職業(yè)教育論文-我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題及解決方略.doc

職業(yè)教育論文-我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題及解決方略摘要：我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)代寫論文主要存在著教師資格準入不嚴格、培養(yǎng)過程重學術(shù)、繼續(xù)教育不系統(tǒng)等問題。我國職業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資建設(shè)；專業(yè)化發(fā)展職業(yè)學校的教師在教育過程中扮演著多重角色：教師是職業(yè)教育有經(jīng)驗的實踐者，是有效的交流者，是課程與教材的發(fā)展者，同時也是管理者和顧問，是學生的評估人，也是教育改革的推動者1。我國正大力倡導在職業(yè)學校中進行雙師型教師隊伍的建設(shè)，借鑒國外培養(yǎng)和聘用職業(yè)學校教師的經(jīng)驗，具有十分重要的意義。一、我國職教師資隊伍建設(shè)存在的主要問題1.從來源上講，職業(yè)教育師資缺乏規(guī)范而高質(zhì)量的準入標準我國在培養(yǎng)職業(yè)教育教師時，注重教師的學歷達標，沒有內(nèi)容明確而具體的職業(yè)學校教師任職標準，取得教師資格證只需要通過三門課程考試，對實際教學能力的考核是個空白。而一些從企業(yè)等單位來的專業(yè)技術(shù)人員雖然實踐能力很強，但學科教學能力欠缺，難以有效地傳授知識和指導學生，因此，出現(xiàn)了從學校到學校的老師缺乏專業(yè)實踐、從企業(yè)到學校的老師缺乏教育教學知識的尷尬局面。2.職業(yè)教育教師的培養(yǎng)過程存在諸多不足我國職教師資的培養(yǎng)仍然采取普通教師的培養(yǎng)模式，在大學課堂進行理論學習占了絕大部分時間，到企業(yè)、學校實習的時間過短，特別是新教師缺少在實際工作場所中的訓練。在課程設(shè)置方面，長期以來，我國偏重于培養(yǎng)學科專家型教師，在培養(yǎng)職教師資的過程中，專業(yè)課程都向?qū)W術(shù)性靠攏，過分追求學科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的精深，忽視了應(yīng)用性實踐性知識，導致很多畢業(yè)生到職業(yè)學校陷入了理論知識用不上、實踐知識又缺乏的尷尬境地。在課程的結(jié)構(gòu)上，教育類課程設(shè)置比例偏低，實踐課程、選修課程較少，不利于教師教學能力和實踐應(yīng)用能力的形成。在教學方式上，課堂講授是主要方式，導致他們到工作崗位后沿襲自己的受教育方式，習慣于滿堂灌式的教學，不利于學生實踐應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。3.我國職業(yè)學校的教師培訓缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃和規(guī)范的管理在組織培訓的過程中也存在一些突出問題，例如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓沒有形成一體化的機制，特別是教師缺乏在企業(yè)進行培訓的機會，沒有形成一個與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度。二、國外職業(yè)教育師資的來源及任職資格發(fā)達國家職業(yè)學校教師主要有兩個來源，一個是學校培養(yǎng)，一個是聘請兼職教師。培養(yǎng)職業(yè)教育師資的機構(gòu)主要有四種：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等職業(yè)技術(shù)師范學院，如日本的職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國的技術(shù)教育大學、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學院等；二是在工科技術(shù)學院培養(yǎng)；三是在文理學院、綜合大學內(nèi)另設(shè)教育學院、教育系來培養(yǎng)，例如德國有普通大學設(shè)置的教育學院(經(jīng)濟類)、技術(shù)大學設(shè)置的教育學院(技術(shù)類)等；四是通過專門的職業(yè)教育師資進修和培訓機構(gòu)來培養(yǎng)。從任職資格來講，職業(yè)教育師資的素質(zhì)要求與普通學校的師資有所不同。發(fā)達國家對職業(yè)教育師資的任職資格都有嚴格標準，主要體現(xiàn)出以下四個特征：1.職業(yè)學校教師必須接受過教育教學的專門訓練職業(yè)學校的教師不僅要接受過專業(yè)教育，還必須接受過專業(yè)的教育教學訓練。