職業(yè)教育論文-互補型雙師動態(tài)組合——高職師資建設的多視角思考 .doc

職業(yè)教育論文-互補型雙師動態(tài)組合高職師資建設的多視角思考摘要：“雙師型”師資既是一個個體概念，也是一個群體概念，“雙師型”師資隊伍是相對于教學目標而言的，“雙師型”素養(yǎng)涵蓋了復雜系統(tǒng)的內涵。當今“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀不能滿足高職發(fā)展需求，而動態(tài)互補型雙師組合是一個可行的模式。這個模式強調“雙師型”師資不局限于個體，而是一個動態(tài)的組合，理論教師和實踐教師通過互動交流平臺加以整合，并建立一套管理機制加以保障。動態(tài)互補型雙師組合具有培養(yǎng)成本低、可行性強、更能體現(xiàn)雙師素養(yǎng)的內涵、開放可塑、便于工學結合等優(yōu)勢。關鍵詞：高職；師資建設；互補；動態(tài)；雙師型在職業(yè)教育發(fā)展中，師資隊伍建設是關鍵問題之一，而雙師素質師資隊伍建設更是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。探索一條快捷而科學的雙師教師隊伍建設之路顯得極為重要，在本文中我們提出了一種新模式，以期對此問題的解決找到一條新途徑。一、“雙師型”師資的相關概念辨析我們試圖在各種論述的基礎上，對相關概念進行明確的界定。1“雙師型”師資既是一個個體概念，也是一個群體概念。以往通常把“雙師型”師資作為一個個體概念，認為“雙師型”師資隊伍是由多個“雙師型”教師個體組成的，“雙師型”教師個體不僅具有扎實深厚的理論知識和嫻熟的教學能力，而且掌握職業(yè)實踐技能。實質上“雙師型”師資隊伍既是一個個體概念，也是一個群體概念，指理論型教師和實踐型教師互補整合構成一個“雙師型”團隊，共同完成教學任務。2“雙師型”師資隊伍是相對于教學目標而言。“雙師型”師資隊伍建設應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和具體教學目標，“雙師型”師資隊伍所具有的知識、技能、素養(yǎng)等應與專業(yè)培養(yǎng)目標和具體的課程教學目標相匹配，而“雙師型”師資隊伍的意義就在于能有效地完成教學目標。3“雙師型”素養(yǎng)內涵?！半p師型”師資隊伍的建設不是簡單地持有“雙證”，“雙師型”素養(yǎng)涵蓋了復雜系統(tǒng)的內涵，包括：(1)系統(tǒng)的相關學科理論知識；(2)教育教學理論和教學能力；(3)圍繞職業(yè)崗位的知識、技能、職業(yè)道德和理念；(4)寬厚的人文、科學知識和素養(yǎng)。二、“雙師型”師資培養(yǎng)中存在的問題目前，高職院校中的“雙師型”教師的數(shù)量遠遠不能滿足高職教育教學的需求，職教師資普遍缺乏實踐經(jīng)驗和現(xiàn)場操作技能，從而影響了教育質量的提高?！半p師型”師資目前主要通過以下途徑實現(xiàn)：(1)鼓勵專業(yè)教師取得相關專業(yè)技術職務資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部組織的教師專業(yè)技能培訓合格證等。(2)選派教師參加高職師資培訓基地的培訓，以獲得相應的證書。目前由國家統(tǒng)籌與規(guī)劃，教育部在全國有條件的地方建設了一系列高職教師培養(yǎng)基地，對現(xiàn)有的高職教師進行集中、系統(tǒng)的培養(yǎng)。(3)各高職院校自主對本院教師進行在職培養(yǎng)。要求教師在指導學生實驗、實習、畢業(yè)設計時要緊密地結合企業(yè)需要，盡可能做到結合企業(yè)的生產(chǎn)標準、采集企業(yè)生產(chǎn)第一線的原始數(shù)據(jù)融人實踐教學；通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力；鼓勵教師對外開展各種類型的專業(yè)技術開發(fā)和服務。(4)安排教師到生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐鍛煉。雙師隊伍建設的另外一條途徑是選派缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師到企業(yè)見習，以獲得本專業(yè)的實踐技能；其他教師則要求去企業(yè)輪訓，或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)、社會調查，避免因脫離實踐時間較長，“雙師素質”出現(xiàn)退化。(5)從生產(chǎn)、科研第一線引進高素質的專業(yè)人員。從相關企事業(yè)單位引進一些高素質的專業(yè)人員為專任教師，可縮短教育與社會、學校與企業(yè)、理論與實踐的距離，也可緩解目前“雙師素質”教師數(shù)量的不足，成為目前雙師隊伍建設的又一條重要途徑。通過上述建設，“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀有所改善，但在實踐中還存在一系列問題，從而影響“雙師型”師資隊伍質量的提高。(1)由于職業(yè)資格認證極不健全，為拿證而考證甚至以錢買證的現(xiàn)象時有發(fā)生，大大地降低了雙師隊伍建設工作的嚴肅性，違背了國家提倡雙師隊伍建設的初衷。另外，目前國家、省、市級職業(yè)教育師資培訓基地的主體仍然是學校，社會、企業(yè)參與程度較低，缺乏積極性，基本上沿用的是普通教師的學科化培養(yǎng)培訓模式，這是不符合職業(yè)教育“雙師型”教師成長規(guī)律的。