職業(yè)教育論文-基于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的職業(yè)教育模式的構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-基于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的職業(yè)教育模式的構(gòu)建摘要職業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移最重要的途徑之一。要促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就必須構(gòu)建有效的職業(yè)教育辦學(xué)模式，這些模式包括：學(xué)校主導(dǎo)的區(qū)域協(xié)作轉(zhuǎn)移型、校企合作轉(zhuǎn)移型、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌轉(zhuǎn)移型、政府主導(dǎo)的資源整合轉(zhuǎn)移型和制度創(chuàng)新轉(zhuǎn)移型以及以企業(yè)和社區(qū)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)移模式等。每一種模式都有自己的特點和適應(yīng)性。關(guān)鍵詞農(nóng)村職業(yè)教育模式農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移“三農(nóng)”問題是制約我國現(xiàn)代化進(jìn)程和全面實現(xiàn)小康社會的關(guān)鍵。中共中央在十六屆五中全會上明確提出了建設(shè)社會主義新農(nóng)村的目標(biāo)。建設(shè)新農(nóng)村就必須解決作為“三農(nóng)”主體的農(nóng)民問題，必須解決農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移問題。促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移有多種途徑和模式，而職業(yè)教育和培訓(xùn)是促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移最有效的途徑和手段。本文主要就如何通過職業(yè)教育模式創(chuàng)新，促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題作一探索性研究。一、模式構(gòu)建的基本原則其一，區(qū)域性原則，指在模式構(gòu)建與選擇中，堅持實事求是的態(tài)度，綜合考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會等發(fā)展特點及人才需求特點，確定相應(yīng)的職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的模式。區(qū)域特點總體而言是指區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會以及教育發(fā)展的不平衡性、差異性和特殊性、特色性。其二，互補(bǔ)性原則，指每種模式一方面必須體現(xiàn)自身的特殊性，能獨自運作，獨立發(fā)揮作用；另一方面，每種模式又必須是職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移模式系統(tǒng)中不可缺少的一種轉(zhuǎn)移模式，相互間具有高度的相關(guān)性和互補(bǔ)性，能廣泛適應(yīng)全面、整體開發(fā)農(nóng)村人力資源，促進(jìn)農(nóng)村勞動力有效轉(zhuǎn)移的需要，使職業(yè)教育在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移中的整體性作用大大加強(qiáng)。其三，動力性原則，指所構(gòu)建的模式應(yīng)有利于調(diào)動辦學(xué)者、投資者、受教育者等方方面面的積極性，形成促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的強(qiáng)大合力。按照國務(wù)院六部門制定的規(guī)劃，200620l0年，要對擬向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的5000萬農(nóng)村勞動力開展引導(dǎo)性培訓(xùn)，并對其中的3000萬人開展職業(yè)技能培訓(xùn)。同時，對已進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的近億農(nóng)民工開展崗位培訓(xùn)。但是，據(jù)全國農(nóng)村固定觀察點系統(tǒng)的調(diào)查，2003年年底，接受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的勞動力或有技術(shù)特長的勞動力僅占農(nóng)村勞動力的16.1，其中接受過農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的勞動力占全部農(nóng)村勞動力的8.9，有專業(yè)技術(shù)職稱(證書)的只占農(nóng)村勞動力的2.7；超過70的農(nóng)村實用人才集中在東部地區(qū)，其他地區(qū)所占比例不到30，其中西部地區(qū)所占比例更小。由此看出，農(nóng)村勞動力市場是一個具有巨大潛力的市場，需要調(diào)動各方面的積極性。所以，任何一種辦學(xué)模式都應(yīng)既能調(diào)動學(xué)校辦學(xué)的積極性，又能調(diào)動各類受教育者接受職業(yè)教育，實現(xiàn)“龍門”一跳的積極性；既要能調(diào)動社會各界，尤其是企業(yè)投資的積極性，又能調(diào)動與職業(yè)學(xué)校，與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)辦學(xué)、服務(wù)的積極性。