學生全方位的需求，對學生及其家長的吸引力是顯而易見的，對穩(wěn)定并擴大高職院校生源具有強勁的保障作用。(三)人才供需雙方一體化可保障就業(yè)率實行學分制的學校既可以應用企業(yè)提供的質(zhì)量標準，又可以與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)不同層次的人才，并隨時輸送到企業(yè)，再根據(jù)學生學業(yè)需要，以企業(yè)支持為堅強后盾，為學生提供較為廣闊的學習、實踐、就業(yè)的培訓環(huán)境和機會。這樣，既滿足了社會、企業(yè)和市場的需要，也滿足了學生和學校的需要，還可保障學生的就業(yè)率。二、國內(nèi)外院校實行學分制下彈性學制的基本經(jīng)驗西方發(fā)達國家高職教育的一個重要特征就是實施學分制和彈性學制，這種學制是其高職教育高度發(fā)達的重要制度保障。例如，實行“雙元制”的德國，每一類職業(yè)學校都并非一種學制，同一專業(yè)學制有兩年、三年、三年半的。新西蘭的職業(yè)學校學制也是長短不一，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英、美、澳大利亞、加拿大等國也存在類似情況，職校生學習時間的長短往往按實際情況和實際需要而定，一般沒有年齡和時間限制。國內(nèi)普通高校已積極探索實踐。中國人民大學已出臺彈性學制的規(guī)定，2003年在新生中全面實行彈性學制。本科生可在36年修完學分后畢業(yè)，取消“本科4年累計5門課不及格不能畢業(yè)”的規(guī)定，考試不及格的學生不再補考，允許學生36年重修重考，但重修重考的學生需要交納一定的學費，4年后還沒有修完學分的學生，學校不提供住宿，在2年內(nèi)修完學分的，學校給其發(fā)放畢業(yè)證。北方交通大學也完全實施了彈性學制，學生可提前畢業(yè)，可滯后畢業(yè)，也可休學創(chuàng)業(yè)。新生被錄取后，學校將進行摸底考試，根據(jù)學生的成績分四個層次，分別實施不同的教學方案；學生有選擇教師的權(quán)利；本科生在3-6年內(nèi)修完規(guī)定的學分后就可畢業(yè)。特殊人才可自己提出培養(yǎng)方案，經(jīng)過學校認定后，可突破現(xiàn)有的框架，給其制定特殊的培養(yǎng)方案并實施。三、高職院校實行學分制下彈性學制的要點(一)樹立學分制下彈性學制的動態(tài)管理觀念學分制下彈性學制的教學計劃和課程結(jié)構(gòu)更加多樣化，教學內(nèi)容、教學情況更加復雜，學生流動加快，學籍變動頻繁。這些變化必然增加教學管理的難度，如果管理者的管理觀念還停留在傳統(tǒng)的靜態(tài)管理水平上，就難以適應高職教育的發(fā)展趨勢。所以，學分制下彈性學制對動態(tài)管理的精確性要求很高，除了不斷加大教育資源的投人、及時更新教學管理軟件外，注重師生素質(zhì)的提高、樹立師生動態(tài)教育及管理觀念，也是實施學分制下彈性學制的重要前提。(二)推行學分制與證書制結(jié)合的管理制度高職院校要根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學科制定學分，頒布學分制度，并與證書教育制度相結(jié)合。無論是選擇全日制、半日制學習，還是業(yè)余時間制、階段時間制學習，學生都必須不斷地學習，不斷地通過考試積累學分。單科成績合格者，可以獲得相應的單科證書，單科學分累計達到相應的總學分時，獲得相應專業(yè)的技術(shù)等級證書或相應學歷的畢業(yè)證書。學生也可以參加社會性的各類等級考試，取得的各類合格證書經(jīng)認可后，替代教學計劃規(guī)定的相應課程考試并取得該課程學分。學分制與證書教育制的結(jié)合，符合彈性學制的要求能夠促進學校教學質(zhì)量的提高，促進高職院校學校辦學的多元化發(fā)展，增強辦學的靈活性。(三)構(gòu)建學分制下模塊式課程體系為滿足不同類型學制的教學和學習需要，以“理論知識夠用為度，專業(yè)技能熟練精通”作為高職教育教學的基本原則，按照“培養(yǎng)目標定位準確，學制機動靈活”以及“寬基礎(chǔ)，活模塊”等方式，根據(jù)實際情況構(gòu)建公共基礎(chǔ)文化課程類型模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能主干課、專業(yè)選修課程模塊4種課程類型的模塊體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識、能力特點，確定不同專業(yè)課程模塊學分所占比例以及畢業(yè)所需總學分，學生必須按照教學計劃規(guī)定和課程體系要求進行選課。這種課程體系是一種水平標準化課程體系，可以使學生在基礎(chǔ)文化水平和專業(yè)技能水平上得到全方位的訓練，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。(四)建立健全學分制下的考核標準加強考核管理是學分制下彈性學制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。公共基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的單科證書要考陔，專業(yè)主干課、專業(yè)技能技術(shù)等級證書要考核，專業(yè)實踐(動手)能力也要考核。制定各級各類考核內(nèi)容、考核標準、考核制度，嚴格組織考核，是高職院校教學工作的重要內(nèi)容。各用人單位、教育主管部門和高職院校可以成立不同層次的資格考試委員會，根曙國家頒布的行業(yè)等級鑒定標準、行業(yè)發(fā)展趨向、企業(yè)用人標準、學校和地方的實際情況制定考核標準，通過各層次考核，嚴把質(zhì)量關(guān)，確保畢業(yè)生質(zhì)量。參考文獻1黃秋明我校