職業(yè)教育論文-基于課堂教學(xué)的中小學(xué)研究型教師培養(yǎng)探索.doc

職業(yè)教育論文-基于課堂教學(xué)的中小學(xué)研究型教師培養(yǎng)探索摘要：課堂教學(xué)是教師最基本的代寫論文專業(yè)活動(dòng)形式，課堂的真實(shí)教學(xué)情景是培養(yǎng)研究型教師的現(xiàn)實(shí)土壤，而課堂研究則是研究型教師成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。但在現(xiàn)實(shí)中，教師的教育研究卻沒有找準(zhǔn)這個(gè)關(guān)注點(diǎn)。為此，要強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的研究意識(shí)，要形成具有自我特色的課堂研究與教學(xué)智慧，要植根于課堂教學(xué)來培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；中小學(xué)；研究型教師；專業(yè)成長(zhǎng)中小學(xué)教師身處學(xué)校教育教學(xué)第一線，是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者，在課堂中與學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)保持著最緊密的接觸，處于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題和解決問題的最佳位置。盡管他們都十分關(guān)注教學(xué)中實(shí)際問題的解決，但由于缺乏對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的觀察、總結(jié)與反思，或者自身缺乏研究素質(zhì)，導(dǎo)致他們忽視了如此豐富的科研資源，無法形成規(guī)律性的、有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并最終從實(shí)踐中提煉出規(guī)律和原理。因而，植根于課堂教學(xué)來探究中小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)是一個(gè)頗具現(xiàn)實(shí)意義的課題。一、中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵關(guān)于中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵，雖然當(dāng)前有各種不同的陳述，但基本觀點(diǎn)是一致的，即都將研究素質(zhì)和研究能力視為中小學(xué)研究型教師的核心內(nèi)容。筆者認(rèn)為，理解中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵，必須立足于對(duì)中小學(xué)教師工作特性的充分認(rèn)識(shí)和對(duì)中小學(xué)教育科研的科學(xué)定位。首先，中小學(xué)教師是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者，課堂教學(xué)是其最基本的專業(yè)活動(dòng)形式。其次，中小學(xué)教育科研具有如下基本特性：主要目的在于溝通教育理論與實(shí)踐；主陣地在課堂；主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題；方法上應(yīng)以行動(dòng)研究為主；內(nèi)容上側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華；在成果形式上應(yīng)賦予著作、研究報(bào)告以外的其他成果形態(tài)如教學(xué)案例、教學(xué)課例、教學(xué)手記及自制的教學(xué)標(biāo)本、掛圖等以一定的地位。一句話，“來自實(shí)踐，通過實(shí)踐，為了實(shí)踐”是其基本特點(diǎn)。因此，中小學(xué)教師的研究必須確立“問題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”1的基本理念。基于此，筆者認(rèn)為，研究型教師是指善于在課堂中提煉研究課題，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以觀察、反思，并在課堂研究中探索和改進(jìn)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性措施，進(jìn)而得以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的教師。這些教師的共同特點(diǎn)是把課堂看成是研究的主陣地，把課堂上的問題看成是研究課題，把課堂教學(xué)行為看成是研究本身，把自身的專業(yè)成長(zhǎng)看成是研究的成果。而這也成了他們區(qū)別于專業(yè)研究者的最重要特征。二、中小學(xué)教師在教育研究中存在的問題在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教師的研究尚存在著諸多問題，令人憂慮。有研究者2認(rèn)為，中小學(xué)教育科研存在“嚴(yán)重缺失”；也有研究者3呼吁，“教育科研也要治亂”；研究者曾君4提出，當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在著各種“浮躁現(xiàn)象”；還有研究者5認(rèn)為，中小學(xué)教育科研存在的問題主要是教師在觀念上尚存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)；等等。筆者認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)教師科研存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，沒有找準(zhǔn)科研的關(guān)注點(diǎn)。教師的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有從教師最熟悉、最關(guān)心的來自課堂教育教學(xué)實(shí)踐的問題入手，才能使研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。