職業(yè)教育論文-互補(bǔ)型雙師動態(tài)組合——高職師資建設(shè)的多視角思考 .doc

職業(yè)教育論文-互補(bǔ)型雙師動態(tài)組合高職師資建設(shè)的多視角思考摘要：“雙師型”師資既是一個個體概念，也是一個群體概念，“雙師型”師資隊伍是相對于教學(xué)目標(biāo)而言的，“雙師型”素養(yǎng)涵蓋了復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)涵。當(dāng)今“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀不能滿足高職發(fā)展需求，而動態(tài)互補(bǔ)型雙師組合是一個可行的模式。這個模式強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資不局限于個體，而是一個動態(tài)的組合，理論教師和實踐教師通過互動交流平臺加以整合，并建立一套管理機(jī)制加以保障。動態(tài)互補(bǔ)型雙師組合具有培養(yǎng)成本低、可行性強(qiáng)、更能體現(xiàn)雙師素養(yǎng)的內(nèi)涵、開放可塑、便于工學(xué)結(jié)合等優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：高職；師資建設(shè)；互補(bǔ)；動態(tài)；雙師型在職業(yè)教育發(fā)展中，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵問題之一，而雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)更是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。探索一條快捷而科學(xué)的雙師教師隊伍建設(shè)之路顯得極為重要，在本文中我們提出了一種新模式，以期對此問題的解決找到一條新途徑。一、“雙師型”師資的相關(guān)概念辨析我們試圖在各種論述的基礎(chǔ)上，對相關(guān)概念進(jìn)行明確的界定。1“雙師型”師資既是一個個體概念，也是一個群體概念。以往通常把“雙師型”師資作為一個個體概念，認(rèn)為“雙師型”師資隊伍是由多個“雙師型”教師個體組成的，“雙師型”教師個體不僅具有扎實深厚的理論知識和嫻熟的教學(xué)能力，而且掌握職業(yè)實踐技能。實質(zhì)上“雙師型”師資隊伍既是一個個體概念，也是一個群體概念，指理論型教師和實踐型教師互補(bǔ)整合構(gòu)成一個“雙師型”團(tuán)隊，共同完成教學(xué)任務(wù)。2“雙師型”師資隊伍是相對于教學(xué)目標(biāo)而言?！半p師型”師資隊伍建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)，“雙師型”師資隊伍所具有的知識、技能、素養(yǎng)等應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的課程教學(xué)目標(biāo)相匹配，而“雙師型”師資隊伍的意義就在于能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。3“雙師型”素養(yǎng)內(nèi)涵?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)不是簡單地持有“雙證”，“雙師型”素養(yǎng)涵蓋了復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)涵，包括：(1)系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識；(2)教育教學(xué)理論和教學(xué)能力；(3)圍繞職業(yè)崗位的知識、技能、職業(yè)道德和理念；(4)寬厚的人文、科學(xué)知識和素養(yǎng)。二、“雙師型”師資培養(yǎng)中存在的問題目前，高職院校中的“雙師型”教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育教學(xué)的需求，職教師資普遍缺乏實踐經(jīng)驗和現(xiàn)場操作技能，從而影響了教育質(zhì)量的提高?！半p師型”師資目前主要通過以下途徑實現(xiàn)：(1)鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證等。(2)選派教師參加高職師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)，以獲得相應(yīng)的證書。目前由國家統(tǒng)籌與規(guī)劃，教育部在全國有條件的地方建設(shè)了一系列高職教師培養(yǎng)基地，對現(xiàn)有的高職教師進(jìn)行集中、系統(tǒng)的培養(yǎng)。(3)各高職院校自主對本院教師進(jìn)行在職培養(yǎng)。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計時要緊密地結(jié)合企業(yè)需要，盡可能做到結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、采集企業(yè)生產(chǎn)第一線的原始數(shù)據(jù)融人實踐教學(xué)；通過學(xué)校實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力；鼓勵教師對外開展各種類型的專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)。