職業(yè)教育論文-探究式學(xué)習(xí)與歷史課程改革.doc

職業(yè)教育論文-探究式學(xué)習(xí)與歷史課程改革探究式學(xué)習(xí)是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對于教材編寫和中學(xué)教學(xué)實踐都具有重要的指導(dǎo)作用和意義。作為國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要組成部分，歷史課程改革對探究式學(xué)習(xí)給予了高度重視。本文結(jié)合人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)歷史實驗教材（以下簡稱新課標(biāo)歷史教材）談?wù)動嘘P(guān)探究式學(xué)習(xí)與歷史課程改革的問題。一、全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）與探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)（InquiryLearning）是20世紀(jì)50年代在美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中，由美國著名科學(xué)家施瓦布（J.J.Schwab）倡導(dǎo)提出的。他認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，并發(fā)展自己的個性。探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的不同，它強調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。一項關(guān)于中國和英國青少年的創(chuàng)造性的比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的創(chuàng)造力遠遠低于英國學(xué)生。究其原因，負責(zé)這項調(diào)查的胡衛(wèi)平博士認為，最大的差異在于教學(xué)方式，“西方教育注重探索，往往設(shè)計多種活動，而中國的教育重在教知識，這使學(xué)生把大量的時間用在記憶上”。這個調(diào)查結(jié)論說明，我們迫切需要進行基礎(chǔ)教育課程改革，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。新中國成立以來，我國義務(wù)教育課程改革已經(jīng)進行了七次，世紀(jì)之交的第八次課程改革是在世界基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的背景下開展的，而探究式學(xué)習(xí)被公認為是第八次課程改革的一大亮點。歷史課程改革作為此次課程改革的一個重要組成部分，也非常強調(diào)探究式學(xué)習(xí)的作用。全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在保證學(xué)生獲得基本知識和能力的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變。新課標(biāo)在前言部分的基本理念中寫到“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”從上面所說的兩個“轉(zhuǎn)變”中，可以看出，此次課程改革的重點之一是改變教和學(xué)的方式，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，有著重要的作用和意義。首先，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有很大的幫助。同時，也有助于改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式。其次，探究式學(xué)習(xí)還是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在親身參與探究的過程中形成自己的知識、觀點和方法，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，探究式學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。二、人教版新課標(biāo)歷史教材與探究式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對教材的編寫提出了具體的要求，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)”?；谝陨暇?，人教版新課標(biāo)歷史實驗教材在編寫的過程中，非常注重理解和把握課程改革的新精神和新理念，非常重視在教材編寫上體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的作用。具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.活動課。每冊人教版新課標(biāo)歷史實驗教材都有活動課這個類型，這是以前的教材體系中沒有的?；顒诱n主要是用來引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的，包括社會調(diào)研、辯論課、資料收集與整理等形式。在中國歷史（八年級上冊）的一節(jié)活動課寫給日本中學(xué)生的一封信中，把歷史事件與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生探究現(xiàn)實問題的歷史淵源，較好地體現(xiàn)出歷史課的現(xiàn)實意義。中日關(guān)系是當(dāng)代中日兩國政治、社會領(lǐng)域比較敏感的一個話題，每次日本官員參拜靖國神社都會引發(fā)中國、韓國等亞洲有關(guān)國家民眾的強烈抗議。學(xué)生通過這個活動課，不僅較好地理解了當(dāng)代政治生活中某些問題的歷史淵源，而且培養(yǎng)了愛國情感。這種活動課類型的設(shè)計非常適宜在現(xiàn)代史教學(xué)中運用。2.活動與探究。活動與探究的形式在每一課后都有，一般為每課兩個。設(shè)置活動與探究的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考以及解決問題的能力。它包括：議一議、看圖分析、小討論、故事會等，形式多樣，比較自由。例如，在講完中國歷史（八年級上冊）的社會生活的變化一課后，安排了一個活動與探究，讓學(xué)生思考：為什么中國的科技在古代有領(lǐng)先世界的四大發(fā)明，為什么近代以后，許多科技發(fā)明都是從西方傳進來的？這個探究有利于學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的古代史進行對比，提高學(xué)生分析問題的能力；在世界歷史（九年級上冊）的科學(xué)與思想的力量一課的活動與探究中，我們設(shè)計了一場辯論會，讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容和以前學(xué)習(xí)過的知識，思考：科學(xué)發(fā)明成果的力量大，還是社會思想的力量大。此題的結(jié)論是開放性的，目的是使學(xué)生有充分的余地發(fā)揮運用歷史知識和創(chuàng)造性思考問題的能力。3.動腦筋。動腦筋是提出一個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，要求在課堂內(nèi)完成。動腦筋的設(shè)計有利于學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中進行探究。動腦筋給出的問題一般都需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，通過自己的分析得出結(jié)論。這個問題通常會有一定的難度，但學(xué)生經(jīng)過思考后，還是可以順利完成的。在解決動腦筋問題的過程中，有可能會引發(fā)其他一些相關(guān)的問題，這也有利于課堂教學(xué)的深入。4.新課標(biāo)歷史教材在導(dǎo)入框的設(shè)計、優(yōu)秀圖書和網(wǎng)站推薦等方面也盡可能為探究式學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造條件。