職業(yè)教育論文-構(gòu)建“以人為本”的高職院校創(chuàng)新教育機制.doc

職業(yè)教育論文-構(gòu)建“以人為本”的高職院校創(chuàng)新教育機制摘要：當(dāng)前高職院校創(chuàng)新教育存在創(chuàng)新教育認(rèn)知不足、創(chuàng)新課程設(shè)置虛位、專業(yè)課程內(nèi)容滯后、教學(xué)方法與手段落后等問題。構(gòu)建“以人為本”的高職院校創(chuàng)新教育體系應(yīng)做到：樹立創(chuàng)新教育理念、深化創(chuàng)新教育教學(xué)改革、建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新型的高職教師隊伍、積極營造開發(fā)創(chuàng)新思維的優(yōu)良環(huán)境、加強教育與實踐緊1（1）對高職創(chuàng)新教育認(rèn)知不足。目前高職教育僅僅滿足于實際操作的“工具”型培養(yǎng)，其創(chuàng)新教育的主體地位無法從根本上確立。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起，科技成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財富，都需要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型的一線勞動者，職業(yè)教育則擔(dān)負(fù)著這一使命。創(chuàng)新人才并不僅僅指那些在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有所創(chuàng)造、發(fā)明并為社會帶來巨大物質(zhì)財富的人，職業(yè)教育的目標(biāo)也不是為了培養(yǎng)發(fā)明家和科學(xué)家，而是把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為勞動者，使其不但具有從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作所需要的知識和技能，更要有以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重心的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)（2）高職創(chuàng)新教育課程設(shè)置虛位。高職院校在公共課程設(shè)置上，較少開設(shè)有創(chuàng)新學(xué)之類的課程，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新觀念和必要的創(chuàng)新知識。應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，使學(xué)生明確“為誰去創(chuàng)新”、“創(chuàng)新什么”、“怎么去創(chuàng)新”等問題。思想政治理論課也缺乏這方面的教育，沒有使他們從思想深處真正認(rèn)識到創(chuàng)新是職業(yè)教育的需要，民族振興的需要和國家發(fā)展的需要。高職教育普遍沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍存在著重智能和技能的傳授，輕學(xué)習(xí)動機的激勵；重學(xué)習(xí)材料的記憶，輕認(rèn)知方式的培養(yǎng)；重書本知識、實訓(xùn)技能的考核和評價，輕日常行為規(guī)范、健全人格的評定；重教學(xué)內(nèi)容選擇，輕學(xué)習(xí)進(jìn)取心、自信心、責(zé)任心培養(yǎng)；重理性訓(xùn)練，輕和諧發(fā)展等。這些現(xiàn)象顯然都有悖于創(chuàng)新教育的宗旨，（3）專業(yè)課程內(nèi)容滯后，基礎(chǔ)教育薄弱。鄧小平指出:“教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平?！薄敖虝墙套钕冗M(jìn)的內(nèi)容不可?！敝挥惺故芙逃攉@得最先進(jìn)的科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，否則就談不上創(chuàng)新，故用當(dāng)代最新的科學(xué)知識、理論觀點和最新的成果教育學(xué)生是非常必要的。然而，這種創(chuàng)造力只有當(dāng)知識結(jié)構(gòu)合理的情況下才能產(chǎn)生。一些高職院校存在課程安排注重實用性，人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)適用性，實踐訓(xùn)練偏向操作型，基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論開設(shè)不足，僅以本專業(yè)課“夠用”要求為滿足而忽視了人文基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，知識面過窄，難以形成良好的知識結(jié)構(gòu)，從而抑（4）教學(xué)方法與手段落后?，F(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)技能已經(jīng)成為教師現(xiàn)代教學(xué)技能的核心技能。教師僅僅具備傳統(tǒng)的教學(xué)技能是難以適應(yīng)教育信息化的要求和教師角色的轉(zhuǎn)變的。青年教師由于無用武之地而只是利用電腦查些資料或打打游戲等，很少想到動手制課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。學(xué)生們就更沒有機會于在校期間親身實踐多媒體教學(xué)了。在教育教學(xué)甚至實習(xí)過程中，重視的只是導(dǎo)入、講解、提問、板書等傳統(tǒng)方法與手段，忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)技能的培（5）實習(xí)實訓(xùn)條件達(dá)不到實踐教學(xué)的要求。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，是體現(xiàn)高職教育特色的重要方面，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教育手段。