職業(yè)教育論文-會計專業(yè)案例教學法的研究與實踐.doc

職業(yè)教育論文-會計專業(yè)案例教學法的研究與實踐【摘要】隨著知識經(jīng)濟、全球經(jīng)濟一體化和信息技術的快速發(fā)展，對會計專業(yè)教育及人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，傳統(tǒng)的會計教學模式已無法適應人才市場需要。為此，本文闡述了會計專業(yè)案例教學法推廣的必要性以及案例教學的準備與組織工作，并提出了推廣案例教學法的相關配套措施。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性、能全面提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景性教學方法，首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，最先在其MBA教學中采用。十多年來，隨著美國財務會計教學改革的不斷推進，案例教學在財務會計教學中得到空前的重視和普及。20世紀80年代，案例教學法開始引入我國被部分管理院校采用，目前主要在MBA教學中取得較好效果，并已趨成熟和規(guī)范。但是，案例教學法在我國全日制高等院校會計專業(yè)教學中的研究及實踐，卻仍處于起步階段。由于受各種主客觀條件的制約，案例教學法在我國高校會計專業(yè)教學中依然是薄弱環(huán)節(jié)。而會計學作為一門理論與實踐結合性很強的實用性專業(yè)，承擔著培養(yǎng)符合時代需求的具有綜合素質高和實踐能力強的應用型高級專門人才的重任。但是，在傳統(tǒng)的以課堂講授為主的會計專業(yè)教學方法中，卻基本上仍是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，嚴重影響著會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，如何根據(jù)會計學專業(yè)教學實際，借鑒國內外案例教學的成功經(jīng)驗，加強案例教學法在會計學專業(yè)的應用與實踐是值得探討的一個重要課題。一、會計專業(yè)案例教學法推廣的必要性為了解和掌握我國高校會計專業(yè)的師生對會計教學現(xiàn)狀的評價和教學改革愿望，寧波大學會計系課題組曾分別于2000年和2001年對全國14所重點大學會計系的學生和部分高校教師進行了問卷調查。其中，關于6種教學方法（案例教學、邀請實務界人士講學、自學+教師講解、教師主導學生講解、計算機輔助教學、教師講解）的選擇中，贊成“案例教學”的列首位，學生占28.38%，教師占33.33%，而傳統(tǒng)的“教師講解”排第5位，學生和教師分別僅占10.58%和8.02%?？梢?，在教學方法上，“案例教學法”均得到了師生的充分肯定，說明高校教師已認識到傳統(tǒng)的教學模式已不適應會計教學實際的需要，而學生對案例教學法課堂教學走出“填鴨式”舊框架已是大多數(shù)學生共同的心愿。其次，在5種作業(yè)類型（實務模擬、做案例、在老師指導下閱讀書籍、做習題、寫論文）的選擇上，學生對“寫論文”和“做習題”熱情不高，師生均選擇“做案例”和“實務模擬”為主要形式，教師分別占26.28%和23.08%，學生分別占28.77%和33.13%，表明教師和學生都較為注重學生的實際操作能力；此外，在5種考試方式（案例分析、筆試、寫論文、口試、平時成績結合考勤情況）方面，“案例分析”又成為師生首選，分別占了31.90%和36.27%。說明案例分析這種考試方式已經(jīng)被絕大多數(shù)教師和學生所接受，尤其是學生對筆試不再感興趣，而對案例分析這種考試方式更是持一種較為積極的態(tài)度。近幾年，我國部分高校也陸續(xù)就會計專業(yè)的案例教學法問題進行了相應的問卷調查與研究，實證分析的結果均顯示出了傳統(tǒng)教學法的不足及案例教學法的優(yōu)越性，師生對在會計專業(yè)實行案例教學均表現(xiàn)出比較高的熱情和認可。與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法的優(yōu)勢是明顯的，因為案例教學法能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生正確合理的思維方式，能夠提高學生的語言和文字表達能力，能夠快速提高學生的實務操作技能。同時，案例教學法的確有利于深化會計教學方法的改革，有利于培養(yǎng)學生實際工作的能力和綜合運用知識的能力，也有利于提高師資隊伍業(yè)務水平。因此，非常有必要在會計專業(yè)教學中推廣案例教學法。