職業(yè)教育論文-基于課堂教學的中小學研究型教師培養(yǎng)探索.doc

職業(yè)教育論文-基于課堂教學的中小學研究型教師培養(yǎng)探索摘要：課堂教學是教師最基本的代寫論文專業(yè)活動形式，課堂的真實教學情景是培養(yǎng)研究型教師的現(xiàn)實土壤，而課堂研究則是研究型教師成長的實踐平臺。但在現(xiàn)實中，教師的教育研究卻沒有找準這個關注點。為此，要強化教師在課堂教學實踐中的研究意識，要形成具有自我特色的課堂研究與教學智慧，要植根于課堂教學來培養(yǎng)中小學研究型教師。關鍵詞：課堂教學；中小學；研究型教師；專業(yè)成長中小學教師身處學校教育教學第一線，是教育教學實踐活動的主要承擔者，在課堂中與學生、教學活動保持著最緊密的接觸，處于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題和解決問題的最佳位置。盡管他們都十分關注教學中實際問題的解決，但由于缺乏對教育教學實踐的觀察、總結(jié)與反思，或者自身缺乏研究素質(zhì)，導致他們忽視了如此豐富的科研資源，無法形成規(guī)律性的、有價值的認識，并最終從實踐中提煉出規(guī)律和原理。因而，植根于課堂教學來探究中小學研究型教師的培養(yǎng)是一個頗具現(xiàn)實意義的課題。一、中小學研究型教師的內(nèi)涵關于中小學研究型教師的內(nèi)涵，雖然當前有各種不同的陳述，但基本觀點是一致的，即都將研究素質(zhì)和研究能力視為中小學研究型教師的核心內(nèi)容。筆者認為，理解中小學研究型教師的內(nèi)涵，必須立足于對中小學教師工作特性的充分認識和對中小學教育科研的科學定位。首先，中小學教師是教育教學實踐活動的承擔者，課堂教學是其最基本的專業(yè)活動形式。其次，中小學教育科研具有如下基本特性：主要目的在于溝通教育理論與實踐；主陣地在課堂；主要任務在于解決教育教學的實際問題；方法上應以行動研究為主；內(nèi)容上側(cè)重于教育經(jīng)驗的概括、提煉和升華；在成果形式上應賦予著作、研究報告以外的其他成果形態(tài)如教學案例、教學課例、教學手記及自制的教學標本、掛圖等以一定的地位。一句話，“來自實踐，通過實踐，為了實踐”是其基本特點。因此，中小學教師的研究必須確立“問題即課題、教學即研究、成長即成果”1的基本理念。基于此，筆者認為，研究型教師是指善于在課堂中提煉研究課題，在教育教學實踐中加以觀察、反思，并在課堂研究中探索和改進實踐的實質(zhì)性措施，進而得以實現(xiàn)自身專業(yè)成長的教師。這些教師的共同特點是把課堂看成是研究的主陣地，把課堂上的問題看成是研究課題，把課堂教學行為看成是研究本身，把自身的專業(yè)成長看成是研究的成果。而這也成了他們區(qū)別于專業(yè)研究者的最重要特征。二、中小學教師在教育研究中存在的問題在現(xiàn)實中，中小學教師的研究尚存在著諸多問題，令人憂慮。有研究者2認為，中小學教育科研存在“嚴重缺失”；也有研究者3呼吁，“教育科研也要治亂”；研究者曾君4提出，當前中小學教育科研中存在著各種“浮躁現(xiàn)象”；還有研究者5認為，中小學教育科研存在的問題主要是教師在觀念上尚存在著認識誤區(qū)；等等。筆者認為，當前中小學教師科研存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾點：其一，沒有找準科研的關注點。教師的關注點，其實就是教師發(fā)展的生長點和落腳點。只有從教師最熟悉、最關心的來自課堂教育教學實踐的問題入手，才能使研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。只有找準關注點，著眼于學生的需求與發(fā)展開展研究，才能實現(xiàn)真正意義上的實踐與反思。這樣的教育科研，少了一些“泡沫”，卻多了一些實在。否則，即便從事研究也大多流于形式，要么是經(jīng)驗性的匯報，要么是一味地效仿專業(yè)研究者對教育理論進行探討。