國外培訓職業(yè)教育師資的課程設(shè)置主要有兩種方式：一種是教育類課程與專業(yè)課程統(tǒng)籌安排，齊頭并進；另一種是學生在專業(yè)學院畢業(yè)，獲得學士學位后，再進入教育學院進行一段時間的學習，修完規(guī)定的教育課程或?qū)W分后，可以獲得職業(yè)教育教師資格。不論哪一種安排，都強調(diào)學習教育類課程和教育教學實踐對獲得職業(yè)教師資格的必要性。德國職教教師大學學習內(nèi)容由三部分組成：一是在13個大類中選擇一門職業(yè)技術(shù)學專業(yè)為主攻方向，二是學習諸如外語、數(shù)學等普通教育課程，三是要學習專業(yè)教學論和教學實踐等教育科學課程，三者比例一般為211。在美國，當職教教師要經(jīng)過三個階段的測試，第一階段是學術(shù)能力測試，第二階段是學科知識和教學能力測試，第三階段是課堂表現(xiàn)測試。所以在美國要做一個職業(yè)和技術(shù)教育老師，一般得擁有學士學位，懂得所教學科的專業(yè)知識，經(jīng)過教育教學的學習和訓練，才能獲得這個系列的教師證書2。2.職業(yè)學校教師必須有企業(yè)工作的實踐經(jīng)歷職業(yè)教育教師不僅需要學科理論知識，更需要在實踐中積累一定的經(jīng)驗，因此，國外對職業(yè)學校教師的實踐經(jīng)歷有著嚴格而具體的要求。在澳大利亞，沒有直接從大學畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。TAFE教師的基本條件是：應(yīng)有五年專業(yè)實踐工作經(jīng)歷；受過大學教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的培訓，持有教師資格證書；通過四級職業(yè)證書和工作場所的訓練。具備上述條件，還要先做兼職教師，一般經(jīng)過5年以上的教學實踐才能轉(zhuǎn)為正式教師。TAFE正式教師還要定期去企業(yè)進行專業(yè)行業(yè)實踐，還要成為專業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息3。3.特別重視職業(yè)教育師資的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展對職業(yè)學校的教師進行繼續(xù)教育是非常必要的，隨著對教師素質(zhì)要求的提高，“有必要通過繼續(xù)教育的方式使教師獲得專業(yè)成長，學到教育學的方法，了解當前教育關(guān)注的問題以及教育戰(zhàn)略的變化，學到教育評估技術(shù)與管理過程的變化等知識”1?？偟膩碚f，職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的目標主要有四個：一是使教師在專業(yè)、課程論以及教育評估方面得到發(fā)展；二是提高教師的服務(wù)水平；三是使教師學到新技術(shù)，能夠承擔新的角色；四是使不合格或者低質(zhì)量的教師更新知識。國外對教師的專業(yè)發(fā)展是非常重視的，無論政府還是學校都鼓勵和提供條件讓老師得到提高。如澳大利亞政府為鼓勵教師提高專業(yè)水平，每年提供大量資金用于職業(yè)教育教師進修。1989年以后，澳大利亞政府每年提供0.25億澳元用于職業(yè)教育教師進修，并規(guī)定了教師進修的專業(yè)課程和免繳高等教育貢獻計劃規(guī)定的費用。澳大利亞還規(guī)定，教師在企業(yè)接受培訓的相關(guān)費用由企業(yè)承擔，極大地調(diào)動了教師參加企業(yè)培訓的積極性4。三、國外職業(yè)學校教師的構(gòu)成特點大量聘請兼職教師很多國家職業(yè)學校的兼職教師比專職教師多。如美國社區(qū)學院的兼職教師比例一直在上升，占到全體教師的60%以上，加拿大社區(qū)學院的兼職教師甚至占到80%以上。德國職業(yè)學院1992年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，兼職教師人數(shù)高達5000人，承擔了81.3%的教學量。據(jù)1997年的澳大利亞勞動力調(diào)查報告統(tǒng)計，澳大業(yè)在TAFE中大約有3.14萬名兼職教師；1998年NCVER的研究顯示，在TAFE中有5.75萬名兼職教師，兼職職業(yè)教育師資在澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍中所占的比重遠遠大于專任職業(yè)教育師資5。他們聘用兼職教師有嚴格的要求。澳大利亞被招聘錄用的專業(yè)技術(shù)兼職人員，一邊在TAFE學院從教，一邊要到大學教育學院接受為期1-2年的師范教育，以獲取教師職業(yè)資格證書。如悉尼理工學院聘用教師還要具有大學本科學歷，從事本專業(yè)實際工作5年以上，要求兼職教師補學教育學、教育心理學等課程6。