職業(yè)教育論文-論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標定位 .doc

職業(yè)教育論文-論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標定位摘要：在2003年底召開的全國人才工作會義上，黨中央提出了高技能人才的概念，我國高職教育培養(yǎng)目標的定位開始突出高技能人才的培養(yǎng)，這對當前高職教育改革和發(fā)展具有十分重要的意義也是高職教育發(fā)展的新的轉(zhuǎn)折點和里程牌，深刻理解高技能人才的內(nèi)涵及特征，積極實踐并探討高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，加快高技能人才培養(yǎng)，是高職教育空前廣闊的發(fā)展空間。關(guān)鍵詞：高職教育；高技能人才；培養(yǎng)一、突出高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義早在1991年國務(wù)院頒布的國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定中就指出“積極推進現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)的改革努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學(xué)校?！钡牵@一精神由于諸多因素始終沒有得到認真的落實。從上世紀80年代初的職業(yè)大學(xué)到以后的“三教統(tǒng)籌”辦高職，我國高職教育培養(yǎng)目標的提法大同小異，即培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的“應(yīng)用性人才”或“實用性人才”、“專門人才”等。1999年11月教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議主文件“關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見”得到大家的認同，會后下發(fā)的教育部教高20002號文關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。這個定位突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，按現(xiàn)代漢語詞典關(guān)于技能一詞的解釋，所謂“技能”即“掌握和運用專門技術(shù)的能力”，由此，可以有這樣的理解，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)即突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，兩者并無本質(zhì)的區(qū)別。但在我國，技術(shù)應(yīng)用性人才通常分為技術(shù)人才和技能人才兩類，傳統(tǒng)的認識是技術(shù)人才主要從事技術(shù)方案的制定、提出技術(shù)要求、技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)管理等，技能人才則是在技術(shù)人才的指導(dǎo)下從事具體的技術(shù)實施。受傳統(tǒng)觀念的影響，技能人才往往得不到應(yīng)有的重視，重理論輕實踐、重技術(shù)輕技能的傾向還比較嚴重?！芭囵B(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才”的目標定位，在傳統(tǒng)觀念慣性較大又存在一定客觀困難的情況下，容易將人們的視線引向“技術(shù)”而不是“技能”。從高職教育的發(fā)展方向看，這樣的定位并沒有什么不妥，然而與我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求、高技能人才緊缺的狀況卻存在太大的差距。技術(shù)應(yīng)用性人才與工程型人才之間存在“重疊帶”隨著高校畢業(yè)生就業(yè)的大眾化，我國理工類普通高校畢業(yè)生中相當大的部分要到基層一線從事技術(shù)應(yīng)用工作，為此，普通本科院校也在深化教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。技術(shù)人才與技能人才之間也存在“重疊帶”，而高職培養(yǎng)的人才應(yīng)該是這個“重疊帶”偏向技能人才的部分。在企業(yè)龐大的員工隊伍中，“白領(lǐng)”的比例很小，“藍領(lǐng)”總是大多數(shù)，這樣的結(jié)構(gòu)，在社會主義初級階段不會有根本的改變。因此，現(xiàn)階段高職教育定位在“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才”，則顯得有些寬泛，也易于“拔高”，容易造成在目標定位上的模糊，有必要提得更明確、更實際些。新時期高職教育定位在“主要培養(yǎng)高級技能人才”就突出了高職教育的本質(zhì)特征，這既是解決我國現(xiàn)代化建設(shè)緊缺高技能人才的需要，也是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”方針的需要，也是高職院校明確目標定位、深化教學(xué)改革、辦出專業(yè)特色的需要。