但不少高職院校由于辦學(xué)歷史短，招生人數(shù)多，普遍缺乏“雙師型”實習(xí)指導(dǎo)教師，加上經(jīng)費不足，教學(xué)投入受限制等原因，實習(xí)實訓(xùn)條件就成為高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備、儀器設(shè)施難以滿足專業(yè)需求，特別是高、精、尖技術(shù)含量設(shè)備的缺乏，這與社會需求存在著較大差距，難以促成實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容上的創(chuàng)新，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造技能的形成和發(fā)（6）教師在教育教學(xué)活動中自身缺乏創(chuàng)新。師資是制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，主要靠創(chuàng)造型教師。教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)特別是其教學(xué)方法和教學(xué)能力如何至關(guān)重要，但目前存在著的問題仍不能忽視。首先是教育當(dāng)中表現(xiàn)出的陳舊的、片面的、急功近利的因素而導(dǎo)致教學(xué)方法的滯后性，使整個教育模式大幅度地向知識技能和應(yīng)試能力傾斜；在片面強化傳承功能時，造成對創(chuàng)新的阻障和壓抑。其次是“填鴨式、灌輸式”的教育方法，在提倡素質(zhì)教育的今天依然普遍存在：教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)生的主宰，一味地注入，學(xué)生被動地在高壓狀態(tài)下接受，而誰也不會在意教學(xué)質(zhì)2(1)樹立創(chuàng)新教育理念，建立創(chuàng)新教育長效機制。樹立創(chuàng)新教育理念是學(xué)校實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。高職院校必須牢固確立創(chuàng)新教育理念，并將創(chuàng)新理念貫徹到學(xué)校的各項工作之中，建立創(chuàng)新教育長效機制。學(xué)校的教育目標(biāo)和規(guī)劃要很好地體現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變：教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，即由偏重知識傳授向重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以知識、能力、素質(zhì)為三位一體的全面質(zhì)量觀上來；培養(yǎng)目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變，即由精英人才向大眾化的綜合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以增強人才對知識經(jīng)濟創(chuàng)新需求的適應(yīng)性；人才培養(yǎng)方式觀的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)由學(xué)生作為被動接受教育的客體向參與教學(xué)過程、積極主動學(xué)習(xí)的主體的轉(zhuǎn)變；專業(yè)設(shè)置的改變，即由過去統(tǒng)的過死到根據(jù)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，以加強知識通融與遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生專業(yè)知識面寬，適應(yīng)能力強。在這里，就要求學(xué)校的教育教學(xué)管理必須摒棄簡單甚至粗暴的管理方法，要以學(xué)生為本，根據(jù)人才成長和發(fā)展的規(guī)律以及現(xiàn)代化對人才的素質(zhì)要求，強化創(chuàng)新教育的思想意識，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新的毅力、創(chuàng)（2進(jìn)一步加強對學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知教育。在公共課程設(shè)置上，須有選擇地開設(shè)創(chuàng)造活動、創(chuàng)造發(fā)明技法、科學(xué)創(chuàng)造史話、創(chuàng)造發(fā)明原理、思維訓(xùn)練及與之相關(guān)的公共心理學(xué)之類的課程，樹立創(chuàng)新觀念，激發(fā)高職院校學(xué)生的創(chuàng)造興趣，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本技能、方法，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力首先源于他們探求知識尋求真理的強烈興趣、愛好和追求，學(xué)生的情感、意志、注意、興趣和想象以及心理因素對創(chuàng)造力的形成有著巨大的動力作用，因此，對學(xué)生良好的心理素質(zhì)教育不可等閑視之。公共心理學(xué)課應(yīng)重視這方面的教育。與此同時，充分發(fā)揮“兩課”教育馬克思主義理論課和思想道德課的主渠道作用，對大學(xué)生進(jìn)行良好的思想和人格教育，使他們從思想深處真正認(rèn)識到創(chuàng)新是民族振興的需要，國家的需要，客觀形勢的需要，亦即真正明確“為誰去創(chuàng)新”和“創(chuàng)新什么”，從而具備創(chuàng)新的強大動力。緊緊圍繞創(chuàng)新教育，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果的評價體系。在揚棄灌輸式教學(xué)方法，因材施教的基礎(chǔ)之上，注重個性的發(fā)展，改變教學(xué)內(nèi)容老化、知識陳舊、文化底蘊薄弱、落后于當(dāng)代科學(xué)文化發(fā)展的狀況。