心理學(xué)類論文-關(guān)于師生心理的充分融合：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角的再思考.doc

心理學(xué)類論文-關(guān)于師生心理的充分融合：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角的再思考論文摘要：師生雙方良好的教學(xué)心理，有助于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義是建立新型的民主對(duì)話、平等合作的師生關(guān)系的理論基礎(chǔ)。在其指導(dǎo)下，正確的教學(xué)觀應(yīng)是：建立良好的師生關(guān)系；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段；掌握科學(xué)的教學(xué)方法。正確的學(xué)習(xí)觀應(yīng)是：樹立積極的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀；樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和積極參與意識(shí)；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語教學(xué)；師生心理融合建構(gòu)主義(constructivism)是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由個(gè)人自己決定的。反映在學(xué)習(xí)理論上主要有以下三方面內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；(2)學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)，一是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，一是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改組與重組；(3)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。與行為主義和認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)而構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界在這種觀念基礎(chǔ)上構(gòu)建生成r新的教學(xué)觀和師牛觀，從而創(chuàng)設(shè)師生雙方良好的教學(xué)心理。一、師生關(guān)系的歷史紛爭(zhēng)與現(xiàn)實(shí)狀況學(xué)生和教師在教學(xué)過程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這一問題是近代和現(xiàn)代教育史上爭(zhēng)論激烈的一個(gè)問題。最有影響的當(dāng)屬赫爾巴特等人的“教師中心說”和盧梭、杜威的“學(xué)生中心說”。赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)完全依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇與指導(dǎo)，“在教育的其他任何職能中，學(xué)生是直接在教師心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”。當(dāng)代的要素主義學(xué)派也持“教師中心”的主張。美國的實(shí)用主義教育家杜威吸收盧梭的自然主義教育思想指出，兒童的發(fā)展是一種主動(dòng)過程，教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper)，他不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而應(yīng)站在學(xué)生背后，直接否定教師的地位和作用。在理論上，我國學(xué)者根據(jù)這兩種師生觀的利弊，提出了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的師生觀。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師因其“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，知識(shí)上的領(lǐng)先延伸到教育活動(dòng)的其他各領(lǐng)域，教師成為現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下師生雙方的教學(xué)心理關(guān)系1建構(gòu)主義的教學(xué)觀及教師心理要求建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)新的知識(shí)信息的建構(gòu)；一是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改組。或者說是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途經(jīng)來建構(gòu)個(gè)人意義的過程。如果說“教師中心說”壓制了學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)生中心說”又放任學(xué)生的發(fā)展的話，建構(gòu)主義提倡通過互為主體的師生間的交往和對(duì)話在一種和諧共存中促進(jìn)人的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)是個(gè)體基于原有語言機(jī)制的對(duì)英語信息不斷“同化”和“順應(yīng)”的自我建構(gòu)過程。英語教學(xué)中教師對(duì)英語教學(xué)和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所起的主導(dǎo)作用主要有以下幾方面：(1)建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系不僅表現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系中，而且表現(xiàn)在心理關(guān)系中。心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍中，實(shí)現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生良好心理關(guān)系的建立，一方面不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛遷移到英語這門學(xué)科上來，激發(fā)學(xué)生高昂的英語學(xué)習(xí)情緒；另一方面，由于學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，通過教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)，可以使理解更加全面豐富，知識(shí)建構(gòu)的過程就不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時(shí)也發(fā)生在教師身上，教師必須隨著情景的變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人對(duì)所追求的目標(biāo)的意愿及為此所付出的努力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程?！爸鲃?dòng)”即要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。首先，英語教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。其次，英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。由此，在英語教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)重心從單詞、詞匯規(guī)則、語法、語音、句法等規(guī)則的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向與具體的有意義的內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生能夠順利地對(duì)新信息進(jìn)行建構(gòu)。第三，英語教學(xué)中教師應(yīng)注重自我個(gè)性品質(zhì)修養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助他們找到各種方法實(shí)現(xiàn)自己的潛能；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略并幫他們達(dá)到目標(biāo)；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)在需要，因材施教，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容(活動(dòng)、討論、話題)的選擇機(jī)會(huì)。(3)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)功能，它能讓學(xué)生渴望或樂意去再次學(xué)習(xí)。