2003年底黨中央召開的人才工作會議，把培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才納入全黨人才工作的視野，把培養(yǎng)技能人才作為實施人才強國的重要內(nèi)容。教育部2003-2007教育振興行動計劃以及教育部等7部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見中都強調(diào)要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，“使技能人才特別是高技能人才的數(shù)量和所占比例有較大增加和提高，努力緩解勞動力市場技能人才緊缺狀況”，形勢的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的空間，也對高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。在新的挑戰(zhàn)面前，高職教育應(yīng)當義不容辭地擔負起這一歷史重任，而且要旗幟鮮明地把培養(yǎng)高技能人才作為自己的特色和新的發(fā)展轉(zhuǎn)折點。二、高技能人才的內(nèi)涵和特征“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級藍領(lǐng)，或者叫銀領(lǐng)人才，是高技能專門人才”“加快培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識技能型人才”“高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量是什么?就是高素質(zhì)和很強技能的實用型人才?！薄皥猿峙囵B(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。說得雅一些就是要培養(yǎng)應(yīng)用型白領(lǐng)、高級藍領(lǐng)、高級技工或技師等?！睖蚀_把握高技能人才的內(nèi)涵與特征是培養(yǎng)高技能人才的核心問題，這涉及人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)的標準、人才培養(yǎng)的模式與途徑等，從上述引文中可以形象、粗略地領(lǐng)悟高技能人才的特征，但深入的研究就必須弄清什么是高技能人才?高技能人才到底高在何處?高技能人才首先是技能型人才，技能從其特點和表現(xiàn)特征可分為心智技能和動作技能(或操作技能)，傳統(tǒng)的技能注重經(jīng)驗技術(shù)的運用和動作技能，新型工業(yè)化時代的技能人才應(yīng)該是既能掌握和運用理論技術(shù)又具備一定的經(jīng)驗技術(shù)，既掌握熟練的操作技能又善于運用心智技能，具備較強動手能力和實踐能力是這類人才的標志。技能人才還具有如下基本特征：(1)工作場所的一線性，即工作面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線；(2)工作活動的實踐性，即在工作現(xiàn)場從事具體作業(yè)線、具體單機設(shè)備的操作與維護等；(3)工作層次的墓礎(chǔ)性，即工作的成效直接關(guān)系到物化過程、實現(xiàn)過程的效率、效益與質(zhì)量，在企業(yè)積累型、漸進型技術(shù)創(chuàng)新中起著其他人才不可替代的作用；(4)工作要求的規(guī)范性，即在具體操作中要嚴格按照一定的技術(shù)規(guī)范和技術(shù)要求來執(zhí)行；(5)工作環(huán)境的復(fù)雜多變性，即技能人才必須對現(xiàn)場有廣泛的適應(yīng)性，能及時發(fā)現(xiàn)和處理現(xiàn)場可能發(fā)生的各類問題；(6)工作團隊的合作性，即必須發(fā)揮團隊合作精神，依靠集體的力量和智慧來完成工作任務(wù)。高技能人才是近幾年剛確立的概念，2001年4月由天津職業(yè)大學(xué)原校長李宗堯研究員等編寫的高級技能人才培養(yǎng)一書中曾嘗試給高級技能人才概念一個科學(xué)定義，即“高級技能人才，是指具有必要的理論知識，掌握了現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成中級技能人才難以掌握的高難或關(guān)鍵動作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者?！边@個定義有些感性，也顯得粗略。然而，要給出更理性、精確的定義并非易事。實際上，高技能人才的概念具有動態(tài)性、相對性和多樣性。所謂動態(tài)性，即隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高技能人才的外延會發(fā)展、內(nèi)涵會提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。所謂相對性，即高技能人才是在相對比較中產(chǎn)生的，高技能人才不可能有絕對的標準。所謂多樣性，即高技能人才既包括身懷絕技或技藝精湛的能工巧匠，也包括技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才以及掌握高新技術(shù)的知識技能型人才等。正因為如此，我們對高技能人才概念的理解和把握可先擱置定義而著重弄清高技能人才到底高在何處?高技能人才“高”在有較強的動手能力和實踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質(zhì)的能力，也是最基本的特征。