此類研究成果由于沒有基于對教師自身教學實踐的省察、反思與改進，因而對他們提高自身實踐的作用甚微。其二，沒有處理好教育理論與課堂教學實踐經(jīng)驗的關系。教師是一種特別需要學習的職業(yè)，教師的個人魅力來自于自身的積累。教師的學習是反思學習，它是批判性的、實踐性的，不是單單靠理論知識的指引就能完成的，而是要兼?zhèn)淝榫持R和專業(yè)判斷才能成事，它追求卓越和創(chuàng)造。只有在具體的教育教學實踐情境中通過自己的體驗、沉思、領悟與總結(jié)，并將教育理論內(nèi)化為教師的個人知識，轉(zhuǎn)識成智，才會具有實效性，才能解決課堂教育教學實際問題。經(jīng)驗型教師重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展，因而其多數(shù)只能成為機械傳授現(xiàn)成書本知識的“教書先生”學究。當前，我國中小學中這樣的經(jīng)驗型教師還為數(shù)不少，他們雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但卻既不主動學習理論知識并將其內(nèi)化，也不重視對實踐的總結(jié)與反思，不能自覺為自己的實踐活動尋求一種理性的基礎。其三，部分教師教育研究的指導思想不夠正確。部分教師進行教育研究帶有濃厚的功利性，他們所謂的“研究”只是為“研究”而“研究”，而非“課堂教研共長”；他們研究的目的不是“服務教學”，而是為了“服務自我”；他們科研的終點是“發(fā)表”或獲獎，漠視對成果的運用。有人曾形象地將此類成果喻為“公雞成果”。由于指導思想上的這種“功利主義”、“形式主義”偏向，他們的研究始終處于一種被動的狀態(tài)，缺乏對課堂教學實踐的關注，沒有真正對“教學”進行研究，缺乏將研究成果進行實踐轉(zhuǎn)化進而服務于教育教學實踐的主動性和自覺性。其四，自身研究素質(zhì)的缺乏，導致部分教師不能敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題并有效地對其加以研究。研究素質(zhì)主要包括研究意識和研究能力兩個方面。部分中小學教師研究素質(zhì)欠缺。除了平時不注重自身的學習、積累外，不可否認，學歷上的限制也是阻礙教師自身專業(yè)發(fā)展的重要因素。當前，我國中小學教師還有相當一部分沒有經(jīng)過高層次學歷的培養(yǎng)，很多擁有本?？莆膽{的教師，也往往是通過自考、函授等途徑取得的，職前沒有個人化的大學經(jīng)歷。這也大大弱化了他們的問題意識和專業(yè)敏感性，有時即使開展研究工作，也不能高質(zhì)量地完成。三、植根于課堂教學培養(yǎng)研究型教師的理論與現(xiàn)實基礎其一，課堂教學是教師最基本的專業(yè)活動形式。教師在學校中最大量、最重要的工作是教學，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強對課堂教學的研究，應該成為每個成功教師的自覺追求。教學和科研是相輔相成的，科研以教學為基礎，是教學的濃縮與升華；教學以科研為指導，可進一步拓展教學思路，使教學方法更現(xiàn)代化和更臻藝術化，以便更有針對性地開展課堂教學。教師是處于最佳研究位置的最佳研究者，由他們來研究改進自己專業(yè)的工作是最適宜的。無數(shù)實踐已表明，教師只有以教育科研作為抓手，尋找自我發(fā)展的切入點和長久的內(nèi)驅(qū)力，才能真正提高教學質(zhì)量。其二，現(xiàn)代社會對教師角色轉(zhuǎn)型提出了需要。傳統(tǒng)教師觀認為，教師只是具有經(jīng)驗而不具備知識建構(gòu)的個體?，F(xiàn)代社會要求我們的教師能自覺為自己的實踐活動尋求一種理性的基礎，并主動向“教師即研究者”、“反思型實踐者”的現(xiàn)代角色轉(zhuǎn)型，從而提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長。