職業(yè)教育論文-更新教育觀念　改進教學方法.doc

職業(yè)教育論文-更新教育觀念改進教學方法【摘要】語文作為基礎(chǔ)學科在課程改革的大前提下必須改革。本文從更新語文觀念代寫論文和在教學中為學生提供學習語文的實踐機會兩個方面，提出了改進教學方法的建議?！娟P(guān)鍵詞】教學觀念生存需要教學方法“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”是二十一世紀對人才的基本要求，是一個人一生的基本信念。作為新時代的語文教師應(yīng)該為“學習化社會”所需要的人才提供什么樣的指導呢？這是知識經(jīng)濟時代對教師提出的新要求。隨著社會的發(fā)展，教師的主要任務(wù)顯然不再是傳授知識，而是要引導學生如何學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)其良好的學習習慣及自學能力。學生的學習也不再是盲目的接受知識，而是掌握好學習方法，為未來的社會實踐做準備。如何在課堂上培養(yǎng)學生這種學習能力呢？筆者從以下兩個方面進行探討。一、與時俱進，不斷更新語文教學觀念1從人的生存需求上，激發(fā)學生的學習責任感以前教師往往強調(diào)從興趣、情感、快樂的體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學習情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生先“好之”后“求知”。我認為興趣屬于感情需要，是人類高層次的內(nèi)部需要，學生并沒有為興趣非學不可的意識。學生即使沒有學習的快樂，他們還會從別的地方享受快樂，而“生存”的需要是人類最基本、最底層的需要，只有學習，不斷提高自身能力，才能適應(yīng)這個高度發(fā)展的社會。因此，所有教師在寓教于樂的同時，還應(yīng)聯(lián)系時代對人才的要求，讓學生學會學習，學會生存，充分激發(fā)學生的學習動機。2循循善誘，使學生樹立正確的語文學習觀如今是知識經(jīng)濟時代，新知識不斷涌現(xiàn)，舊知識不斷更新，生活和工作的問題復雜多變。要應(yīng)付這些挑戰(zhàn)，每個人都必須能“自主”地進入不同的知識領(lǐng)域，靈活的應(yīng)用知識，處理層出不窮的問題。因此，我們必須認識到語文教材不過是個例子，僅僅起著樣本作用?！白灾鲗W習，掌握方法”，永遠比獲取知識本身更重要。3綜合比較各學科，讓學生認識到語文學科是一門工具性、基礎(chǔ)性學科面對瞬息萬變的信息時代，語文學科的工具性效用越來越明顯。語言、文字是傳遞信息、獲取信息的基本工具。學會使用這一工具，是學會生存的基礎(chǔ)。只有這樣，才能增強學生的責任感去“求知”，由“好之”進而“樂之”。二、在教學中要以教師為主導，學生為主體，為學生提供“自主、合作、探究”的機會1設(shè)定思維方向，引導學生多角度獲取知識，摸索學習規(guī)律怎樣使學生“因文思道，因道學文”呢？我們可以從文體角度擬定多個思維方向，引導學生自主學習。以議論文為例，議論文可以從論點、論據(jù)、論證三方面具體引導學生：先在論點這方面設(shè)定學生的思維方向，再引導學生具體分析運用論據(jù)證明論點的方法。教師只有充分發(fā)揮主導作用才能在“學生沒有規(guī)范的意識里建立規(guī)范”，使學生掌握學習語文的規(guī)律。2在教學中不但要尊重學生的主體意識，還要注重學生的體驗過程別林斯基強調(diào)欣賞藝術(shù)不能只是“用腦子去感受，而要有心靈的參考”，學生學習的過程就是一個心理體驗過程，教師引導學生設(shè)定學習思維方向后，讓學生自主探索，尋求解答。作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。不同的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應(yīng)著重看是否能從中找到依據(jù)。對于學生的見解，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認真對待。學生認識作品的過程決不是消極、被動的接受，而是學生充分發(fā)展個性，創(chuàng)造自我的過程。如作者讓學生歸納背影這一課的寫作啟示，他們歸納出：語言質(zhì)樸，感情豐富；前后呼應(yīng)，有始有終；層次分明，便于理解；刻畫背影，深刻細致；運用反語，突出自責；多用渲染手法。學生的理解角度不同導致答案多樣，但都很有見解，學生的踴躍參與也加深了對課文的理解。事實證明，只有在學生內(nèi)心體驗過的知識，才能真正銘記在心，勝過老師百遍的講解。2在培養(yǎng)學生競爭意識的同時，更要注意培養(yǎng)其合作觀念現(xiàn)代社會競爭激烈，但競爭并不意味著可以我行我素，惟我獨尊。教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，增長智慧，它伴著語文學習的整個過程。合作就是在獨立思考的基礎(chǔ)上，兩人或多人組成學習小組，查閱資料、集體討論、解決疑問。每組合作成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，組員要互相幫助，互為對方負責。每堂課大部分時間讓學生自主學習，合作討論，教師只是適時引導，對學習小組的學習成果加以點評，進而達到促進學習的目的。2教師應(yīng)適時誘導，巧妙點撥“點”即點要點，抓重點；“撥”即撥疑難，排障礙，正確引導。作者曾嘗試讓學生討論對濟南的冬天的整體感受，剛開始學生很難把握思維方向，我就適機引導，將整體感知的思維方向具體化為天空形式：“這_的世界，就是濟南的冬天”。引導學生從讀文的印象，文章具體描寫的景物，情感的體驗等方面思考，適當點撥，降低學生思維難度，幫助學生排疑解疑，增強他們自主學習的信心。3鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其積極主動的探究精神，激發(fā)其創(chuàng)新意識在學生自主學習中應(yīng)讓學生明白“盡信書不如無書”，教育他們不要盲從書本、老師，要抱懷疑的態(tài)度去學，大膽提出自己的看法。如在學習蠟燭時，我們就老婦人的黑圍巾展開討論：有的學生認為是當時惡劣環(huán)境的象征；有的認為是為了營造一種悲涼的氣氛；有的認為是對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的一種悼念教師應(yīng)當首先肯定他們的看法，并及時表揚他們主動探索的精神。只有這樣細心呵護，正確引導學生幼稚而富有創(chuàng)意的想法，才能保護他們的自尊心，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維?？傊?，要適應(yīng)當前教育改革的新形勢，與時俱進，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，變單向教學為雙向、多渠道的信息交流過