高技能人才熟悉和適應(yīng)現(xiàn)場工作環(huán)境、工作規(guī)則以及工作的協(xié)調(diào)合理性，熟練掌握崗位群通用的基本技能、有專業(yè)背景的專門技能以及某些特殊技能，有較強的綜合工作能力，能完成技術(shù)比較復(fù)雜或非常規(guī)性的工作，并能運用較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗或先進的技術(shù)手段，及時準確地發(fā)現(xiàn)和排解操作中的技術(shù)故障。對生產(chǎn)中較關(guān)鍵的技藝難題、實操難題敢于負責(zé)、敢于決策并能獨立有效地加以解決，具有一定的技術(shù)管理和技術(shù)創(chuàng)新能力。在現(xiàn)場對初、中級技術(shù)工人能發(fā)揮骨干帶頭、攻關(guān)中堅、質(zhì)量把關(guān)、指導(dǎo)培訓(xùn)作用。動手和實踐是高技能人才成長的起點和基礎(chǔ)，高職教育必須建立以實踐教學(xué)為核心的課程體系，把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力放在首要位置。高技能人才“高”在既能動手又能動腦，即應(yīng)該成為“手腦并用”的知識技能型人才或技術(shù)技能型人才，這是知識經(jīng)濟社會高技能人才的時代特征，也是高技能人才與其他技能人才的區(qū)別所在?，F(xiàn)代設(shè)備的高度機械化、自動化以及中、高端技術(shù)問題的解決，需要操作人員具備更加高超的動手能力，這種動手能力不再是傳統(tǒng)的“手藝”、“絕活”，而是利用心智技能的創(chuàng)造性活動，是現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)的整合、動手和動腦能力的整合。對發(fā)生在現(xiàn)場的技術(shù)難題和非常規(guī)突發(fā)事故或故障的處理，更多地發(fā)揮知識、技術(shù)和心智技能的作用。在工藝革新、裝備改造、引進技術(shù)和發(fā)明創(chuàng)造中表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力。高職教育的人才培養(yǎng)模式與此相適應(yīng)，就必須注重理論與實踐、技術(shù)與技能、產(chǎn)學(xué)研的高度結(jié)合。高技能人才“高”在有比較高的立足點，這個立足點建立在新型高等教育層面和新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的嶄新平臺上，并與國際人才平臺相接軌。他們不僅能夠掌握和操作國際上的先進生產(chǎn)技術(shù)，而且能利用先進的信息手段實現(xiàn)對專業(yè)領(lǐng)域高新技術(shù)的追蹤。這就要求高職教育不斷更新教學(xué)內(nèi)容，對成熟的技術(shù)原理和技術(shù)規(guī)范要培養(yǎng)學(xué)生“用得活”“用得新”“用得好”，同時要及時引進國際先進技術(shù)和培訓(xùn)，用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生。同時要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。高技能人才“高”在有較強的現(xiàn)場適應(yīng)能力，“一專多能”，在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)復(fù)合性。除了精通和掌握本專業(yè)崗位群主要工種、不同設(shè)備的操作技能外，對相關(guān)專業(yè)工種的知識和技術(shù)也要有相當?shù)牧私?，并具有運用交叉技術(shù)知識解決實際問題的綜合技能。學(xué)機械的要懂電工與電子，學(xué)環(huán)境保護的要懂生物技術(shù)，學(xué)管理的要懂國際貿(mào)易，學(xué)護理的要懂人際交往和心理學(xué)，等等。這是高技能人才適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)高效率生產(chǎn)的需要。高職教育要在課程、專業(yè)方向上讓學(xué)生有更多的選擇，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)或“一專多輔”也是很好的辦法。高技能人才“高”在有很高的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，具備安于一線工作的意識和素質(zhì)有高度的社會責(zé)任感和服務(wù)意識、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識、企業(yè)的主人翁意識、立志崗位成才和終身學(xué)習(xí)的意識，吃苦耐勞，樂于奉獻，愿與工農(nóng)打成一片。高技能人才熱愛本職工作，對本專業(yè)工種有著濃厚的興趣和深厚的感情，立足平凡崗位刻苦鉆研技術(shù)業(yè)務(wù)，不惜克服重重困難，去解決生產(chǎn)中一個個難題，并注意在實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷積累、不斷提高。