教師只有不斷研究課堂教學中出現(xiàn)的新問題，解決這些新問題，做到“教與研并重”，才能意識到教師是升華自我、完善自我、有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)；才能意識到課堂教學是一個以個人為主體、以實踐為途徑、以反思為策略的對知識的自我解構(gòu)、不斷重構(gòu)和豐富的過程；才能使“實踐辛苦型”、“經(jīng)驗積累型”等高投入、低產(chǎn)出的工作方式向靠智慧取勝、靠科學取勝的工作方式轉(zhuǎn)變。真正優(yōu)秀的教師都有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。其三，我國基礎教育課程改革向中小學教師提出了“課堂是研究課，教師是研究者”的要求?；A教育課程改革綱要(試行)要求教師在教學過程中能“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地開展學習”。這就需要教師在課堂教學中要以研究者的心態(tài)將自己置于情境中，用研究者的眼光去審視和分析各種問題，特別是批判性地反思自己的課堂教學行為，并通過對課堂教學的研究改進教學，提高教學質(zhì)量。新課程的教學反思要改變教師的關注點，使其注重學生在課堂中的活動及表現(xiàn)，從具體的教育教學實踐中進行理性認識的提煉和升華。四、植根于課堂教學的培養(yǎng)研究型教師的策略中小學教師開展教育研究的現(xiàn)實表明，只有明確中小學教育科研的實踐性特點，圍繞個人真實的課堂教學實踐開展教育研究，才能使課堂教學情景成為培養(yǎng)中小學研究型教師的現(xiàn)實土壤，才能使中小學教師的研究成為有價值的高質(zhì)量的研究，才能實現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展。其一，強化教師在課堂教學實踐中的研究意識。中小學教師的研究是為實踐特別是課堂實踐而作的研究，課堂研究無疑是中小學研究型教師成長的實踐平臺。為此要做到以下幾點：(1)樹立課堂研究的教學觀。先進教育觀的形成，要求教師具有自我反思、自我更新、不斷學習新知識的教育理念。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師不僅要有有效的實踐經(jīng)驗，更需要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐，并使自己的教育智慧不斷得到豐富和傳播，成為對教育教學有強烈的追求意識和具有研究特色的研究型教師。因此，樹立教學與科研相互促進的教育觀念是教師專業(yè)成長的關鍵。惟其如此，才能提高“教研覺悟”，增強科研意識，驅(qū)動自身不斷進行教育改革、創(chuàng)新；只有將先進的教育科學理念內(nèi)化為自我意識，才可能將教育科學的巨大能動性和物質(zhì)性充分體現(xiàn)出來；只有具備了鮮明的教育科學理性的觀點，堅定地在科學理性的點撥下，才能走上追求成功教師的征途并逐步進入成功教師的境界，領略到登高望遠的博大胸襟。而教師一旦積極自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，博采眾長，精益求精，以研究者的目光審視傳統(tǒng)理論和現(xiàn)實問題，長此以往，自然會養(yǎng)成科研興趣、問題意識和創(chuàng)新動力，也會漸漸脫離“匠”氣，從而獲得教學科學化、藝術化和個性化的底氣、靈氣和大氣。(2)正確把握教師的科研定向。中小學教師的科研問題要源于具體的課堂實踐，源于自身教育教學實踐中的問題，必須讓我們的“課堂研究”帶有一定的“科研定向”讓它從實踐中來，再回到實踐中去，能夠解決課堂教學中遇到的具體問題。