二、案例教學的準備與組織工作（一）案例教學準備的三要素1.案例“劇本”。典型的哈佛式管理案例很像一篇故事，有人物，有情節(jié)，因此，案例就如一部劇本。案例的英文case可譯作情景、個案、實例、事實。案例可分為描述型案例和分析型案例。描述型案例是將決策的整個過程，包括方案、結果，從頭至尾寫出來，只能作亡羊補牢的分析。分析型案例則是提供一定的行業(yè)背景、企業(yè)背景或人物背景，將一定難度的待解決的問題呈現(xiàn)給使用者，讓使用者在分析問題的過程中提高能力。也就是說，一個標準的教學案例應具備真實性、明確的教學目的、包含問題三大要素。案例的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的案例，也可動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。二是教師依據(jù)教學內容，參考有關資料，結合社會經(jīng)濟的實際狀況，設計教學案例。三是從有關資料中收集教學案例。四是建立校際之間的合作，互相交流教學案例。五是學校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學案例。2.學生“演員”。在案例教學中學生扮演的是演員的角色，而且演的不是配角，個個都是主角。課堂教學應由傳統(tǒng)的以教師為主體轉向以學生為主體，學生通過擔當主體角色，一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)此作出自己對真實情景的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。同時也鍛煉了學生語言和文字表達能力及團隊協(xié)作精神，以便更好地適應社會需要。3.教師“導演”。在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員，強調的是單向交流，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，講課邏輯結構清晰，語言表達順暢，就算盡到了教師的責任，而學生只要認真聽課記好筆記就算盡責。案例教學中，主要著眼于學生能力的培養(yǎng)，自始至終都是以學生為主，教師的角色是“導演者”，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地選擇案例，課堂上領導案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價。因此，在整個案例教學過程中，教師要創(chuàng)造機會讓學生走向前臺發(fā)揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發(fā)揮“導演”作用，形成了富于壓力的學習機制，有利于調動學生學習的積極性和主動性，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。（二）組織實施中對案例的要求按照會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求，應該有一套與會計理論、方法及教學進程相配套的會計案例教材，在內容上必須與會計專業(yè)其他教學環(huán)節(jié)以及相關學科的教學環(huán)節(jié)相銜接。因此，教學案例的選擇和編寫應強調適應性。首先教學案例與教材內容相適應，即按照會計專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求，選擇和編寫教學案例。其次，選擇教學案例與培養(yǎng)目標相適應，即案例的選定，既有反映社會某方面的簡單案例，也有多方面知識的綜合案例，以適應培養(yǎng)不同層次人才的需要。如同樣是財務管理課程案例，給全日制的二本和三本會計專業(yè)學生使用，有別于他們的人才培養(yǎng)目標方面的差異，則在案例的選擇及使用上應有所區(qū)別或側重。再次，教學案例也要適應不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應教學的需要。（三）組織實施中對學生的要求首先要認真準備，學生應認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索，要能對可能出現(xiàn)的情況有所預料并做好記錄，擬訂發(fā)言提綱；其次是積極參與，學生應積極參與，爭取發(fā)言，應以案例中的“人物”或“角色”去揣摩“情景案例”中的問題；最后總結收獲，只有善于總結，才能不斷進步。