職業(yè)教育論文-推開(kāi)職高學(xué)生心理輔導(dǎo)的那扇窗 .doc

職業(yè)教育論文-推開(kāi)職高學(xué)生心理輔導(dǎo)的那扇窗隨著家庭影響的復(fù)雜化和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及升學(xué)壓力的增大，高中學(xué)生中出現(xiàn)了一些帶普遍性的心理弱點(diǎn)或品德偏差。有的自制力差、怨天尤人、自尋煩惱；有的只能適應(yīng)順境，受不得委屈、挫折，遇到困難茫然失措；有的情緒不穩(wěn)定、好嫉妒、好猜疑；有的過(guò)于自尊、虛榮、自我中心、不尊重人；有的逃學(xué)、打架甚至偷竊、“早戀”，等等。運(yùn)用傳統(tǒng)的思想工作方法解決這些心理或品德問(wèn)題，往往收效甚微或無(wú)能為力，面對(duì)棘手事件時(shí)更是一籌莫展。面對(duì)學(xué)校德育的困境，領(lǐng)導(dǎo)和教師都很困惑。而通過(guò)多渠道的心理輔導(dǎo)來(lái)優(yōu)化思想教育方法，就是一把能提高德育實(shí)效、打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙。(一)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課進(jìn)行認(rèn)知輔導(dǎo)筆者認(rèn)為，自我意識(shí)是人格的核心，生活態(tài)度反映著學(xué)生的人格傾向，學(xué)習(xí)、情緒和人際問(wèn)題又是他們?cè)谛Ｉ钪械闹饕Щ螅瑧?yīng)對(duì)方式則影響著他們的健康水平。無(wú)論從理論還是從實(shí)踐上講，這些方面既決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)程度，也決定著他們的終生發(fā)展。職高中生心理健康的問(wèn)題均非醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病或精神障礙，而是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理疑惑和精神煩惱，可以通過(guò)各種心理應(yīng)對(duì)方法和教育措施得以預(yù)防和消除。為此我們開(kāi)設(shè)了面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)課。授課時(shí)間為每?jī)芍芤还?jié)，內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，從高一開(kāi)始系列化的心理輔導(dǎo)或心理素質(zhì)教育，幫助他們適當(dāng)緩解高考?jí)毫?，指?dǎo)他們進(jìn)行正常的人際溝通，學(xué)會(huì)正確看待自己以及處理生活中的問(wèn)題，努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。全方位完善學(xué)生心理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)外和諧的心理環(huán)境。(二)組織同類學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)在平時(shí)接觸中，我們了解到各班都有一些父母離異的學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，家庭的破裂對(duì)于子女的成長(zhǎng)是極大的消極因素，這些孩子的心理會(huì)因?yàn)榧彝サ淖児识l(fā)生很大的變化。一般來(lái)說(shuō)，離異家庭的孩子在學(xué)習(xí)、行為、心理。品德等方面都容易出現(xiàn)一些困難和偏差。如導(dǎo)致子女養(yǎng)成不良品行，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感以及怨恨感等消極情感等等。有些孩子因此缺乏生活和學(xué)習(xí)上的自信心，甚至產(chǎn)生行為障礙。還有些孩子思維及想象能力受到損傷，最終出現(xiàn)性格缺陷。他們常見(jiàn)的不良性格有散漫、保守、見(jiàn)異思遷、逆來(lái)順受、隨波逐流、目空一切、孤芳自賞、盲目沖動(dòng)等。破碎的家庭帶給孩子的是殘缺不全的教育和多種負(fù)面影響，使孩子形成精神缺陷，抑制了他們個(gè)性的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此，我們把部分父母已離異或正面臨離異的學(xué)生組織在一起，通過(guò)細(xì)致觀察，了解心理特征，把握教育契機(jī)，給予關(guān)愛(ài)和情感補(bǔ)償，培養(yǎng)健康心理，幫助他們樹(shù)立信心，正視挫折，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力。用心理輔導(dǎo)手段來(lái)校正其的心理缺陷，同時(shí)親近學(xué)生家長(zhǎng)，加強(qiáng)溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育子觀。并定期讓他們互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，互相幫助。事后了解，收效良好。(三)運(yùn)用心理周記進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)“心理周記”的育人功能十分明顯。為了改善班主任工作的現(xiàn)狀，我校政教處對(duì)原自發(fā)性的心理周記作了制度化的要求。在心理周記中，學(xué)生們有的傾訴煩惱，有的尋求幫助，有的提出批評(píng)、建議，有的反映情況。教師則以口頭或書(shū)面的形式給予疏導(dǎo)、教育和幫助。特別有意義的是：通過(guò)心理周記的溝通，挖掘出了打架、逃學(xué)、考試作弊等棘手事件和嫉妒、自傲等品德偏差的心理原因，經(jīng)對(duì)癥下藥，解決了一些過(guò)去長(zhǎng)期未能解決的老大難問(wèn)題。心理周記制度的確立把原先處于不規(guī)范和無(wú)序的狀態(tài)引上了軌道，班主任開(kāi)始真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解到他們的喜、怒、哀、樂(lè)。了解到他們的經(jīng)歷和家庭環(huán)境，能有針對(duì)性地、真心誠(chéng)意地為學(xué)生排憂解難，不僅有效地改善了師生關(guān)系，而且促進(jìn)了整個(gè)班級(jí)管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。(四)改造談話教育滲透心理輔導(dǎo)個(gè)別談話是思想工作的常用手段，但因過(guò)多的空洞說(shuō)教，通常談話效果并不理想，學(xué)生拒之以千里。真心誠(chéng)意地“曉之以理”學(xué)生也未必領(lǐng)情。談話教育中融入心理輔導(dǎo)技巧以后，往往容易走近學(xué)生的心靈。如有位學(xué)生考試作弊，監(jiān)考教師就這樣開(kāi)始談話“今天你把小紙條放在桌子上，老師想一定是有原因的，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”結(jié)果學(xué)生把事情的前因后果、班內(nèi)的有關(guān)情況和盤(pán)托出，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，便于因勢(shì)利導(dǎo)。如果用指責(zé)的口氣“你為什么作弊”開(kāi)場(chǎng)，談話教育就無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心世界，其效果可想而知。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，說(shuō)一句“你這樣做，一定是有原因的”；當(dāng)學(xué)生遇到難處時(shí)，道一聲“要是我也會(huì)和你一樣”這些心理輔導(dǎo)中表達(dá)理解的技巧，已被許多教師應(yīng)用在日常的談話教育中，并取得了良好的教育效果。(五)處理棘手事件進(jìn)行契機(jī)輔導(dǎo)處理偶發(fā)或棘手事件時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的方法和原理，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。如有一次學(xué)生紛紛要求撤換工作方法不當(dāng)、但責(zé)任心極強(qiáng)、工作熱情很高的科代表。任課老師對(duì)全班學(xué)生做了一次“角色換位”的心理輔導(dǎo)：先引導(dǎo)大家討論科代表的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生們指出缺點(diǎn)后，一致公認(rèn)了科代表責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。教師接著問(wèn)：“如果你是科代表，老師撤了你的職，心里感受如何?”“承受不了?！薄澳敲?，大家愿不愿意給她一次改正的機(jī)會(huì)?”這件事最終解決得十分圓滿，科代表深刻地認(rèn)識(shí)并徹底改正了自己的不足，其他學(xué)生也學(xué)會(huì)了寬容和理解。實(shí)踐證明，運(yùn)用心理輔導(dǎo)處理偶發(fā)或棘手