只有找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)，著眼于學(xué)生的需求與發(fā)展開展研究，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐與反思。這樣的教育科研，少了一些“泡沫”，卻多了一些實(shí)在。否則，即便從事研究也大多流于形式，要么是經(jīng)驗(yàn)性的匯報(bào)，要么是一味地效仿專業(yè)研究者對(duì)教育理論進(jìn)行探討。此類研究成果由于沒有基于對(duì)教師自身教學(xué)實(shí)踐的省察、反思與改進(jìn)，因而對(duì)他們提高自身實(shí)踐的作用甚微。其二，沒有處理好教育理論與課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。教師是一種特別需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師的個(gè)人魅力來自于自身的積累。教師的學(xué)習(xí)是反思學(xué)習(xí)，它是批判性的、實(shí)踐性的，不是單單靠理論知識(shí)的指引就能完成的，而是要兼?zhèn)淝榫持R(shí)和專業(yè)判斷才能成事，它追求卓越和創(chuàng)造。只有在具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中通過自己的體驗(yàn)、沉思、領(lǐng)悟與總結(jié)，并將教育理論內(nèi)化為教師的個(gè)人知識(shí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智，才會(huì)具有實(shí)效性，才能解決課堂教育教學(xué)實(shí)際問題。經(jīng)驗(yàn)型教師重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展，因而其多數(shù)只能成為機(jī)械傳授現(xiàn)成書本知識(shí)的“教書先生”學(xué)究。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)中這樣的經(jīng)驗(yàn)型教師還為數(shù)不少，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻既不主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并將其內(nèi)化，也不重視對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與反思，不能自覺為自己的實(shí)踐活動(dòng)尋求一種理性的基礎(chǔ)。其三，部分教師教育研究的指導(dǎo)思想不夠正確。部分教師進(jìn)行教育研究帶有濃厚的功利性，他們所謂的“研究”只是為“研究”而“研究”，而非“課堂教研共長(zhǎng)”；他們研究的目的不是“服務(wù)教學(xué)”，而是為了“服務(wù)自我”；他們科研的終點(diǎn)是“發(fā)表”或獲獎(jiǎng)，漠視對(duì)成果的運(yùn)用。有人曾形象地將此類成果喻為“公雞成果”。由于指導(dǎo)思想上的這種“功利主義”、“形式主義”偏向，他們的研究始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，沒有真正對(duì)“教學(xué)”進(jìn)行研究，缺乏將研究成果進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化進(jìn)而服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺性。其四，自身研究素質(zhì)的缺乏，導(dǎo)致部分教師不能敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題并有效地對(duì)其加以研究。研究素質(zhì)主要包括研究意識(shí)和研究能力兩個(gè)方面。部分中小學(xué)教師研究素質(zhì)欠缺。除了平時(shí)不注重自身的學(xué)習(xí)、積累外，不可否認(rèn)，學(xué)歷上的限制也是阻礙教師自身專業(yè)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師還有相當(dāng)一部分沒有經(jīng)過高層次學(xué)歷的培養(yǎng)，很多擁有本?？莆膽{的教師，也往往是通過自考、函授等途徑取得的，職前沒有個(gè)人化的大學(xué)經(jīng)歷。這也大大弱化了他們的問題意識(shí)和專業(yè)敏感性，有時(shí)即使開展研究工作，也不能高質(zhì)量地完成。三、植根于課堂教學(xué)培養(yǎng)研究型教師的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)其一，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式。教師在學(xué)校中最大量、最重要的工作是教學(xué)，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，應(yīng)該成為每個(gè)成功教師的自覺追求。教學(xué)和科研是相輔相成的，科研以教學(xué)為基礎(chǔ)，是教學(xué)的濃縮與升華；教學(xué)以科研為指導(dǎo)，可進(jìn)一步拓展教學(xué)思路，使教學(xué)方法更現(xiàn)代化和更臻藝術(shù)化，以便更有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。教師是處于最佳研究位置的最佳研究者，由他們來研究改進(jìn)自己專業(yè)的工作是最適宜的。無數(shù)實(shí)踐已表明，教師只有以教育科研作為抓手，尋找自我發(fā)展的切入點(diǎn)和長(zhǎng)久的內(nèi)驅(qū)力，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。其二，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型提出了需要。傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為，教師只是具有經(jīng)驗(yàn)而不具備知識(shí)建構(gòu)的個(gè)體?