職業(yè)教育論文-簡論職業(yè)技能鑒定在高職實踐教學中的滲透.doc

職業(yè)教育論文-簡論職業(yè)技能鑒定在高職實踐教學中的滲透作者：馬順彬蔡永東瞿建新摘要：在高職實踐教學中滲透職業(yè)技能鑒定，有利于高職院校轉(zhuǎn)變思想觀念，加大對實踐教學的改革力度可以鍛煉“雙師型”師資隊伍，增強學生的實踐動手能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，提高高職學生的就業(yè)質(zhì)量，促進高職院校實踐教學改革的進一步深化。關(guān)鍵詞：職業(yè)技能鑒定；高職；實踐教學長期以來，學歷教育一直是我國高職教育的主流，學生只是單純地追求學歷文憑，過于重視理論知識的學習，而對職業(yè)技能往往重視不夠。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展與知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，以學歷為本位的高職教育已經(jīng)不能滿足社會需求，學生畢業(yè)后無法適應企業(yè)工作崗位的實際需求，在就業(yè)競爭中處于劣勢。為此，筆者擬對在高職實踐教學中滲透職業(yè)技能鑒定的意義以及主要措施加以探討。在高職實踐教學中滲透職業(yè)技能鑒定的意義高職院校在實踐教學改革中應抓住職業(yè)技能鑒定這個杠桿，嚴格條件，嚴格程序，開展公平、公開、公正的鑒定，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，引導學生走職業(yè)技能成才之路。在高職實踐教學中滲透職業(yè)技能鑒定的意義主要有以下幾方面：有利于實踐教學改革的深入高職院校要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才，實踐教學工作應切實抓住這一實質(zhì)，將職業(yè)技能鑒定納入實踐教學大綱與教學計劃中并嚴格執(zhí)行，使兩者相互結(jié)合、相互促進，使職業(yè)技能鑒定成為推動高職院校實踐教學改革的催化劑，成為加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效手段。有利于學生就業(yè)質(zhì)量的提高就業(yè)是高職院校的生命線，學生的就業(yè)質(zhì)量如何直接關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展。如今企業(yè)對人才的價值取向不再以學歷文憑為唯一的依據(jù)，對通過了職業(yè)技能鑒定的人才更加重視。在高職院校實踐教學中滲透職業(yè)技能鑒定，加強學生實踐動手能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于增加學生職業(yè)技能的“含金量”，拓展學生的就業(yè)渠道，提高學生的就業(yè)質(zhì)量。有利于校企合作的開展以學校為主導、企業(yè)積極參與的校企合作是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的需要，也是高職教育辦出特色的保證。一方面，通過了職業(yè)技能鑒定的畢業(yè)生可直接進入用人單位迅速頂崗，基本實現(xiàn)“零過渡”，贏得企業(yè)的認同；另一方面，高職院校在實踐教學中開展職業(yè)技能鑒定，整合實踐教學資源，也迫切需要與企業(yè)合作。有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)“雙師型”教師隊伍是開展實踐教學的根本保證，也是高職教育辦出特色的關(guān)鍵條件。將職業(yè)技能鑒定滲透于實踐教學，可以鍛煉教師隊伍，使教師具備較強的、熟練的實踐操作技能，不但能從事理論教學，而且能指導實踐，使職業(yè)技能鑒定得以高質(zhì)量地順利開展。在高職實踐教學中滲透職業(yè)技能鑒定的措施轉(zhuǎn)變思想，加大實踐教學改革力度高職院校必須正視現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的思想觀念，刻不容緩地進行實踐教學改革，探索一條結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際、符合行業(yè)發(fā)展的行之有效的實踐教學新路。筆者認為，應將職業(yè)技能鑒定的內(nèi)涵融入實踐教學大綱與教學計劃中，借鑒職業(yè)技能鑒定標準，指導實踐教學改革，使之更加符合行業(yè)、企業(yè)的實際需要，突出高職院校的辦學特色。建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍只有建立一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的、適合職業(yè)技能培訓的教師隊伍，才能完成職業(yè)技能鑒定的目標，保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量，培養(yǎng)出高層次、高質(zhì)量、高水平的技術(shù)應用型人才。高職院校的“雙師型”師資隊伍目前還不能完全滿足職業(yè)技能鑒定的需要，必須加大培養(yǎng)力度，參與職業(yè)技能鑒定的教師必須參加有關(guān)職業(yè)技能鑒定法律、法規(guī)與標準的學習。一方面，要積極開展校企合作辦學，使專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，更好地掌握專業(yè)技能，提高專業(yè)教師特別是青年教師的實踐能力，使其逐步成為具備“雙師”素質(zhì)的教師。另一方面，對具有實踐操作技能但缺乏理論知識的實踐教學的教師，學校應積極創(chuàng)造條件鼓勵其參加進修，不斷更新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。另外，可以適度引進實踐經(jīng)驗與理論知識豐富的專業(yè)技術(shù)人員擔任專兼職教師。建設(shè)功能完備、先進的實訓基地高職教育實訓基地是職業(yè)技能鑒定得以順利進行的必備條件，有的高職院校因為資金短缺，鑒定設(shè)備數(shù)量不足或者使用企業(yè)已經(jīng)淘汰的陳舊設(shè)備，導致職業(yè)技能鑒定不能順利進行，鑒定質(zhì)量得不到保障。