也就是說，中小學教師教育研究帶來的客觀作用必須能改進教學活動方式，使整個活動過程更加科學；必須讓學生的學識素養(yǎng)有所提高，學習能力有所提高；必須讓教育質(zhì)量有所提高。(3)關注課堂教學中的教學情境。中小學教師雖然承擔著繁重的教學任務，但也給他們提供了一個恰當?shù)难芯科脚_，因為他們在課堂中與學生、教學活動保持著最緊密的接觸。但是，很多教師卻忽視如此豐富的科研資源，沒有積極加以利用。因此，他們應該學會及時發(fā)現(xiàn)、捕捉、積累各種教育實際問題，進行提煉、總結(jié)并且有意識地展開研究。教師作為教學活動的當事者和實際承擔者，憑借其得天獨厚的優(yōu)勢，占有大量的第一手資料，只要及時關注、發(fā)現(xiàn)、研究課堂中的真實教學情境，及時改進、調(diào)整自己的教學實踐行為，他們完全能成為教育科研隊伍中活躍的一員。(4)重視提高課堂教學過程的質(zhì)量的研究。中小學教師的研究必須建立在與其日常教學活動保持著緊密聯(lián)系的教學實踐的基礎之上?！敖處熕M行的研究不是存在于教學活動之外的，不是在另外的時間與空間做另外的事情，而是在教育教學活動中為教育教學活動進行研究”6。所以，要提高研究過程的質(zhì)量，必須讓問題來源于課堂實踐，為實踐而研究，強化對教學過程中諸如課堂提問、課堂講解點評、課堂研討、課堂危機處理等環(huán)節(jié)的研究。唯有這樣的課堂研究，才是契合中小學教師的高質(zhì)量的有價值的研究，才是提高教學效率和質(zhì)量的有效途徑。其二，重視形成具有自我特色的課堂教學與研究智慧。(1)倡導關注教師個人體驗與意義感受的教學敘事。“學校中結(jié)合實踐的教育科研只有著力關注日常教育生活中的活動、感受、體驗與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)多樣豐富的教育意義”7。當前，備受推崇的教育敘事研究恰恰契合了“關注日常教育實踐與經(jīng)驗的意義”的要求。“所敘之事是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件”8。因此，教育敘事，尤其是基于真實的課堂教學實踐的教學敘事是使中小學教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領悟我們自身教育實踐活動的意義，并成為學?？蒲械囊环N重要方式?！皵⑹虏粌H僅是記錄與敘述故事，更在于一種不斷反思自身教育生活與實踐的專業(yè)精神，以及對教師和學生在日常教學情境中教與學的交往、追問的過程。這種反思與追問在敘事研究看來，是對經(jīng)驗的重組和理解，以及提供意義詮釋的過程”7。因此，它特別有助于提高中小學教師的教育科研意識，進而促進其專業(yè)成長。不過，中小學教師的個人體驗和意義感受必須基于真實的課堂教學實踐，關注教學實踐中的“教學問題”和“教學沖突”。(2)開展旨在改進課堂教學實踐的行動研究。行動研究是指在實際情景中，由教師針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。教師的研究正是這樣一種直接指向?qū)嵺`、重在改進教育教學工作的研究，所研究的問題是在自己的課堂教學和學生發(fā)展中發(fā)生的，研究的目的是為改進教育教學工作。事實上，一些頗有實效的中小學教育科研成果大多是與教師個人的日常課堂教學中的教育教學實踐行為緊密相連的問題的解決。如北師大深圳南山附屬學校通過“反思、案例、課題”的三步行動方案，有效地引領校本教研，促進教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化的做法就是一個典型的成功例子。旨在以實踐改進為核心的行動研究十分貼近中小學教師的研究素質(zhì)和工作實際，它使中小學教師的日常工作與改革、科研同步運作，有助于達到以科研促教學、以科研促發(fā)展的目的。行動研究應該成為教師在專業(yè)生活場景中的存在方式。參考文獻