職業(yè)教育論文-談高職院校課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及整體解決方案 .doc

職業(yè)教育論文-談高職院校課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及整體解決方案摘要高職院校的課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)高職院校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中普遍存在著流程長(zhǎng)、接口多、效率不高、市場(chǎng)適應(yīng)性差等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，文章提出了整體解決方案，把課程開(kāi)發(fā)作為一個(gè)大過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)管理，建議成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，組成課程開(kāi)發(fā)小組，實(shí)行項(xiàng)目管理，并且加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的有效控制。關(guān)鍵詞高職院校課程開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)高職院校的課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而整個(gè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的好壞，不僅取決于開(kāi)發(fā)課程教師的專(zhuān)業(yè)水平，還與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的運(yùn)作模式及其有效控制密切相關(guān)。本：艾剖析了當(dāng)前高職院校比較規(guī)范的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并提出了整體解決方案。一、高職院校課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題目前，一個(gè)比較規(guī)范的高職院校課程開(kāi)發(fā)過(guò)程大體上要?dú)v經(jīng)7個(gè)階段：市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)置專(zhuān)業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃(或教學(xué)計(jì)劃)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)、自編教材或選購(gòu)教材、試運(yùn)行以及修改完善。每個(gè)階段又包含著若干個(gè)環(huán)節(jié)或過(guò)程，涉及到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、招生就業(yè)部門(mén)，各系、教研室、教師及行業(yè)專(zhuān)家等多個(gè)部門(mén)和人員，要層層落實(shí)，層層審核，從過(guò)程的管理上看似嚴(yán)密，但多年的實(shí)踐表明普遍存在以下諸多問(wèn)題：1流程過(guò)長(zhǎng)，效率不高，市場(chǎng)適應(yīng)性差。從準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，到制定人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，直至編寫(xiě)出教材，新專(zhuān)業(yè)開(kāi)始招生上課，20余個(gè)環(huán)節(jié)要層層落實(shí)，層層審核，涉及部門(mén)多、人員多，所需召開(kāi)的會(huì)議多，流程過(guò)長(zhǎng)，效率很難提高；同時(shí)，層層落實(shí)有可能造成對(duì)上級(jí)文件及學(xué)校教育思想、教育理念理解上的偏頗；層層審核看似多個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)，其實(shí)是機(jī)構(gòu)過(guò)多，責(zé)任不清；部門(mén)多，過(guò)程接口銜接不好，溝通不利，也將直接影響課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果；流程過(guò)長(zhǎng)造成對(duì)市場(chǎng)適應(yīng)能力差。高職院校面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，建立起對(duì)市場(chǎng)的快速反應(yīng)機(jī)制對(duì)高職院校的發(fā)展非常重要。2“人情關(guān)”難以跨越，“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重。高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃的制定在實(shí)際操作過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃由教研室專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，由于受教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，使學(xué)校不能準(zhǔn)確了解人才市場(chǎng)需求或崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，尤其是培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃由專(zhuān)業(yè)教師制定，等于教師自己定計(jì)劃自己執(zhí)行，這樣，常常就會(huì)出現(xiàn)“有什么教師開(kāi)什么課，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的問(wèn)題，并未按實(shí)際需要去設(shè)計(jì)課程，而是因師資、設(shè)備等實(shí)際的資源去設(shè)置課程，并且，在實(shí)施過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要進(jìn)行調(diào)整或課程的整合時(shí)，也會(huì)因“人情”、資源等問(wèn)題致使解決方案擱淺，某些領(lǐng)導(dǎo)也由于種種原因而聽(tīng)之任之，其結(jié)果是嚴(yán)重影響了課程開(kāi)發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。3過(guò)程接口管理不當(dāng)，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。課程開(kāi)發(fā)所需的整個(gè)歷程較長(zhǎng)，涉及的部門(mén)多、人員多，過(guò)程接口多，管理上只是各管各段，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)部門(mén)或?qū)ｉT(mén)人員全面負(fù)責(zé)，未能形成系統(tǒng)管理。另外由于課程開(kāi)發(fā)人員素質(zhì)參差不齊、因人設(shè)課、管理不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻恼n程計(jì)劃的不充分、不適宜，以致在執(zhí)行過(guò)程中不能按計(jì)劃執(zhí)行，改動(dòng)頻繁且隨意性強(qiáng)，失去了課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，因此，很難保證課程開(kāi)發(fā)的有效性及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。4課程開(kāi)發(fā)不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，在課程設(shè)置上，只有一條專(zhuān)業(yè)主線是不夠的，還需要第二條、第三條主線。只由某一個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)，由于受專(zhuān)業(yè)局限性及其他因素的影響，開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)上看似復(fù)合型，而實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容往往嚴(yán)重偏向于制定者一方，而另一條線根本稱(chēng)不上一條主線，甚至連一條輔線也稱(chēng)不上，只是加了幾門(mén)課而已，并未實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，因此不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。