，F(xiàn)代社會(huì)要求我們的教師能自覺為自己的實(shí)踐活動(dòng)尋求一種理性的基礎(chǔ)，并主動(dòng)向“教師即研究者”、“反思型實(shí)踐者”的現(xiàn)代角色轉(zhuǎn)型，從而提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。教師只有不斷研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，解決這些新問題，做到“教與研并重”，才能意識(shí)到教師是升華自我、完善自我、有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)；才能意識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)以個(gè)人為主體、以實(shí)踐為途徑、以反思為策略的對(duì)知識(shí)的自我解構(gòu)、不斷重構(gòu)和豐富的過程；才能使“實(shí)踐辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)積累型”等高投入、低產(chǎn)出的工作方式向靠智慧取勝、靠科學(xué)取勝的工作方式轉(zhuǎn)變。真正優(yōu)秀的教師都有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。其三，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革向中小學(xué)教師提出了“課堂是研究課，教師是研究者”的要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)要求教師在教學(xué)過程中能“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地開展學(xué)習(xí)”。這就需要教師在課堂教學(xué)中要以研究者的心態(tài)將自己置于情境中，用研究者的眼光去審視和分析各種問題，特別是批判性地反思自己的課堂教學(xué)行為，并通過對(duì)課堂教學(xué)的研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。新課程的教學(xué)反思要改變教師的關(guān)注點(diǎn)，使其注重學(xué)生在課堂中的活動(dòng)及表現(xiàn)，從具體的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的提煉和升華。四、植根于課堂教學(xué)的培養(yǎng)研究型教師的策略中小學(xué)教師開展教育研究的現(xiàn)實(shí)表明，只有明確中小學(xué)教育科研的實(shí)踐性特點(diǎn)，圍繞個(gè)人真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐開展教育研究，才能使課堂教學(xué)情景成為培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師的現(xiàn)實(shí)土壤，才能使中小學(xué)教師的研究成為有價(jià)值的高質(zhì)量的研究，才能實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展。其一，強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的研究意識(shí)。中小學(xué)教師的研究是為實(shí)踐特別是課堂實(shí)踐而作的研究，課堂研究無疑是中小學(xué)研究型教師成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。為此要做到以下幾點(diǎn)：(1)樹立課堂研究的教學(xué)觀。先進(jìn)教育觀的形成，要求教師具有自我反思、自我更新、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的教育理念。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師不僅要有有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并使自己的教育智慧不斷得到豐富和傳播，成為對(duì)教育教學(xué)有強(qiáng)烈的追求意識(shí)和具有研究特色的研究型教師。因此，樹立教學(xué)與科研相互促進(jìn)的教育觀念是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。惟其如此，才能提高“教研覺悟”，增強(qiáng)科研意識(shí)，驅(qū)動(dòng)自身不斷進(jìn)行教育改革、創(chuàng)新；只有將先進(jìn)的教育科學(xué)理念內(nèi)化為自我意識(shí)，才可能將教育科學(xué)的巨大能動(dòng)性和物質(zhì)性充分體現(xiàn)出來；只有具備了鮮明的教育科學(xué)理性的觀點(diǎn)，堅(jiān)定地在科學(xué)理性的點(diǎn)撥下，才能走上追求成功教師的征途并逐步進(jìn)入成功教師的境界，領(lǐng)略到登高望遠(yuǎn)的博大胸襟。而教師一旦積極自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，博采眾長(zhǎng)，精益求精，以研究者的目光審視傳統(tǒng)理論和現(xiàn)實(shí)問題，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)養(yǎng)成科研興趣、問題意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力，也會(huì)漸漸脫離“匠”氣，從而獲得教學(xué)科學(xué)化、藝術(shù)化和個(gè)性化的底氣、靈氣和大氣。(2)正確把握教師的科研定向。中小學(xué)教師的科研問題要源于具體的課堂實(shí)踐，源于自身教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，必須讓我們的“課堂研究”帶有一定的“科研定向”讓它從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去，能夠解決課堂教學(xué)中遇到的具體問題。也就是說，中小學(xué)教師教育研究帶來的客觀作用必須能改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)方式，使整個(gè)活動(dòng)過程更加科學(xué)；必須讓學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)有所提高，學(xué)習(xí)能力有所提高；必須讓教育質(zhì)量有所提高。