英語教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀使用了并非強(qiáng)化和單一的控制工具，而較多地使用了自我反思和元認(rèn)知策略評(píng)價(jià)原則，即更多的應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)通常包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可記錄并動(dòng)態(tài)地反映每個(gè)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的過程，而且對(duì)每個(gè)個(gè)體來說，學(xué)習(xí)結(jié)果都可能是不同的。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視終結(jié)性評(píng)價(jià)更具實(shí)際意義。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師給予學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，可以使不同層次的學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。(4)掌握科學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇往往直接影響英語教學(xué)內(nèi)容傳授的效果。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為天職，學(xué)生以記憶知識(shí)為己任；教師形成了“滿堂灌”、“抱著走”的“習(xí)慣勢(shì)力”，學(xué)生也形成了“等、靠、要”的被動(dòng)習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?jiān)趩栴}情境下的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在問題的解決、任務(wù)的完成中，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，進(jìn)行語言的實(shí)踐運(yùn)用。維果斯基(LVygotsy)的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申(Krashen)的“i+1”假說都印證了這一點(diǎn)。當(dāng)今的許多教學(xué)方法如任務(wù)教學(xué)法(taskedbasedapproach)、課題式教學(xué)(projectbasedinstruction)等都從不同角度體現(xiàn)了這種思路；根據(jù)以任務(wù)為中心的大綱編寫的教材也在出現(xiàn)。此外英語教學(xué)常用的活動(dòng)有：小組活動(dòng)(groupwork)、雙人活動(dòng)(pairwokr)、角色扮演(roleplay)、游戲(gam)、辯論(debate)等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選用合適的教學(xué)方法，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)心理的充分融合。2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)者心理要求(1)樹立積極的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀具有六條核心特征：積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性。學(xué)習(xí)者要發(fā)揮好主體作用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，應(yīng)努力使自己成為一個(gè)“內(nèi)控者”，即積極尋求和利用信息以解決問題、有強(qiáng)烈的探索行為和學(xué)習(xí)熱情的人。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是學(xué)生自己建構(gòu)語言知識(shí)和能力的過程。學(xué)生在接觸外語材料的同時(shí)建構(gòu)自己的語言結(jié)構(gòu)，并通過歸納和推論產(chǎn)生中介語語言體系，其特征具有過渡性和開放性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語體系理解的深化，中介語語法也在不斷被改寫、更新以逐漸接近目標(biāo)語語法。因此，在接受新語言輸入時(shí)，學(xué)生需要有意識(shí)地調(diào)整原有的語言知識(shí)以便使新信息納入到該體系中去，外語學(xué)習(xí)也是一種同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程。(2)樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)人的意識(shí)分為顯在意識(shí)和潛在意識(shí)，兩者協(xié)調(diào)一致，信息輸入效果最好。建構(gòu)主義的教學(xué)模式如支架式教學(xué)(scfoldingInstruction)模式、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruction)模式等為學(xué)生提供了情景真實(shí)、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就應(yīng)該在這樣的環(huán)境里主動(dòng)調(diào)整心理狀態(tài)，以積極樂觀奮發(fā)有為的精神面貌投入英語學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，積極思考，根據(jù)自身英語水平，把英語當(dāng)語言來學(xué)習(xí)，掌握最常用的生活表達(dá)；把英語當(dāng)工具來使用，學(xué)習(xí)最需要的專業(yè)表達(dá)；把英語當(dāng)藝術(shù)來品味，賞析最喜歡的英語文章，在13有所獲中建立自信，在穩(wěn)步提高中消除焦慮。學(xué)生只有樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到思路清晰，目標(biāo)明確，在教師的引導(dǎo)下開展各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用英語進(jìn)行交際，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成功。(3)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和積極參與意識(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，但個(gè)人建構(gòu)是在社會(huì)情景之下、借助社會(huì)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)正是這種社會(huì)互動(dòng)作用的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作形式。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，可使學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入。所以學(xué)生應(yīng)該利用合作學(xué)習(xí)在與同桌完成任務(wù)時(shí)，通過言語協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，使語言情景真實(shí)化，增加使用新學(xué)語言的機(jī)會(huì)。此外多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，合作學(xué)習(xí)可以通過人機(jī)交互操作來進(jìn)行。現(xiàn)代教育技術(shù)合理使用不僅能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決師資短缺問題，而且能夠切實(shí)改進(jìn)教學(xué)效果。(4)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這就要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。要掌握和精通英語，就得掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；它不僅與學(xué)習(xí)的過程、階段、心理?xiàng)l件等有著密切關(guān)系，而且蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的程度。有幾個(gè)值得我們遵循的原則：一是循序漸進(jìn)。學(xué)生要按照英語學(xué)科的知識(shí)體系和自身的智能條件系統(tǒng)而有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量浸沒于可理解輸入中并通過中介語語法對(duì)新語料的“同化”積累階段到“質(zhì)變”而真正實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提高、外語的產(chǎn)出和生成。二是