職業(yè)教育論文-探究式學(xué)習(xí)與歷史課程改革.doc

職業(yè)教育論文-探究式學(xué)習(xí)與歷史課程改革探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教材編寫(xiě)和中學(xué)教學(xué)實(shí)踐都具有重要的指導(dǎo)作用和意義。作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要組成部分，歷史課程改革對(duì)探究式學(xué)習(xí)給予了高度重視。本文結(jié)合人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)歷史實(shí)驗(yàn)教材（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)歷史教材）談?wù)動(dòng)嘘P(guān)探究式學(xué)習(xí)與歷史課程改革的問(wèn)題。一、全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）與探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)（InquiryLearning）是20世紀(jì)50年代在美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由美國(guó)著名科學(xué)家施瓦布（J.J.Schwab）倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，并發(fā)展自己的個(gè)性。探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)和英國(guó)青少年的創(chuàng)造性的比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英國(guó)學(xué)生。究其原因，負(fù)責(zé)這項(xiàng)調(diào)查的胡衛(wèi)平博士認(rèn)為，最大的差異在于教學(xué)方式，“西方教育注重探索，往往設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，而中國(guó)的教育重在教知識(shí)，這使學(xué)生把大量的時(shí)間用在記憶上”。這個(gè)調(diào)查結(jié)論說(shuō)明，我們迫切需要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了七次，世紀(jì)之交的第八次課程改革是在世界基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的背景下開(kāi)展的，而探究式學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是第八次課程改革的一大亮點(diǎn)。歷史課程改革作為此次課程改革的一個(gè)重要組成部分，也非常強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的作用。全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在保證學(xué)生獲得基本知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變。新課標(biāo)在前言部分的基本理念中寫(xiě)到“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”從上面所說(shuō)的兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”中，可以看出，此次課程改革的重點(diǎn)之一是改變教和學(xué)的方式，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，有著重要的作用和意義。首先，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有很大的幫助。同時(shí)，也有助于改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式。其次，探究式學(xué)習(xí)還是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在親身參與探究的過(guò)程中形成自己的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，探究式學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。二、人教版新課標(biāo)歷史教材與探究式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對(duì)教材的編寫(xiě)提出了具體的要求，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)”?；谝陨暇?，人教版新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，非常注重理解和把握課程改革的新精神和新理念，非常重視在教材編寫(xiě)上體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的作用。具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.活動(dòng)課。每?jī)?cè)人教版新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材都有活動(dòng)課這個(gè)類型，這是以前的教材體系中沒(méi)有的?；顒?dòng)課主要是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的，包括社會(huì)調(diào)研、辯論課、資料收集與整理等形式。在中國(guó)歷史（八年級(jí)上冊(cè)）的一節(jié)活動(dòng)課寫(xiě)給日本中學(xué)生的一封信中，把歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史淵源，較好地體現(xiàn)出歷史課的現(xiàn)實(shí)意義。中日關(guān)系是當(dāng)代中日兩國(guó)政治、社會(huì)領(lǐng)域比較敏感的一個(gè)話題，每次日本官員參拜靖國(guó)神社都會(huì)引發(fā)中國(guó)、韓國(guó)等亞洲有關(guān)國(guó)家民眾的強(qiáng)烈抗議。學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)課，不僅較好地理解了當(dāng)代政治生活中某些問(wèn)題的歷史淵源，而且培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情感。這種活動(dòng)課類型的設(shè)計(jì)非常適宜在現(xiàn)代史教學(xué)中運(yùn)用。2.活動(dòng)與探究?；顒?dòng)與探究的形式在每一課后都有，一般為每課兩個(gè)。設(shè)置活動(dòng)與探究的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考以及解決問(wèn)題的能力。它包括：議一議、看圖分析、小討論、故事會(huì)等，形式多樣，比較自由。例如，在講完中國(guó)歷史（八年級(jí)上冊(cè)）的社會(huì)生活的變化一課后，安排了一個(gè)活動(dòng)與探究，讓學(xué)生思考：為什么中國(guó)的科技在古代有領(lǐng)先世界的四大發(fā)明，為什么近代以后，許多科技發(fā)明都是從西方傳進(jìn)來(lái)的？這個(gè)探究有利于學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的古代史進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力；在世界歷史（九年級(jí)上冊(cè)）的科學(xué)與思想的力量一課的活動(dòng)與探究中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容和以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，思考：科學(xué)發(fā)明成果的力量大，還是社會(huì)思想的力量大。此題的結(jié)論是開(kāi)放性的，目的是使學(xué)生有充分的余地發(fā)揮運(yùn)用歷史知識(shí)和創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力。3.動(dòng)腦筋。動(dòng)腦筋是提出一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，要求在課堂內(nèi)完成。動(dòng)腦筋的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究。動(dòng)腦筋給出的問(wèn)題一般都需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)自己的分析得出結(jié)論。這個(gè)問(wèn)題通常會(huì)有一定的難度，但學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，還是可以順利完成的。在解決動(dòng)腦筋問(wèn)題的過(guò)程中，有可能會(huì)引發(fā)其他一些相關(guān)的問(wèn)題，這也有利于課堂教學(xué)的深入。4.新課標(biāo)歷史教材在導(dǎo)入框的設(shè)計(jì)、優(yōu)秀圖書(shū)和網(wǎng)站推薦等方面也盡可能為探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。三、在歷史教學(xué)中貫徹探究式學(xué)習(xí)的途徑探究式學(xué)習(xí)僅僅在教材中體現(xiàn)出來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要教師改變教學(xué)指導(dǎo)思想，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中貫徹探究式學(xué)習(xí)的理念和方法。