(3)關(guān)注課堂教學(xué)中的教學(xué)情境。中小學(xué)教師雖然承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，但也給他們提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯科脚_(tái)，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂中與學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)保持著最緊密的接觸。但是，很多教師卻忽視如此豐富的科研資源，沒有積極加以利用。因此，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉、積累各種教育實(shí)際問題，進(jìn)行提煉、總結(jié)并且有意識(shí)地展開研究。教師作為教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事者和實(shí)際承擔(dān)者，憑借其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，占有大量的第一手資料，只要及時(shí)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、研究課堂中的真實(shí)教學(xué)情境，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，他們完全能成為教育科研隊(duì)伍中活躍的一員。(4)重視提高課堂教學(xué)過程的質(zhì)量的研究。中小學(xué)教師的研究必須建立在與其日常教學(xué)活動(dòng)保持著緊密聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。“教師所進(jìn)行的研究不是存在于教學(xué)活動(dòng)之外的，不是在另外的時(shí)間與空間做另外的事情，而是在教育教學(xué)活動(dòng)中為教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究”6。所以，要提高研究過程的質(zhì)量，必須讓問題來源于課堂實(shí)踐，為實(shí)踐而研究，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過程中諸如課堂提問、課堂講解點(diǎn)評(píng)、課堂研討、課堂危機(jī)處理等環(huán)節(jié)的研究。唯有這樣的課堂研究，才是契合中小學(xué)教師的高質(zhì)量的有價(jià)值的研究，才是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。其二，重視形成具有自我特色的課堂教學(xué)與研究智慧。(1)倡導(dǎo)關(guān)注教師個(gè)人體驗(yàn)與意義感受的教學(xué)敘事?！皩W(xué)校中結(jié)合實(shí)踐的教育科研只有著力關(guān)注日常教育生活中的活動(dòng)、感受、體驗(yàn)與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)多樣豐富的教育意義”7。當(dāng)前，備受推崇的教育敘事研究恰恰契合了“關(guān)注日常教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的意義”的要求?！八鶖⒅率墙處熢谌粘Ｉ睢⒄n堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件”8。因此，教育敘事，尤其是基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)敘事是使中小學(xué)教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領(lǐng)悟我們自身教育實(shí)踐活動(dòng)的意義，并成為學(xué)?？蒲械囊环N重要方式?！皵⑹虏粌H僅是記錄與敘述故事，更在于一種不斷反思自身教育生活與實(shí)踐的專業(yè)精神，以及對(duì)教師和學(xué)生在日常教學(xué)情境中教與學(xué)的交往、追問的過程。這種反思與追問在敘事研究看來，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組和理解，以及提供意義詮釋的過程”7。因此，它特別有助于提高中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。不過，中小學(xué)教師的個(gè)人體驗(yàn)和意義感受必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”。(2)開展旨在改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是指在實(shí)際情景中，由教師針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。教師的研究正是這樣一種直接指向?qū)嵺`、重在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，所研究的問題是在自己的課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中發(fā)生的，研究的目的是為改進(jìn)教育教學(xué)工作。事實(shí)上，一些頗有實(shí)效的中小學(xué)教育科研成果大多是與教師個(gè)人的日常課堂教學(xué)中的教育教學(xué)實(shí)踐行為緊密相連的問題的解決。如北師大深圳南山附屬學(xué)校通過“反思、案例、課題”的三步行動(dòng)方案，有效地引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化的做法就是一個(gè)典型的成功例子。旨在以實(shí)踐改進(jìn)為核心的行動(dòng)研究十分貼近中小學(xué)教師的研究素質(zhì)和工作實(shí)際，它使中小學(xué)教師的日常工作與改革、科研同步運(yùn)作，有助于達(dá)到以科研促教學(xué)、以科研促發(fā)展的目的。行動(dòng)研究應(yīng)該成為教師在專業(yè)生活場(chǎng)景中的存在方式。參考文獻(xiàn)