高職教育要注重知識、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展，加強對學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)理想、就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀的教育。三、高技能人才培養(yǎng)的幾個問題1營造高技能人才成長的良好環(huán)境在我國，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，重普教輕職教、重理論輕實踐、重科學(xué)輕技術(shù)、重知識輕技能的傾向還比較嚴重，加之社會轉(zhuǎn)型期存在的輿論導(dǎo)向失當(如不恰當?shù)匦麄鞲呖紶钤鸵愿呖间浫÷收撚⑿?、收入差距拉大(企業(yè)一線人員收入過低)、技術(shù)工人實際地位下降等消極因素，都嚴重影響著高技能人才的培養(yǎng)。要在全社會確立“工人偉人，勞動光榮”，的價值觀和“江山代有才人出自古行行出狀元”的人才觀、成才觀、教育觀，從物質(zhì)、精神、情感等方面建立對高技能人才的激勵導(dǎo)向機制，大力宣傳和表彰許振超、李斌式的工人專家和技能標兵，提高他們的經(jīng)濟待遇和社會地位。要讓全社會感覺到一個明確的信號：科學(xué)家、工程師是專家，高技能人才也是專家，刻苦鉆研技術(shù)技能同樣是成才的陽光大道?，F(xiàn)在，有些省(市)和大型企業(yè)集團推出了“金藍領(lǐng)培訓(xùn)”工程，明確提出高級技工、技師享受工程師待遇，高級技師享受高級工程師同等待遇，政府的導(dǎo)向政策和宏觀調(diào)控?zé)o疑會對改變?nèi)藗兊挠^念、改善我國的教育結(jié)構(gòu)、促進高技能人才的脫穎而出產(chǎn)生積極的推動作用。2培養(yǎng)高技能人才的最佳選擇在2004年舉辦的全國第一屆數(shù)控技能大賽中，五年制高職學(xué)生嶄露頭角，表現(xiàn)出較高的技能水平。新加坡南洋理工大學(xué)招收初中畢業(yè)生，在學(xué)校的“教學(xué)工廠”接受五年的教育和培訓(xùn)，在校生設(shè)計的生產(chǎn)線有時就能產(chǎn)生幾百萬元效益。從教育的規(guī)律和實踐看，五年制高職應(yīng)該是培養(yǎng)高技能人才的最佳選擇，中專升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高級技工學(xué)?；蚣紟煂W(xué)院應(yīng)該以培養(yǎng)五年制高職生為主。這樣做的好處在于：(1)初中生年齡較小，可塑性強；(2)從初中分流，可以提高生源質(zhì)量、改善教育結(jié)構(gòu)；(3)教育周期長，調(diào)整余地大，可以保證學(xué)生有足夠的實際訓(xùn)練；(4)可以保證課程體系和技術(shù)技能培訓(xùn)的連續(xù)性，減少不必要的重復(fù)和中考環(huán)節(jié)，增加了有效教育時間；(5)前三年經(jīng)過實訓(xùn)學(xué)生可以通過中級職業(yè)技能認定，后兩年再經(jīng)過提高拿到高級技工證書是完全可行的；(6)上述兩類院校有較好的實踐教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗。改進和完善對中職畢業(yè)生的單獨招生政策，叫停應(yīng)試教育傾向，實行中、高職聯(lián)合選拔和培養(yǎng)高技能人才，也是很好的選擇。3高職院校是“高技能人才的搖籃”在我國的教育結(jié)構(gòu)沒有得到根本改變之前，高職院校的主要生源仍然是普通高中的畢業(yè)生。這類學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，沒有受過起碼的職業(yè)技能訓(xùn)練，要在2年或3年的學(xué)制內(nèi)完成高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，有些專業(yè)經(jīng)過努力是可行的但是也有一些專業(yè)存在較大困難。特別是高技能人才處理非常規(guī)技術(shù)問題的能力和某些特殊技能，要靠工作實踐的體驗、積累和學(xué)習(xí)才能得到。過去，把普通理工科高校稱為“工程師的搖籃”，是因為這類高校給予學(xué)生系統(tǒng)的工程師基本訓(xùn)練，但不等于學(xué)生一畢業(yè)都是合格的工程師?，F(xiàn)在，高職院校要努力把自己建成“高技能人才的搖籃”，就要給學(xué)生高技能人才的基本訓(xùn)練，在“應(yīng)知”(即理論知識)方面應(yīng)該達到技師的要求，在“應(yīng)會”(即技能水平)方面應(yīng)該達到中級或準高級的標準，部分優(yōu)秀學(xué)生可以通過高級技能認定，即便在校期間不能完全達到高級技工或技師的水平也要為達到這種能力和水平奠定必要的理論和實踐基礎(chǔ)。高職院校要以“雙證書”制度為切入點，努力使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準相互溝通與銜接，推動人才培養(yǎng)模式的改革，提高實踐教學(xué)的效能。4高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部在高職高專人才培養(yǎng)水平評估指標體系的附錄中對“雙師型”教師的標準有過說明但重要的不是形式而是實實在在的“雙師素質(zhì)”，真正的“雙師型”教師本身就應(yīng)當是高技能人才。在