從物質條件看，由于經(jīng)費投入的局限性，加上國家職業(yè)教育法律法規(guī)、政策的剛性不足，造成職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓硬件建設的匱乏與落伍。(2)教師“雙師素質”的培養(yǎng)與形成實際上是同一專業(yè)在不同行業(yè)背景下專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐技能、專業(yè)道德品質的積累與有機結合。更有學者認為，職業(yè)教師是綜合性的職業(yè)，他們應同時具備多種職業(yè)所需要的素質和能力，并且培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不是短時間內可以達到的，這就導致培養(yǎng)成本很高。從時間上看，職業(yè)學校專業(yè)變動較快，專業(yè)課教師呈“缺口”狀態(tài)，教師理論教學安排緊張，難有大段時間進修提高。(3)從生產(chǎn)、科研第一線引進的高素質人才缺乏有關教育理論的學習，更缺乏教學實踐，因此他們的教育教學素養(yǎng)難以達到要求，實際的教學效果并不理想。三、互補型雙師動態(tài)組合師資隊伍概述如上所述，“雙師型”教師培養(yǎng)存在諸多問題，我們如何尋找一條可行的解決途徑呢?首先從認識上人手，人們對“雙師型”(或素質)教師的認識只停留在個體上，即一名“雙師型”教師應該具備理論教學和實踐教學雙重能力，跳出定式思維的框框來審視雙師型隊伍建設也許可以事半功倍。為此，我們提出互補型雙師組合的概念，將雙師型教師的培養(yǎng)轉變到互補型雙師組合師資隊伍建設上來?；パa型雙師組合是指：在互動交流平臺上，由理論課教師和相應的實踐課教師所形成的，針對某一工作任務的組合。而這些組合所構成的教師隊伍為互補型雙師組合師資隊伍。互補型雙師組合的主體結構是：理論課教師+實踐課教師+互動交流平臺。從人員結構上看，由兩支隊伍構成：一是理論課教師；二是實踐課教師。他們在交互平臺上相互配對，形成針對不同崗位的組合。交互平臺由諸多因素控制，首要因素是專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程大綱，另外還受外部環(huán)境如市場需求、技術更新影響。執(zhí)行控制指有一套管理機制以保證互動交流平臺的運行。動態(tài)互補型雙師組合的特點為：(1)“雙師”指的是組合，而非個體。此模式不是原先將雙師素質集中于同一個教師個體的思維定式，而取代以組合方式，提高了可行性。兩支隊伍各有所長，理論教師有多年豐富教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，實踐教師為有教學經(jīng)歷的能工巧匠，他們互為補充互為整合。(2)組合的動態(tài)性。理論教師和實踐教師可以靈活開放地進行多重組合，以滿足不同的教學需求，這種組合是動態(tài)的。(3)互動交流平臺。互動交流機制的建立也是本模型的重要特點，理論教師與實踐教師在圍繞教學大綱的前提下，針對具體任務積極開展交流互動，共同探詞解決各種教學問題，方式町以是研討會、現(xiàn)場交流會、教研活動等，并形成制度。通過這樣的互動交流平臺把理論教師和實踐教師真正格合在起。(4)管理機制保障。建立嚴格的管理機制，保證教師在教學以外的時間進行充分的教研活動。通過這樣的機制，理論教師對職業(yè)實踐有充分的了解，實踐教師也對職業(yè)崗位所需要的理論和知識有所了解，并體現(xiàn)在教學之中。在這樣的組合機制下，對教師的考核是對組合團體教學成效的考核，而非對個人工作的考核，促使教師圍繞教學目標組合成一個有機的團體。(5)對方教學認識機制。理論教師和實踐教師進行的是有機組合，因此他們必須對對方的教學有認識和了解，因此可采取理論教師下企業(yè)，實踐教師擔任助教等力式及一系列方法、措施作為保障。四、互補型雙師組合隊伍的優(yōu)勢1培養(yǎng)成本低，具有可行性。培養(yǎng)“雙師型”教師個體有一個長期的過程，本模型克服了以往雙師隊伍建設培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)周期長的弊病，能夠低成本的快速組建出相應的教師組合，具有可行性。2互補型雙師組合更能體現(xiàn)雙師素養(yǎng)的內涵。雙師素養(yǎng)不僅簡單地體現(xiàn)在持有教師資格證和職業(yè)資格證，它包括學科理論、職業(yè)技能、教學能力、綜合素質等各個方面。而由各類型教師互為整合構成的雙師組合團隊更能真正具有雙師素養(yǎng)的內涵。3開放可塑，靈活多變。在經(jīng)濟全球化背景下，社會產(chǎn)業(yè)結構、職業(yè)結構變化轉型很快，使得學校專業(yè)經(jīng)常處于變化之中，“雙師型”的教師個體往往不能適應專業(yè)的變化。由于本模型具有可組合的特點，可以適應目前市場變化快的特點，隨著任務的改變而改變組合方式。4面向任務，工學結合。本模型是針對具體任務或者項目的，實踐教學與理論教學穿插進行，充分發(fā)揮了工學結合的特點。在這種模型中，由于理論教師和實踐教師的組合使得教學中以工作任務為導向、理論和實踐相整合。高職教育是為了培養(yǎng)一線知識型高技能人才已達成共識，即現(xiàn)代型“能工巧匠”。能工巧匠的培養(yǎng)需要工學平臺，還必須有一支高素質的師資隊伍與之相配。而“互補型雙師組合”是一種可取的模式，已在實踐中顯示了其生命力。本文在實踐的基礎上，歸納總結，力圖上升為高職師資建設的一個新模式，從而推動高職教育的突破性發(fā)展。參考文獻1余群英論“雙師型”教師隊伍建設模式及其轉型教探索，2006(04)2唐林偉，董桂玲，周明星“雙師型”教師專業(yè)標準的解構與重構J職業(yè)技術教育：教科版，2005(10)3賀應根，夏金星職業(yè)教育