也就是說(shuō)，開(kāi)展探究式教學(xué)，不能走形式。“課程、教材作為教學(xué)的軟件和載體，只是為師生提供了教與學(xué)的材料和依據(jù)，最終還要通過(guò)教師的運(yùn)用，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能獲得成效?！痹诋?dāng)前，已經(jīng)“涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型”，他們?yōu)楸敬握n程改革實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)做了探索性的工作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是以教師為本，關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，而忽視了被教育者的積極性和主動(dòng)性。而探究式教學(xué)則體現(xiàn)了此次課程改革的理念，有利于保證學(xué)生的主體地位，使師生有良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在歷史教學(xué)過(guò)程中貫徹探究式學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)。1.在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用。新課標(biāo)中提到：“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！边@句話充分說(shuō)明了教師在探究式學(xué)習(xí)中的重要性?？梢哉f(shuō)，教師是探究式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)探究主題和內(nèi)容的確定，對(duì)探究方式和探究過(guò)程的引導(dǎo)，直至探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，都直接影響到探究式學(xué)習(xí)的效果。教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用時(shí)，要特別注意更多地運(yùn)用間接的、不明確規(guī)定的指導(dǎo)方式，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題的主題運(yùn)用多種多樣的方法來(lái)解決問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要注意充分發(fā)揮不同水平的學(xué)生的作用和積極性。目前，在新課程教材的教學(xué)中，教師普遍感覺(jué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)后，工作量增多，壓力也大。而且，由于對(duì)探究式學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)也不一致，因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著有的教師不愿意采用探究式教學(xué)，或者出于應(yīng)付差事的需要，使探究式教學(xué)流于形式的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有待于通過(guò)為教師創(chuàng)造一個(gè)更好的教改環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)等措施來(lái)解決。2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分創(chuàng)造一種開(kāi)放、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生之間、師生之間都可以對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流。教師在探究過(guò)程中的主要職責(zé)是：圍繞一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生提出各種問(wèn)題；收集多方面的歷史資料，深化學(xué)生對(duì)主題的理解；要求學(xué)生對(duì)已提供的資料能從多角度進(jìn)行分析；引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)系，并得出結(jié)論。探究的結(jié)論要盡可能是開(kāi)放的，以便讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度分析、解決問(wèn)題。學(xué)生接受一種新的學(xué)習(xí)模式需要一個(gè)過(guò)程，一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要一段時(shí)間，所以，教師要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)性差，不配合教師完成探究學(xué)習(xí)的情況。3.課外探究的引導(dǎo)和組織。有些探究式學(xué)習(xí)（或部分步驟）需要在課外來(lái)完成，這就需要教師給予一定的引導(dǎo)和組織。比如，需要去當(dāng)?shù)啬承v史遺址查找資料，這時(shí)教師就要介紹一些基本的方法，使學(xué)生明確注意事項(xiàng)等。4.探究活動(dòng)的選擇。歷史學(xué)科的特殊性，即不可重復(fù)性給探究式學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。比如，學(xué)生不可能回到遙遠(yuǎn)的古代去了解當(dāng)時(shí)的情況。因此，選擇什么樣的探究活動(dòng)就至關(guān)重要。歷史教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，盡可能地選擇學(xué)生比較容易操作的探究活動(dòng)。5.探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)并不是要取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，而是要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的作用，不能偏廢任何一方。6.對(duì)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要多元化。探究結(jié)果固然是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，但學(xué)生在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、能力等也都是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式也要多樣化。比如，濟(jì)南五中初中歷史課“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式就是教師課前把全班學(xué)生事先分成若干小組，課堂上對(duì)在探究活動(dòng)中答對(duì)題或表現(xiàn)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)“五角星”的辦法來(lái)提高學(xué)生參與探究的積極性。總之，課程改革是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新的過(guò)程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，需要教師不斷探索、完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要教師不斷提高自身的素質(zhì)。我們倡導(dǎo)教師要把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和新課程的理念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮廣大教師的積極性和創(chuàng)造力，依靠教師來(lái)構(gòu)建符合新課程理念的教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代發(fā)展需要的人才。四、探究式學(xué)習(xí)與歷史課程評(píng)價(jià)體系的改革探究式學(xué)習(xí)要想在課堂中真正得到實(shí)踐和應(yīng)用，必須依靠評(píng)價(jià)體系的改革，否則就很難擺脫實(shí)施素質(zhì)教育所遇到的困境“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更注重學(xué)生參與探究的過(guò)程，諸如思維方式、信息的收集、處理和判斷等。在目前的考試評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)能力以及思想的成熟與進(jìn)步等難以有效地得到檢驗(yàn)，也就無(wú)法用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。因此，教師和學(xué)校都缺乏足夠的積極性實(shí)踐課程改革的新理念，而真正實(shí)踐課程改革新理念的教師在付出了大量的額外勞動(dòng)后，卻可能得不到學(xué)校和家長(zhǎng)的理解。正如一位指導(dǎo)學(xué)生上歷史活動(dòng)課的教師所說(shuō)：“其中的辛苦，只有自己知道”。因此，評(píng)價(jià)體系的改革勢(shì)在必行。新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們建立了一套旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)