其四，發(fā)展性原則，主要有兩層意思：一是要對職業(yè)教育實踐中現(xiàn)存的各種模式進(jìn)行提煉、提升與完善，使之形成有一定理論系統(tǒng)，具有一定遷移推廣性的模式；二是要根據(jù)職業(yè)教育開發(fā)農(nóng)村人力資源，促進(jìn)勞動力轉(zhuǎn)移的需要，大膽探索創(chuàng)造新的、更具活力和可操作性的模式。模式創(chuàng)新應(yīng)更注重實踐者的聰慧與靈感，更強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合。其五，選擇性原則，指任何一種已出現(xiàn)或新構(gòu)建的職業(yè)教育模式都是建立在特定的職業(yè)教育土壤上的，或者說每一種模式的應(yīng)用都具有特定的使用條件或作用范圍。因此，每種模式的構(gòu)建或選用我們都必須基于一定的條件或放在特定的背景中去思考、去應(yīng)用。二、模式的構(gòu)建與選擇構(gòu)建職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的模式，可以從不同的角度、不同的層面來探討。在本文中，主要是根據(jù)有關(guān)各方在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移中作用的不同而進(jìn)行了不同層次的模式構(gòu)建。(一)學(xué)校主導(dǎo)型學(xué)校主導(dǎo)型模式是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所掌握的市場信息(包括用人單位對人才的需求情況和農(nóng)村人力資源對教育的需求情況)，以及自身的教育資源情況，自主設(shè)置專業(yè)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇辦學(xué)模式。學(xué)校主導(dǎo)型模式以新生勞動者職前培養(yǎng)教育為主，但隨著我國新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)、農(nóng)村職業(yè)教育功能的進(jìn)一步拓展，以及農(nóng)村成人教育和職業(yè)教育的一體化趨勢的形成，農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)將成為各級各類農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新的增長點。在學(xué)校主導(dǎo)型模式中，各職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、招生對象、辦學(xué)形式、課程設(shè)置等方面居于主導(dǎo)地位，有關(guān)企業(yè)主要是積極參與，政府主要是從政策上給予積極的支持。學(xué)校主導(dǎo)型模式主要有以下三種類型：1區(qū)域協(xié)作轉(zhuǎn)移型學(xué)校主導(dǎo)，政府推動。(1)模式含義：指不同發(fā)展區(qū)域的有關(guān)職業(yè)學(xué)校，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡性，以及由此決定的農(nóng)村勞動力的就業(yè)特點，結(jié)合區(qū)域教育資源特點和優(yōu)勢而實行靈活的職業(yè)教育合作形式，以實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的辦學(xué)模式。區(qū)域協(xié)作轉(zhuǎn)移型模式的實質(zhì)是充分利用經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)優(yōu)勢及其優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村人力資源通過接受職業(yè)教育，提高從業(yè)能力，從而實現(xiàn)勞動力向第二、三產(chǎn)業(yè)，尤其是城市的有序轉(zhuǎn)移。(2)協(xié)作范圍：泛指發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的合作，包括“東西合作”“南北合作”“南南合作”。這其中既包括省內(nèi)不同區(qū)域的職業(yè)教育合作，也包括發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的合作；既有不同地區(qū)職業(yè)學(xué)校之間的強(qiáng)弱合作，也有強(qiáng)強(qiáng)合作。(3)協(xié)作方式：主要是通過對口招生、聯(lián)合辦學(xué)，實行“1+2”“2+1”“1+1+1”等模式。即由不發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校面向當(dāng)?shù)剞r(nóng)村招生，并在當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)12年，完成文化課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，再到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)條件較好的職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，畢業(yè)后在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。區(qū)域協(xié)作不僅僅限于東西部職業(yè)學(xué)校問的協(xié)作，各地區(qū)也可根據(jù)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展特點，積極提倡協(xié)作辦學(xué)，以促進(jìn)廣大農(nóng)村地區(qū)勞動力的轉(zhuǎn)移。