在課程內(nèi)容的編排上，提倡專博結(jié)合，加快通才的培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科間的壁壘，加強課程與課程體系間的邏輯與結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，加大選修課的推行力度，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合知識的能力。不少高校實施的大理科班、大文科班的培養(yǎng)模式，采取前兩年打通培養(yǎng)，后兩年再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，取得了良好的效果。此外，用當(dāng)代最新的科學(xué)知識、理論觀點和最新的成果教育學(xué)生；精減教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主動性，鼓勵教師在課堂教學(xué)活動中將本學(xué)科的前沿和發(fā)展方向以及各種學(xué)源的觀點傳給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的舉和思考；激發(fā)創(chuàng)新意識，提倡創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)方法上力求創(chuàng)意。在考試方法上也要深入改革，不能只搞單純的筆試和過多的純記憶類的試題，而應(yīng)通過多種形式去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，諸如口試、開卷考試、小論文、讀書報告、實驗報告和調(diào)查報告等。（3）建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的高職教師隊伍。師資是制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新型教師才是創(chuàng)造型人才的引導(dǎo)者、組織者、培養(yǎng)者、智能的啟迪者和創(chuàng)造力的激發(fā)者。課堂教學(xué)是教師的主要表演場所，也是對每一個教師自身素質(zhì)的綜合檢驗，它的評判是以學(xué)生的接受、理解為標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師必須在關(guān)注學(xué)生的個體性差異、因材施教的基礎(chǔ)上，加強教師自身觀念的更新，知識的提升，以學(xué)習(xí)者為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，注重教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)的運用和改進(jìn)，看到學(xué)生身上創(chuàng)新的閃光點。實習(xí)實訓(xùn)作為教育教學(xué)的一個特別重要的環(huán)節(jié)是由高職院校的性質(zhì)所決定的，“雙師型”指導(dǎo)教師是保證其培養(yǎng)效果的重要前提和基礎(chǔ)，應(yīng)從多方面體現(xiàn)學(xué)校對其的優(yōu)先和重視，加大“雙師型”指導(dǎo)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)建設(shè)力度，對于無法勝任的教師一定要拒之門外。（4）積極營造優(yōu)良環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)精神和探索意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的核心，教師要把課堂教學(xué)作為進(jìn)行創(chuàng)新教育的主渠道，挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)造學(xué)生自由支配的時間，最根本的就是要做到課堂教學(xué)少而精，多舉辦內(nèi)容豐富多彩的學(xué)術(shù)講座，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生在較少時間內(nèi)獲得較多的知識信息，留出時間，給學(xué)生自學(xué)、思考和實踐。讓他們從時間上保持在相對自由的天地里，更好的培養(yǎng)他們生氣勃勃的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。營造良好的空間環(huán)境，就是要營造一種使創(chuàng)新人才脫穎而出的校園環(huán)境。這種環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)決策層的指導(dǎo)思想、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境、班級氣氛、生活環(huán)境等。所有這些，都要體現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的場所，都要有利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。此外，還包括自由討論，“百花齊放，百家爭鳴”的氛圍。學(xué)校要采取各種（5）教育與實踐緊密結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新能力的不斷提升。在高職院校的教育教學(xué)活動中，需特別重視抓好學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)其自立意識和自立能力。要牢固樹立“教育與實踐相結(jié)合”的觀點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的課內(nèi)外實踐活動，使學(xué)生將掌握的知識運用到實際當(dāng)中去，達(dá)到動腦與動手相結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰，進(jìn)而在不斷地研究與不懈地實踐中提升自己。學(xué)校要根據(jù)自身的條件來確定招生的數(shù)量，不能盲目擴招，要保證基本的教育教學(xué)經(jīng)費投入，實習(xí)實訓(xùn)條件在高職教育發(fā)展中任何時候標(biāo)