四、實現(xiàn)我國職教師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展1.明確職業(yè)學校教師的任職資格職業(yè)學校教師，必須具有嚴格而獨特的任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核制度。正如我國著名教育家顧明遠指出的，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步7。我國教師法也規(guī)定：國家實行教師資格證書制度，不具備本法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。2.改革職教師資培養(yǎng)方式方法職業(yè)學校教師，不僅要掌握專業(yè)知識，還要掌握教育教學方法，僅僅用四年時間學習是不夠的，需要進一步提高職教師資學歷層次，延長培養(yǎng)年限，這也是世界教師教育的發(fā)展趨勢之一。培養(yǎng)職業(yè)學校教師應(yīng)采取大學、職業(yè)學校、企業(yè)合作的培養(yǎng)模式。大學要合理安排和組織學生到企業(yè)和職業(yè)學校親臨生產(chǎn)現(xiàn)場，親自實踐，動手操作；企業(yè)要派有經(jīng)驗的人給學生提供指導和幫助，使他們在企業(yè)的實際生產(chǎn)過程中不僅完成專業(yè)理論和實踐的整合，也熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境及工作方式。大學與職業(yè)學校的合作也應(yīng)更加深入，學生不僅見習教學過程，而且在指導教師的幫助下參與學校教育教學活動的全過程，取得全面系統(tǒng)的教學實踐經(jīng)歷。3.倡導教師終身學習，加強在職培訓隨著終身學習理念日益深入人心以及教師專業(yè)成長的需要，每一個教師都應(yīng)該不斷得到培訓。對于職業(yè)學校教師而言，這種學習尤為迫切。4.完善職教師資聘任制度，聘任企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師我國職業(yè)教育教師職稱評審工作中一個突出的問題是評審標準沒有反映職教特色，特別是專業(yè)教師和實習指導教師，沒有單獨的評審標準，還得參照其他學科教師的評審標準，無形中誤導了職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向。因此，急需研究開發(fā)職教教師的職稱評審標準以及晉升制度，并與相應(yīng)的工資待遇掛鉤，引領(lǐng)教師在工作中不斷進取，朝著專業(yè)化發(fā)展的方向持續(xù)努力。另外，職業(yè)教育的特性，要求職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置做到與時俱進，將新的專業(yè)理論、應(yīng)用技術(shù)不斷充實到專業(yè)教學之中，在教學中把應(yīng)用技術(shù)的訓練和培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，使學生熟練掌握一定的技能，以便學生畢業(yè)后能夠適應(yīng)某一職業(yè)崗位的需要。要達到這樣的教學目標，單純依靠職業(yè)學校的專任教師是難以完成的，因此建設(shè)一支兼職教師隊伍是十分必要的。參考文獻：1S.Z.Haider,aframeworkforin-servicetrainingforvocationalteachers,innovationandexcellenceinTVETteachereducation:aUNESCOinternationalmeetingtoincreasetheprofessionalofTVETteachers/trainers.November2004atHangzhou,China.2N.L.McCaslin,DarrellParksTeacherEducationinCareerandTechnicalEducation:BackgroundandPolicyImplicationsfortheNewMillennium,JournalofVocationalEducationResearch,Volume27,Issue12002.3國家教育發(fā)展研究中心.澳大利亞職業(yè)教育培訓促進全民學習、終身學習的經(jīng)驗值得借鑒R/澳大利亞職業(yè)教育培訓團學習報告.北京：國家教育發(fā)展研究中心研究動態(tài)：第2003-2期.4黃日強，鄧志軍.澳大利亞職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)J.河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2003(1).5ABS(AustralianBureauofStatistics)1997,LaborforceforAustr