(4)保障條件：一是應(yīng)把教育促轉(zhuǎn)移計劃納人到當(dāng)?shù)卣l(fā)展規(guī)劃中去，將教育促轉(zhuǎn)移行為轉(zhuǎn)化成政府的自覺行為，政府的推動作用不可低估；二是要建立區(qū)域?qū)W分互認(rèn)機(jī)制，為學(xué)習(xí)者跨域?qū)W習(xí)和轉(zhuǎn)移就業(yè)創(chuàng)造條件；三是協(xié)作學(xué)校應(yīng)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，課程充分銜接，管理一體；四是為使畢業(yè)生就業(yè)有保障，輸入地學(xué)校應(yīng)充分掌握就業(yè)動態(tài)，與用人企業(yè)保持良好的協(xié)作關(guān)系。2校企合作轉(zhuǎn)移型學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與。(1)模式含義：指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同以面向農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移為宗旨，充分利用校企雙方優(yōu)勢和資源，實施人才的培養(yǎng)和使用，從而促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的辦學(xué)模式。該辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制訂，到招生、就業(yè)整個過程的密切合作和全程參與。該模式較以往的校企聯(lián)合辦學(xué)有顯著區(qū)別：該模式中校企合作的出發(fā)點和落腳點均主要針對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，而且不僅注重辦學(xué)過程中企業(yè)的全面、全程參與，更強(qiáng)調(diào)通過共同協(xié)作，使所培養(yǎng)的人才以后能在相關(guān)企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移。所以，在該模式中，企業(yè)對農(nóng)村學(xué)生或農(nóng)村其他學(xué)員的轉(zhuǎn)移與就業(yè)責(zé)任更為重大。(2)合作方式：校企合作促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的模式多種多樣，可以是股份制，也可以是“訂單式”或“雙元制式”等。如浙江省就有四種典型的校企合作模式：“依托企業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合”模式，“強(qiáng)強(qiáng)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)”模式，“依托區(qū)域優(yōu)勢、與企業(yè)群合作辦學(xué)”模式，組建大型校企合作的職教集團(tuán)。校企合作模式的核心是實施“訂單培養(yǎng)和培訓(xùn)”，即學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中簽訂用人協(xié)議，確保面向農(nóng)村招收的學(xué)生畢業(yè)或結(jié)業(yè)時能夠就業(yè)。(3)保障條件：一是校企雙方必須統(tǒng)一認(rèn)識，并以就業(yè)為導(dǎo)向；二是學(xué)校辦學(xué)必須面向企業(yè)，緊盯勞動力市場需求；三是學(xué)校必須全面出擊，信息通暢。3城鄉(xiāng)協(xié)作轉(zhuǎn)移型學(xué)校主導(dǎo)，政府統(tǒng)籌。(1)模式含義：指政府和學(xué)校根據(jù)農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢，考慮城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源特點和各自的比較優(yōu)勢，實施的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，共同開展的旨在促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的辦學(xué)模式。通過城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理與發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的良性互動，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育向一體化方向發(fā)展，并促進(jìn)農(nóng)村勞動力的有效轉(zhuǎn)移；通過統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)揮城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)勢，提高職業(yè)教育投資效益。(2)統(tǒng)籌內(nèi)容：包括統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，建立完善的一體化的具有區(qū)域性的職業(yè)教育體系；統(tǒng)籌招生，使農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生享有平等的職業(yè)教育選擇權(quán)；統(tǒng)籌課程設(shè)置，使城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行人才培養(yǎng)設(shè)計的課程體系科學(xué)銜接；統(tǒng)籌就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村受教育者向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，并逐步享有與城市受教育者同等的職業(yè)選擇權(quán)；統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育服務(wù)體系等。