所以，一方面，高職院校必須加大投入，在現(xiàn)有設(shè)備的基礎(chǔ)上，建立設(shè)備齊全、功能完備的校內(nèi)實訓基地，滿足實踐教學與職業(yè)技能鑒定的需要，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，高職院校必須加大與企業(yè)合作的力度，建立校外實訓基地，使之與校內(nèi)實踐基地相結(jié)合，實現(xiàn)教育資源共享，功能互補，共同承擔職業(yè)技能鑒定的任務，拓寬學生的視野，為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證。加強考評員隊伍建設(shè)考評員的工作是職業(yè)技能鑒定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在組織實施職業(yè)技能鑒定的過程中，考評員必須始終貫徹質(zhì)量第一的原則，嚴格執(zhí)行國家職業(yè)標準與地方有關(guān)規(guī)定，認真落實鑒定計劃，規(guī)范鑒定實施過程。這就要求造就一支業(yè)務精通、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的考評員隊伍，必須以扎實有效的培訓提高考評員的業(yè)務能力，還要加強對考評員的業(yè)務考核與管理。健全以質(zhì)量為主導的職業(yè)技能鑒定方式方法職業(yè)技能鑒定的方式方法是影響鑒定質(zhì)量的主要因素之一，目前我國的職業(yè)技能鑒定方式方法仍存在不足，應逐步加以健全。1.必須實行考培分離。職業(yè)技能鑒定分為“應會”、“應知”考核兩部分，“應知”考核一般采用筆試，“應會”考核一般采取現(xiàn)場操作方式。高職院校應始終把職業(yè)技能培訓與鑒定的目標定位于提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)。在實踐教學過程中開展培訓，應注重實踐技能的培養(yǎng)；鑒定是檢驗培訓質(zhì)量的手段，即用職業(yè)技能鑒定標準衡量學生的“應知”、“應會”水平。培訓是順利開展職業(yè)技能鑒定的必要手段，而鑒定必須實施考培分離，以確保公平、公正。2.必須編寫高質(zhì)量的職業(yè)技能鑒定教材。職業(yè)技能鑒定教材是支撐職業(yè)技能鑒定工作的重要基礎(chǔ)，是提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要保障。缺乏高質(zhì)量且能滿足實際需要的教材，職業(yè)技能培訓的質(zhì)量就無法得到保證。因此，高職院校必須加強與企業(yè)以及國際社會的交流與合作，學習國內(nèi)外教材的先進經(jīng)驗，及時將新技術(shù)、新工藝、新材料等新的知識融入教材中。3.必須加強試題庫建設(shè)力度。職業(yè)技能鑒定試題庫是客觀公正、科學規(guī)范地開展鑒定的技術(shù)保障，其質(zhì)量決定著職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量。隨著職業(yè)技能鑒定工種的不斷增加，試題庫建設(shè)滯后已經(jīng)對提高職業(yè)技能鑒定質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響，因此，必須加強試題庫建設(shè)力度。首先，為保證質(zhì)量，應采用聘請行業(yè)專家集體命題的方式，由每位專家出一套試題，然后經(jīng)過集體討論，確定試題。其次，應根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)與工作實際，定期對理論與實踐操作的考核內(nèi)容進行必要的調(diào)整，緩解實踐教學內(nèi)容滯后于科技發(fā)展的矛盾，適應時代發(fā)展的需要。4.必須完善職業(yè)技能鑒定的環(huán)境。在職業(yè)技能鑒定“應會”考核中，有的項目受時間、設(shè)備等鑒定環(huán)境的限制，在考核時只能采取模擬的形式，不能對考生的能力做出系統(tǒng)的、完整的評價。因此，必須建設(shè)高度仿真、設(shè)施齊全的職業(yè)技能鑒定環(huán)境，可以由高職院校自籌資金加以完善，也可以通過組建職教集團、整合實踐教學資源的方式加以解決。5.必須切實執(zhí)行各項規(guī)章制度。切實執(zhí)行各項規(guī)章制度有利于保證職業(yè)技能鑒定質(zhì)量，樹立職業(yè)技能鑒定的權(quán)威性。高職院校必須結(jié)合國家和地方的各項規(guī)章制度，制定符合高職院校實際需要的完善的規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行，使之成為健全職業(yè)技能鑒定的形式與方法的重要保障。參考文獻：1甄凱玉，周繼瑤.高等職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)技能鑒定初探J.石家莊鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2002，1（3）.2王毅，盧崇高，季躍東.高等職業(yè)教學理論探索與實踐M.南京：東南大學出版社，2005.3胡旭暉，萬啟常.在高等職業(yè)教育推行職業(yè)資格證書的探討J.湘潭師范學院學報（社會科學版），2005，27（5）：137-139.4王忠誠，寧秋平.談職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效銜接J.遼寧高職學報，2004，6（1）：22-25.5莫廣剛.德國、英國的農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定J.世界農(nóng)業(yè)，2005，（2）：49-52.6毛波軍.緊密結(jié)合職業(yè)技能鑒定是高職教學改革的根本J.孝感職業(yè)技術(shù)學院學報，2003，6（1）.7郭建慶，羅和平.國際職業(yè)技能鑒定發(fā)展趨勢和啟示J.高等技術(shù)教育研究，2003，（2）：7-9.8田豐，朱兵，于晶晶.日本的職業(yè)技能鑒定制度J.中國培訓，2004，（4）.9李占祥，李學年，王允祥，等.澳大利亞、新西蘭的農(nóng)業(yè)遠程教育與職業(yè)技能鑒定J.山東農(nóng)業(yè)，2002，（12）：19-21.10王開初.職業(yè)技能鑒定考評員隊伍的建設(shè)方略J.技能鑒定，2000，（11）.11陳劉定.職業(yè)技能培訓和鑒定的實踐與探索J.中國培訓，2003，（6）.12沈曄，肖毅.高等學校職業(yè)