職業(yè)教育論文-高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查研究.doc

職業(yè)教育論文-高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查研究摘要：以浙江省部分高職學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平總體不高，對(duì)職業(yè)生涯的期望、對(duì)高職院校的選擇和期望以及高職教育專業(yè)建設(shè)是否能有效滿足學(xué)生的需求是與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平直接相關(guān)的因素，而高職學(xué)生主體意識(shí)與學(xué)習(xí)能力缺失的矛盾以及學(xué)生的主體地位得不到有效保障則是高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的根源。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；調(diào)查研究本研究以浙江省部分高職學(xué)生為對(duì)象，隨機(jī)抽取了800個(gè)高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平與影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)因素，同時(shí)，對(duì)高職院校的教育管理者、教師及學(xué)生進(jìn)行了訪談，以期深入探討高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的根源。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力直接反映在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面。以下調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)高職學(xué)生缺乏高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)力，約1/5的學(xué)生動(dòng)機(jī)水平則很低。有3.8%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，73.1%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，23.1%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。有23.1%的學(xué)生能全部獨(dú)立完成作業(yè)，72.4%的學(xué)生是在同學(xué)的幫助下完成的，有4.5的學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下完成的。有26.9%的學(xué)生經(jīng)常做筆記，60.4%的學(xué)生偶爾做筆記，12.7%的學(xué)生從不做筆記。有9.7%的學(xué)生經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，69.4%的學(xué)生偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，20.9%的學(xué)生從不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力還表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)和與教師的交流互動(dòng)中。如下調(diào)查數(shù)據(jù)表明，多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力居于中等水平。有3.7%的學(xué)生經(jīng)常逃課、遲到或早退，偶爾為之的學(xué)生有53%，從不逃課、遲到或早退的學(xué)生占43.3%。有22.4%的學(xué)生上課認(rèn)真聽講的時(shí)間超過60%，56.7%的學(xué)生上課認(rèn)真聽講的時(shí)間在30%60%之間，20.9%的學(xué)生上課認(rèn)真聽講的時(shí)間不到30%。有9.7%的學(xué)生經(jīng)常回答教師提問或上黑板做練習(xí)，75.4%的學(xué)生偶爾為之，14.9%的學(xué)生從不參與這種教學(xué)互動(dòng)。從來沒有與任課教師交談過的學(xué)生有28.4%，偶爾與教師交談過的學(xué)生有61.2%，經(jīng)常與教師交談的學(xué)生只有10.4%。學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)因素分析高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的預(yù)期不太高，這和中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)力相一致。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)與類似的問題對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯預(yù)期進(jìn)行調(diào)查，以期能檢驗(yàn)該項(xiàng)調(diào)查的內(nèi)在信度。74.9%的新生和70.4%的高年級(jí)學(xué)生的求學(xué)目的都是“學(xué)到專業(yè)技術(shù)，將來做一個(gè)真正的職業(yè)人”。53.7%的學(xué)生希望現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能有助于自己將來找到比較滿意的工作，而希望有助于自己將來成為高級(jí)主管、技術(shù)專家或老板的學(xué)生分別占17.9%、10.4%和15.7%，另有2.3的學(xué)生志向不明。64.1%的新生打算畢業(yè)后找合適的崗位就業(yè)，27.7%的新生打算畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)，8.2%的新生還沒有考慮這個(gè)問題。66.8%的高年級(jí)學(xué)生打算畢業(yè)后找合適的崗位就業(yè)，打算畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)升學(xué)的分別占19.3%和10.8%，另有3.1%態(tài)度不明。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生（包括新生和高年級(jí)學(xué)生）能夠務(wù)實(shí)地評(píng)估自己的職業(yè)發(fā)展，大多數(shù)高職學(xué)生把就業(yè)作為自己的主要求學(xué)目的。但這也同時(shí)表明多數(shù)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)不高，有不少學(xué)生覺得能有一份工作就可以了。高職學(xué)生對(duì)高職院校的選擇與期望對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力有著顯著的影響。