(3)統(tǒng)籌方式：一是通過統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育招生、就業(yè)市場實現(xiàn)勞動力轉(zhuǎn)移。即城市職業(yè)學(xué)校直接面向廣大農(nóng)村招生，學(xué)生畢業(yè)后在城鎮(zhèn)就業(yè)；二是通過城鄉(xiāng)職業(yè)教育合作辦學(xué)，實現(xiàn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移。合作形式類似于前述的區(qū)域協(xié)作轉(zhuǎn)移型，即可以是“1+2”“2+1”或“1+1+1”等多種類型。這種形式充分利用了城市的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，而且城市學(xué)校比較熟悉就業(yè)市場，能較好地解決農(nóng)村學(xué)生的就業(yè)問題，因此，該模式能夠大大地促進(jìn)農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移。(4)保障條件：一是政府必須用科學(xué)發(fā)展觀和和諧發(fā)展的指導(dǎo)思想，對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展統(tǒng)籌考慮，并給予充分的政策支持；二是必須建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的招生、就業(yè)市場，這或許是最為重要的一個環(huán)節(jié)；三是城市職業(yè)學(xué)校必須充分掌握就業(yè)市場的特點和動向，據(jù)此確定人才培養(yǎng)計劃；四是城鄉(xiāng)合作最好是同一轄區(qū)內(nèi)的合作，這樣便于得到區(qū)域市、縣政府的重視和推動，從而以“一盤棋”的思想發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育。(二)政府主導(dǎo)型1資源整合轉(zhuǎn)移型政府統(tǒng)整，學(xué)校自主。(1)模式含義：政府依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、效益優(yōu)化、共同發(fā)展的理念，通過自身的行政力和導(dǎo)向作用，將各類教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，形成職業(yè)教育開發(fā)農(nóng)村人力資源的合力和網(wǎng)絡(luò)體系，從而促進(jìn)農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移。(2)整合類型：主要包括以下幾個層次：一是整合職業(yè)教育與成人教育資源，形成以職業(yè)教育為龍頭，成人教育為支撐的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培養(yǎng)和培訓(xùn)基地。二是整合城鄉(xiāng)職業(yè)教育服務(wù)資源，建立城鄉(xiāng)一體化的就業(yè)服務(wù)市場，廣開農(nóng)村勞動力就業(yè)渠道。城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校以及就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)互通信息，掌握勞動力市場動態(tài)。三是整合農(nóng)科教教育資源，三者各自發(fā)揮優(yōu)勢，積極開展各種形式的培訓(xùn)。四是整合社會資源。充分利用城市、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)單位的教育資源，開展對進(jìn)城勞動者及其子女的就業(yè)與再就業(yè)培訓(xùn)，包括對轉(zhuǎn)移勞動力的適應(yīng)性培訓(xùn)、引導(dǎo)性培訓(xùn)以及新市民培訓(xùn)。(3)保障條件：一是要充分發(fā)揮各地政府在職業(yè)教育資源整合中的導(dǎo)向作用和協(xié)調(diào)作用，必要時要用政府的“有形之手”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控；二是要改革以往條塊分割的管理體制，建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使經(jīng)過整合后的勞動力轉(zhuǎn)移聯(lián)合開發(fā)體能正常運作。2制度創(chuàng)新轉(zhuǎn)移型政府導(dǎo)向，制度規(guī)范。(1)模式含義：指通過職業(yè)教育制度及其相關(guān)的勞動就業(yè)制度的改革與創(chuàng)新，激發(fā)農(nóng)村勞動力自覺接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的積極性，提升職業(yè)能力，從而促進(jìn)農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移就業(yè)。(2)模式類型：信用投資型主要指對經(jīng)濟(jì)比較困難、暫時支付不起學(xué)費的學(xué)習(xí)者實行的先培訓(xùn)、后以各種形式償還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育培訓(xùn)費用的辦法。這種措施有利于調(diào)動農(nóng)村勞動者接受職業(yè)教育的積極性。這包括以協(xié)議的方式讓學(xué)生在工作后一定時間內(nèi)還清學(xué)費、特困生也可以工代費等。河北東方家政學(xué)校開展了“萬人上學(xué)、萬人就業(yè)、萬戶脫貧奔小康”的教育扶貧培訓(xùn)工程。該校面向貧困地區(qū)，招收貧困家庭的初、高中畢業(yè)生免費到該校接受兩年職業(yè)教育，學(xué)校負(fù)責(zé)安排就業(yè)，學(xué)生就業(yè)后前三個月收入的一半返回學(xué)校，用于補(bǔ)償學(xué)校的教育培養(yǎng)經(jīng)費。