二、整體解決方案為了保證課程開(kāi)發(fā)的充分性、適宜性、有效性，我們可以將西方職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)模式和現(xiàn)代管理學(xué)思想及IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合起來(lái)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行流程再造，提出了課程開(kāi)發(fā)工作流程圖(見(jiàn)下圖)，優(yōu)化了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。具體方案如下：1成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)包括進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，提出新增專(zhuān)業(yè)或老專(zhuān)業(yè)改造方案，并提請(qǐng)校務(wù)會(huì)審議后向上級(jí)教育部門(mén)申報(bào)；負(fù)責(zé)編制課程開(kāi)發(fā)任務(wù)書(shū)并根據(jù)需要組成課程開(kāi)發(fā)小組；負(fù)責(zé)組織各開(kāi)發(fā)階段的審議、審核及實(shí)施過(guò)程中的更改。配備的專(zhuān)職人員要具有較強(qiáng)的理論功底，熟悉高職課程開(kāi)發(fā)特點(diǎn)，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，并為某個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育專(zhuān)家。專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)是獨(dú)立設(shè)置的學(xué)術(shù)型組織，從組織上保證了最大限度地減少行政命令干預(yù)和部門(mén)間利益紛爭(zhēng)的影響。設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)是以市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展為導(dǎo)向，而不是以保護(hù)部門(mén)利益及利用學(xué)?，F(xiàn)有資源為前提。另外，專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)配備的專(zhuān)職人員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉能很快成為經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)方面的專(zhuān)家，能比較準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)信息。同時(shí)，由于專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的成立，使工作流程縮短，工作效率提高，對(duì)信息的收集和反饋及時(shí)，形成對(duì)市場(chǎng)變化的快速反應(yīng)機(jī)制。2組成課程開(kāi)發(fā)小組，實(shí)行項(xiàng)目管理。開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)時(shí)，根據(jù)需要組成課程開(kāi)發(fā)小組，實(shí)行項(xiàng)目管理。要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，課程開(kāi)發(fā)小組人員的組成對(duì)保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量尤為重要，要選拔本校專(zhuān)業(yè)理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的與所開(kāi)發(fā)課程有關(guān)的雙師型專(zhuān)職教師，還要從社會(huì)上聘請(qǐng)各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家，有特殊需要時(shí)，也可以從外校聘請(qǐng)符合要求的教師。并且，所有參加課程開(kāi)發(fā)的人員在工作前要進(jìn)行與課程開(kāi)發(fā)有關(guān)知識(shí)和能力方面的培訓(xùn)。由于課程開(kāi)發(fā)小組的成員是根據(jù)所開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)崗位需要來(lái)選配的，可能由兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科組成，不受教研室專(zhuān)業(yè)局限性和部門(mén)利益限制，這樣才能真正做到根據(jù)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來(lái)設(shè)計(jì)課程，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和課程融合，有利于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。有條件的學(xué)校，課程開(kāi)發(fā)人員在課程開(kāi)發(fā)期間最好不承擔(dān)其他任務(wù)，以保證課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效率。3.加強(qiáng)過(guò)程管理，保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程的管理，規(guī)定工作流程及工作職責(zé)，同時(shí)規(guī)定在課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段(如人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的三個(gè)開(kāi)發(fā)階段)對(duì)階段性成果進(jìn)行審議、審核，并在實(shí)施前經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，以保證開(kāi)發(fā)結(jié)果的充分性，適宜性、有效性。在開(kāi)發(fā)或試行(運(yùn)行)過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由發(fā)現(xiàn)部門(mén)或人員向?qū)ｉT(mén)機(jī)構(gòu)提出更改要求，開(kāi)發(fā)小組負(fù)責(zé)更改，由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織審議、審核，實(shí)施前，需經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再次批準(zhǔn)。新專(zhuān)業(yè)試運(yùn)行一輪后，專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)要組織人員對(duì)開(kāi)設(shè)的新專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確認(rèn)課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括招收學(xué)生人數(shù)，課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材是否充分與適宜，是否需要更改，培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的要求，能否滿足社會(huì)需要及崗位要求等等。三、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題第一，本方案是為發(fā)展到一定規(guī)模、一定層次的高職院校提高管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量而提出的，也適合規(guī)模較小，發(fā)展初期的職業(yè)學(xué)校，但對(duì)于規(guī)模較大，師資相對(duì)不足的學(xué)校不適用。第二，本方案比較適合扁平式的管理模式，對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的管理模式有可能造成沖擊。第三，對(duì)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵人員依賴(lài)性增強(qiáng)。第四，課程開(kāi)發(fā)人員的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。此方案由于工作流程短，涉及部門(mén)少、人員少，過(guò)程接口少，可大大提高工作效率，也提高了對(duì)市場(chǎng)的快速反應(yīng)能力。并且，把課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程作為一