50.4%的學(xué)生是自己選擇就讀高職院校的，20.1%的學(xué)生擇校是由家長決定的，29.5%的學(xué)生擇校則是由其他因素決定的?？梢姲霐?shù)學(xué)生的擇校是被動(dòng)和消極的，因而來高職院校學(xué)習(xí)之前就動(dòng)力匱乏。有的學(xué)生入學(xué)前對(duì)大學(xué)充滿期待和夢想，入學(xué)后感到很失望，由此失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。也有學(xué)生認(rèn)為高職院校無法與重點(diǎn)本科院校相比，認(rèn)為學(xué)得再好也沒有用。調(diào)查結(jié)果顯示，18.8%的學(xué)生對(duì)高職院校印象很好，68.3%的學(xué)生對(duì)高職院校印象一般，12.9%的學(xué)生對(duì)高職院校印象不好，這些學(xué)生由于對(duì)大學(xué)階段的教育期望過高，從而影響了學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)建設(shè)與學(xué)生的需求之間存在一定距離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)相對(duì)比較消極。許多學(xué)生反映實(shí)用性不強(qiáng)的課程開設(shè)偏多，32.8%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)課程提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合自己的基礎(chǔ)或需求，有的課程雖然符合學(xué)生發(fā)展的需要，但由于教材內(nèi)容陳舊、單調(diào)，因而仍不能充分滿足學(xué)生的要求。還有的專業(yè)缺乏學(xué)科帶頭人，難以進(jìn)行卓有成效的課程改革。有較多的學(xué)生覺得課程設(shè)置太多，自學(xué)的時(shí)間不夠，增加了學(xué)習(xí)壓力。25.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)硬件條件不足，影響了教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備質(zhì)量不高，數(shù)量不充裕。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的根源學(xué)生較強(qiáng)的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)能力缺失的矛盾學(xué)生能夠意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于本人。在回答“影響學(xué)習(xí)最大的障礙”的問題時(shí)，71.6%的學(xué)生選擇了“缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力”，53.0%的學(xué)生選擇了“沒有好的學(xué)習(xí)方法”，35.8%的學(xué)生選擇了“自己基礎(chǔ)差”，而選擇“沒有好的教師”、“學(xué)校的教學(xué)條件太差”與“教學(xué)管理太松懈”的學(xué)生分別占21.6%、25.4%和26.1%。由此看來，絕大多數(shù)學(xué)生將主觀原因作為主要的學(xué)習(xí)障礙，而將學(xué)習(xí)困難歸咎于客觀原因的學(xué)生為數(shù)不多，這表明多數(shù)學(xué)生意識(shí)到了自身因素對(duì)學(xué)習(xí)成敗的決定性作用。55.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自己決定學(xué)什么和怎么學(xué)，而認(rèn)為應(yīng)該由行業(yè)專家或教育專家或教師決定的學(xué)生分別占30.6%、11.9%和2.3%。學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式是自由自主、有選擇的學(xué)習(xí)，由此看來，學(xué)生有極強(qiáng)的主體意識(shí)，希望自己有更多的權(quán)利決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)程。雖然如此，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)仍很模糊，對(duì)該學(xué)什么和怎么學(xué)并不十分清楚。另外，許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有好的學(xué)習(xí)方法，因此，雖然有較強(qiáng)的主體意識(shí)，但由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性難以真正發(fā)揮作用。學(xué)生的主體地位得不到有效保障目前，高職學(xué)生的培養(yǎng)成本主要由學(xué)生負(fù)擔(dān)，高職生是高職教育服務(wù)的主要消費(fèi)者，因此高職生的主體地位與相應(yīng)的需要理應(yīng)得到充分尊重。但在實(shí)際教學(xué)過程中，高職院校并沒有充分引導(dǎo)學(xué)生明確其身份、地位和目標(biāo)，沒能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教學(xué)管理者認(rèn)為，大多數(shù)高職學(xué)生沒有意識(shí)到也沒有足夠的能力自主學(xué)習(xí)，因此不敢將更多的教學(xué)決定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生既然很少有條件或有機(jī)會(huì)主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，因此很少愿意制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)上大多采取消極應(yīng)付的態(tài)度。筆者根據(jù)任課教師的評(píng)價(jià)確定各班級(jí)學(xué)習(xí)成績的總體水平，再根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果確定各班級(jí)的考勤紀(jì)律水平，然后對(duì)兩者進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的班級(jí)反而比學(xué)習(xí)不怎么好的班級(jí)考勤紀(jì)律更差。因?yàn)橄嚓P(guān)度較低，因此不能說考勤紀(jì)律差有助于提高學(xué)習(xí)成績，但可以認(rèn)為考勤紀(jì)律與學(xué)習(xí)成績沒有明顯的關(guān)聯(lián)，這意味著抓好考勤紀(jì)律并不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。事實(shí)上，許多高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格管理，但一直不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，可見對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，很容易加劇學(xué)生主