案例討論后，學生應總結自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準備和案例分析過程中存在的問題以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。通過案例教學，學生既加深了對理論知識的理解，又身臨其境地了解到理論應用于實踐的全過程，有利于學生掌握決策思路和方法，增強了實際工作的能力。（四）組織實施中對教師的要求目前案例教學在我國高等院校的會計教學中沒有普遍應用，這主要的原因是案例教材缺乏，教師經(jīng)驗不足等。為此，應幫助和支持教師積極參與實踐。1.應建立一種會計職業(yè)界與教師界的聯(lián)系與交流機制，以保證教師投身會計實踐，并避免使其流于形式；2.應制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業(yè)、會計師事務所等從事兼職。這樣教師可以從實際經(jīng)濟生活中汲取營養(yǎng)，收集資料，改善和充實教學，以獲得生動、真實的教學案例來引導和啟發(fā)學生通過理論與實踐相結合，最終有益于教學質量的提高。三、推行案例教學法的相關配套措施哈佛商學院的案例教學法不僅僅是一種單純的教學方法，而且已經(jīng)形成一種教學制度或教學體系。為此，在面向21世紀的會計教育中，當我們借鑒這一教學方法時，對會計專業(yè)相關的教學制度進行改革，使之與案例教學法互相配合、互相支持，顯得尤其重要。（一）改進教學計劃，合理分配課堂時間，保證案例教學需要。相比較西方國家而言，我國大學的會計教師采用灌輸式教學方法的現(xiàn)象較為普遍，其結果是大部分課時被課堂講授所充斥。案例教學法的實施必然涉及到教學計劃的改進，因此，合理分配課堂時間，科學把握教學進度，精心實施案例教學，是達到案例教學目的的關鍵。為此，有必要濃縮會計課程方面的理論，將一部分理論融入教學案例之中，提高課堂時間利用率和利用效果，同時充分利用學生的課外時間，真正發(fā)揮案例教學的作用。（二）改革考試成績的評價方式，加大案例分析的權重?？荚嚦煽兪菍W生課程學習情況的量化評價，必須突出案例教學的特點，將整個教學環(huán)節(jié)全過程的學習情況分項記分，包括筆試成績、案例分析、作業(yè)和出勤等項目。也就是說，從案例教學法入手的教學方法的改革勢必會引起傳統(tǒng)“靜態(tài)測試”成績評定方法的改進，會計案例分析的成績應占學生學科成績的一定比例，為此需將案例分析討論等“動態(tài)測試”成績與“靜態(tài)測試”成績結合起來測評，“動態(tài)測試”與“靜態(tài)測試”成績所占比例可根據(jù)實際需要制訂，案例分析成績一般可按30%或以上的比例來計算。這樣既可調動學生參與案例分析討論的積極性，又可促使學生注重會計基礎理論和基本技能的學習，相互促進，相得益彰。（三）處理好案例教學法與傳統(tǒng)教學等教學方法的關系。一是處理好案例教學與傳統(tǒng)教學的關系。提倡案例教學法，并不是說傳統(tǒng)的傳授教學方式就可以拋棄了，關鍵在于處理好兩者的結合運用關系。據(jù)調查，96%的學生認為課堂講授是必要的，85%的學生認為課堂教學的最佳方式是課堂講授、課堂討論與案例教學相結合。一般情況下，采用傳統(tǒng)教學方式講授了財會基本理論和基本技能后，配合采用案例教學法，使知識獲得與能力提高有機結合，學以致用，全面提高學生的素質。二是處理好案例教學與其他教學方法的關系。在會計課程教學中，其他教學方法在實施教學目的、培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代財會人員方面同樣是必不可少的。比如組織學生到企業(yè)單位實習，讓學生親自接觸企業(yè)實際，具體操作，搞調查研究，寫調查報告，幫助企業(yè)解決實際存在的問題；有條件的可建立實訓基地，從會計核算到財務管理、分析、管理會計、審計、稅收、金融等，運用電算化，全面、系統(tǒng)地讓學生進行真刀真槍操作，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、臨場解決問題的能力等等。（四）爭取學校、院系領導的重視和支持。盡管案例教學法已經(jīng)被證明是素質教育的有效途徑之一，但在我國高校會計專業(yè)教學中還沒有得到普遍的應用。雖然有些教師在教學中積極利用案例教學法，但由于缺少學校和有關部門的重視，缺少相應的資金支持，教學手段落后，案例來源有限，客觀上限制了案例教學法的推廣和應用。因此，學校和有關部門應重視案例教學法，從經(jīng)費和思想上大力支持案例的采集與編寫，激發(fā)教師進行教學改革的積極性，以進一步發(fā)揮案例教學的作用?？?