政策扶持型各級政府根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以及農(nóng)民經(jīng)濟(jì)承受能力的不同，給予不同形式、不同程度的職業(yè)教育和培訓(xùn)，以促進(jìn)農(nóng)民接受職業(yè)培訓(xùn)。政府補(bǔ)貼可以通過定額方式直接補(bǔ)貼到相關(guān)的職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)單位，也可以“教育券”方式發(fā)放給農(nóng)民或?qū)W生，充當(dāng)培訓(xùn)費用交到職業(yè)學(xué)?；蛴嘘P(guān)培訓(xùn)單位。如浙江長興市采取了發(fā)放“教育券”的方式，而江蘇則實施了職業(yè)教育助學(xué)金制度，這些都是促進(jìn)農(nóng)村勞動者接受職業(yè)教育、實現(xiàn)就業(yè)轉(zhuǎn)移的好辦法。就業(yè)準(zhǔn)人型通過就業(yè)準(zhǔn)入制度的實施，引導(dǎo)農(nóng)村勞動者自覺接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，提高就業(yè)能力，從而實現(xiàn)農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移。實行就業(yè)準(zhǔn)入制度，既有利于“強(qiáng)制”農(nóng)村勞動者接受職業(yè)教育，又有利于通過就業(yè)能力的增強(qiáng)促進(jìn)勞動者就業(yè)質(zhì)量和工資收入的提高?！熬蜆I(yè)準(zhǔn)人”包括職業(yè)準(zhǔn)人和城市準(zhǔn)人。前者指凡是國家已規(guī)定的職業(yè)準(zhǔn)人的行業(yè)或職業(yè)，勞動者必須通過職業(yè)學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)獲得相應(yīng)的資格證方能就業(yè)，這是從農(nóng)村“出口”上把握的第一關(guān)；后者指城市各類企事業(yè)單位只能錄用持有職業(yè)資格證或技能培訓(xùn)合格證書的農(nóng)村勞動力就業(yè)。這是對農(nóng)村勞動力進(jìn)行的強(qiáng)制性職業(yè)教育和培訓(xùn)，是從城市“人口”上把握的第二關(guān)?！半p準(zhǔn)入”制度的實施，并不是人為阻止農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移人城，而是引導(dǎo)農(nóng)村勞動力自覺接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，從而為更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)移和在城市扎根、生存與發(fā)展打下基礎(chǔ)。(三)企業(yè)主導(dǎo)型模式含義：企業(yè)根據(jù)轉(zhuǎn)移勞動力的特點包括勞動力的文化基礎(chǔ)、技能狀況、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，以及企業(yè)對上崗人員的綜合職業(yè)素質(zhì)要求，而對轉(zhuǎn)移勞動者施行的崗前針對性培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括企業(yè)基本情況介紹、企業(yè)發(fā)展特點、各崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求。培訓(xùn)目的是為了使農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力能盡快適應(yīng)崗位要求，提高企業(yè)勞動生產(chǎn)率，保障勞動者的合法權(quán)益，同時使新的轉(zhuǎn)移員工能夠認(rèn)同、接受、融人企業(yè)文化，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和勞動者個人的發(fā)展。所以，企業(yè)主導(dǎo)的崗前針對性培訓(xùn)實質(zhì)上是一種引導(dǎo)性、適應(yīng)性培訓(xùn)。模式運作：一方面，企業(yè)是辦學(xué)主體和投資主體。針對農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的企業(yè)主導(dǎo)型培訓(xùn)，辦學(xué)主體和投資主體是企業(yè)，也就是由企業(yè)組織具體的培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)移勞動力的培訓(xùn)經(jīng)費以企業(yè)積累的培訓(xùn)儲備金為主，同時根據(jù)國家有關(guān)政策規(guī)定，政府給予適當(dāng)補(bǔ)貼。另一方面，各方協(xié)調(diào)運作。企業(yè)要主動與有關(guān)中、高等職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)?；蛏鐓^(qū)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，合作開展培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)在勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中各有優(yōu)勢，充分合作有助于取得多元共贏。同時，企業(yè)間應(yīng)相互合作，統(tǒng)籌培訓(xùn)資源，包括統(tǒng)籌培訓(xùn)對象、師資、儀器、設(shè)備、實驗場地等，這樣可以有效地實施分層分類培訓(xùn)，形成培訓(xùn)的規(guī)模效益，也有利于提高師資等教育資源的利用率，提高培訓(xùn)的投資效益。保障條件：一是完善法制，明確責(zé)任。必須從法律上或制度上更加明確企業(yè)在農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力中的培訓(xùn)責(zé)任，并