(4)安排教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實踐鍛煉。雙師隊伍建設(shè)的另外一條途徑是選派缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師到企業(yè)見習(xí)，以獲得本專業(yè)的實踐技能；其他教師則要求去企業(yè)輪訓(xùn)，或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)、社會調(diào)查，避免因脫離實踐時間較長，“雙師素質(zhì)”出現(xiàn)退化。(5)從生產(chǎn)、科研第一線引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人員。從相關(guān)企事業(yè)單位引進(jìn)一些高素質(zhì)的專業(yè)人員為專任教師，可縮短教育與社會、學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐的距離，也可緩解目前“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量的不足，成為目前雙師隊伍建設(shè)的又一條重要途徑。通過上述建設(shè)，“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀有所改善，但在實踐中還存在一系列問題，從而影響“雙師型”師資隊伍質(zhì)量的提高。(1)由于職業(yè)資格認(rèn)證極不健全，為拿證而考證甚至以錢買證的現(xiàn)象時有發(fā)生，大大地降低了雙師隊伍建設(shè)工作的嚴(yán)肅性，違背了國家提倡雙師隊伍建設(shè)的初衷。另外，目前國家、省、市級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的主體仍然是學(xué)校，社會、企業(yè)參與程度較低，缺乏積極性，基本上沿用的是普通教師的學(xué)科化培養(yǎng)培訓(xùn)模式，這是不符合職業(yè)教育“雙師型”教師成長規(guī)律的。從物質(zhì)條件看，由于經(jīng)費(fèi)投入的局限性，加上國家職業(yè)教育法律法規(guī)、政策的剛性不足，造成職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)硬件建設(shè)的匱乏與落伍。(2)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)與形成實際上是同一專業(yè)在不同行業(yè)背景下專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐技能、專業(yè)道德品質(zhì)的積累與有機(jī)結(jié)合。更有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教師是綜合性的職業(yè)，他們應(yīng)同時具備多種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，并且培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不是短時間內(nèi)可以達(dá)到的，這就導(dǎo)致培養(yǎng)成本很高。從時間上看，職業(yè)學(xué)校專業(yè)變動較快，專業(yè)課教師呈“缺口”狀態(tài)，教師理論教學(xué)安排緊張，難有大段時間進(jìn)修提高。(3)從生產(chǎn)、科研第一線引進(jìn)的高素質(zhì)人才缺乏有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，更缺乏教學(xué)實踐，因此他們的教育教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到要求，實際的教學(xué)效果并不理想。三、互補(bǔ)型雙師動態(tài)組合師資隊伍概述如上所述，“雙師型”教師培養(yǎng)存在諸多問題，我們?nèi)绾螌ふ乙粭l可行的解決途徑呢?首先從認(rèn)識上人手，人們對“雙師型”(或素質(zhì))教師的認(rèn)識只停留在個體上，即一名“雙師型”教師應(yīng)該具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)雙重能力，跳出定式思維的框框來審視雙師型隊伍建設(shè)也許可以事半功倍。為此，我們提出互補(bǔ)型雙師組合的概念，將雙師型教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到互補(bǔ)型雙師組合師資隊伍建設(shè)上來?；パa(bǔ)型雙師組合是指：在互動交流平臺上，由理論課教師和相應(yīng)的實踐課教師所形成的，針對某一工作任務(wù)的組合。而這些組合所構(gòu)成的教師隊伍為互補(bǔ)型雙師組合師資隊伍?；パa(bǔ)型雙師組合的主體結(jié)構(gòu)是：理論課教師+實踐課教師+互動交流平臺。