三、在歷史教學(xué)中貫徹探究式學(xué)習(xí)的途徑探究式學(xué)習(xí)僅僅在教材中體現(xiàn)出來是遠遠不夠的，更重要的是要教師改變教學(xué)指導(dǎo)思想，在實際教學(xué)過程中貫徹探究式學(xué)習(xí)的理念和方法。也就是說，開展探究式教學(xué)，不能走形式?！罢n程、教材作為教學(xué)的軟件和載體，只是為師生提供了教與學(xué)的材料和依據(jù)，最終還要通過教師的運用，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能獲得成效?！痹诋?dāng)前，已經(jīng)“涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型”，他們?yōu)楸敬握n程改革實踐探究式學(xué)習(xí)做了探索性的工作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是以教師為本，關(guān)注知識和技能的傳授，而忽視了被教育者的積極性和主動性。而探究式教學(xué)則體現(xiàn)了此次課程改革的理念，有利于保證學(xué)生的主體地位，使師生有良好的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。在歷史教學(xué)過程中貫徹探究式學(xué)習(xí)要注意以下幾點。1.在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用。新課標(biāo)中提到：“鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！边@句話充分說明了教師在探究式學(xué)習(xí)中的重要性?？梢哉f，教師是探究式學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師對探究主題和內(nèi)容的確定，對探究方式和探究過程的引導(dǎo)，直至探究結(jié)果的評價，都直接影響到探究式學(xué)習(xí)的效果。教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用時，要特別注意更多地運用間接的、不明確規(guī)定的指導(dǎo)方式，要求學(xué)生圍繞問題的主題運用多種多樣的方法來解決問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，還要注意充分發(fā)揮不同水平的學(xué)生的作用和積極性。目前，在新課程教材的教學(xué)中，教師普遍感覺實施探究式學(xué)習(xí)后，工作量增多，壓力也大。而且，由于對探究式學(xué)習(xí)的重要性的認識也不一致，因此，實際教學(xué)過程中，存在著有的教師不愿意采用探究式教學(xué)，或者出于應(yīng)付差事的需要，使探究式教學(xué)流于形式的問題。這個問題有待于通過為教師創(chuàng)造一個更好的教改環(huán)境，加強對教師的培訓(xùn)等措施來解決。2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該充分創(chuàng)造一種開放、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的個性特征，學(xué)生之間、師生之間都可以對探究過程中出現(xiàn)的問題進行交流。教師在探究過程中的主要職責(zé)是：圍繞一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生提出各種問題；收集多方面的歷史資料，深化學(xué)生對主題的理解；要求學(xué)生對已提供的資料能從多角度進行分析；引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)系，并得出結(jié)論。探究的結(jié)論要盡可能是開放的，以便讓學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度分析、解決問題。學(xué)生接受一種新的學(xué)習(xí)模式需要一個過程，一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要一段時間，所以，教師要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中主動性差，不配合教師完成探究學(xué)習(xí)的情況。3.課外探究的引導(dǎo)和組織。有些探究式學(xué)習(xí)（或部分步驟）需要在課外來完成，這就需要教師給予一定的引導(dǎo)和組織。比如，需要去當(dāng)?shù)啬承v史遺址查找資料，這時教師就要介紹一些基本的方法，使學(xué)生明確注意事項等。4.探究活動的選擇。歷史學(xué)科的特殊性，即不可重復(fù)性給探究式學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。比如，學(xué)生不可能回到遙遠的古代去了解當(dāng)時的情況。因此，選擇什么樣的探究活動就至關(guān)重要。歷史教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點和知識水平，盡可能地選擇學(xué)生比較容易操作的探究活動。5.探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系。開展探究式學(xué)習(xí)并不是要取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，而是要把兩者有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的作用，不能偏廢任何一方。6.對探究式學(xué)習(xí)的評價要多元化。探究結(jié)果固然是評價的一個重要方面，但學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、能力等也都是評價的重要內(nèi)容。評價方式也要多樣化。比如，濟南五中初中歷史課“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式就是教師課前把全班學(xué)生事先分成若干小組，課堂上對在探究活動中答對題或表現(xiàn)好的小組獎勵“五角星”的辦法來提高學(xué)生參與探究的積極性?？傊n程改革是一個需要不斷創(chuàng)新的過程，需要在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決課程實施過程中出現(xiàn)的各種問題。探究式學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，需要教師不斷探索、完善教學(xué)經(jīng)驗，需要教師不斷提高自身的素質(zhì)。我們倡導(dǎo)教師要把過去的經(jīng)驗和新課程的理念有機地結(jié)合起來，發(fā)揮廣大教師的積極性和創(chuàng)造力，依靠教師來構(gòu)建符合新課程理念的教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展需要的人才。四、探究式學(xué)習(xí)與歷史課程評價體系的改革探究式學(xué)習(xí)要想在課堂中真正得到實踐和應(yīng)用，必須依靠評價體系的改革，否則就很難擺脫實施素質(zhì)教育所遇到的困境“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”。探究式學(xué)習(xí)的評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更注重學(xué)生參與探究的過程，諸如思維方式、信息的收集、處理和判斷等。在目前的考試評價體系下，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)能力以及思想的成熟與進步等難以有效地得到檢驗，也就無法用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量。因此，教師和學(xué)校都缺乏足夠的積極性實踐課程改革的新理念，而真正實踐課程改革新理念的教師在付出了大量的額外勞動后，卻可能得不到學(xué)校和家長的理解。正如一位指導(dǎo)學(xué)生上歷史活動課的教師所說：“其中的辛苦，只有自己知道”。因此，評價體系的改革勢在必行。新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們建立了一套旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的評