從人員結(jié)構(gòu)上看，由兩支隊伍構(gòu)成：一是理論課教師；二是實踐課教師。他們在交互平臺上相互配對，形成針對不同崗位的組合。交互平臺由諸多因素控制，首要因素是專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程大綱，另外還受外部環(huán)境如市場需求、技術(shù)更新影響。執(zhí)行控制指有一套管理機(jī)制以保證互動交流平臺的運(yùn)行。動態(tài)互補(bǔ)型雙師組合的特點(diǎn)為：(1)“雙師”指的是組合，而非個體。此模式不是原先將雙師素質(zhì)集中于同一個教師個體的思維定式，而取代以組合方式，提高了可行性。兩支隊伍各有所長，理論教師有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，實踐教師為有教學(xué)經(jīng)歷的能工巧匠，他們互為補(bǔ)充互為整合。(2)組合的動態(tài)性。理論教師和實踐教師可以靈活開放地進(jìn)行多重組合，以滿足不同的教學(xué)需求，這種組合是動態(tài)的。(3)互動交流平臺?；咏涣鳈C(jī)制的建立也是本模型的重要特點(diǎn)，理論教師與實踐教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下，針對具體任務(wù)積極開展交流互動，共同探詞解決各種教學(xué)問題，方式町以是研討會、現(xiàn)場交流會、教研活動等，并形成制度。通過這樣的互動交流平臺把理論教師和實踐教師真正格合在起。(4)管理機(jī)制保障。建立嚴(yán)格的管理機(jī)制，保證教師在教學(xué)以外的時間進(jìn)行充分的教研活動。通過這樣的機(jī)制，理論教師對職業(yè)實踐有充分的了解，實踐教師也對職業(yè)崗位所需要的理論和知識有所了解，并體現(xiàn)在教學(xué)之中。在這樣的組合機(jī)制下，對教師的考核是對組合團(tuán)體教學(xué)成效的考核，而非對個人工作的考核，促使教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組合成一個有機(jī)的團(tuán)體。(5)對方教學(xué)認(rèn)識機(jī)制。理論教師和實踐教師進(jìn)行的是有機(jī)組合，因此他們必須對對方的教學(xué)有認(rèn)識和了解，因此可采取理論教師下企業(yè)，實踐教師擔(dān)任助教等力式及一系列方法、措施作為保障。四、互補(bǔ)型雙師組合隊伍的優(yōu)勢1培養(yǎng)成本低，具有可行性。培養(yǎng)“雙師型”教師個體有一個長期的過程，本模型克服了以往雙師隊伍建設(shè)培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)周期長的弊病，能夠低成本的快速組建出相應(yīng)的教師組合，具有可行性。2互補(bǔ)型雙師組合更能體現(xiàn)雙師素養(yǎng)的內(nèi)涵。雙師素養(yǎng)不僅簡單地體現(xiàn)在持有教師資格證和職業(yè)資格證，它包括學(xué)科理論、職業(yè)技能、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等各個方面。而由各類型教師互為整合構(gòu)成的雙師組合團(tuán)隊更能真正具有雙師素養(yǎng)的內(nèi)涵。3開放可塑，靈活多變。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變化轉(zhuǎn)型很快，使得學(xué)校專業(yè)經(jīng)常處于變化之中，“雙師型”的教師個體往往不能適應(yīng)專業(yè)的變化。由于本模型具有可組合的特點(diǎn)，可以適應(yīng)目前市場變化快的特點(diǎn)，隨著任務(wù)的改變而改變組合方式。4面向任務(wù)，工學(xué)結(jié)合。本模型是針對具體任務(wù)或者項目的，實踐教學(xué)與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，充分發(fā)揮了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。在這種模型中，由于理論教師和實踐教師的組合使得教學(xué)中以工作任務(wù)為導(dǎo)向、理論和實踐相整合。高職教育是為了培養(yǎng)一線知識型高技能人才已達(dá)成共識，即現(xiàn)代型“能工巧匠”。能工巧匠的培養(yǎng)需要工學(xué)平臺，還必須有一支高素質(zhì)的師資隊伍與之相配。而“互補(bǔ)型雙師組合”是一種可取的模式，已在實踐中顯示了其生命力。本文在實踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，力圖上升為高職師資建設(shè)的一個新模式，從而推動高職教育的突破性發(fā)展。參考文獻(xiàn)1余群英論“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式及其轉(zhuǎn)型教探索，2006(04)2唐林偉，董桂玲，周明星“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)與重構(gòu)J職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2005(10)3賀應(yīng)根，夏金星職業(yè)教育